小班的幼兒角色意識比較薄弱，經常會出現離崗的行爲，於是，我決定經過觀察及時加以糾正，你看：
佳妮是照相館的人，她今天工作挺出色，非常積極地幫助客人打扮得很漂亮，看上去儼然象個造型師，我起先看了真滿意。可當我從別的地方回來的時候，她卻去乘出租車去了。我一看急了，照相館裏還有幾個小客人呢。於是，我急忙走上前去，故做着急地對她說：“喂，你的客人在等你呢，快回去吧，不然客人會等很長時間，有的還會生氣呢！”她就急忙回去了……
宇坤是個調皮的男孩，爲了增強他安心學習的意識，今天，我故意安排他做了銀行的經理，起先他很高興，可是沒有做一會兒，他就對我說：“老師，我不要做這個了。”我想，如果這時候聽任他，勢必下次角色意識還要不行，於是我用生硬的口吻對他說：“不行，今天你在這裏上班的，如果你不完成今天的工作，那下次就不能請你去上班了，你說那多沒勁呢？”他就只好回到位置上繼續工作。
灝灝今天吵着要做警察，他起先很高興，可是活動到一半，他沒有和我說不高興，就是愁眉苦臉地自言自語：“經常不可以領錢的……”因爲我們是規定警察不可以去玩，而是認真地工作。我想，他想去零錢是否能和別人的遊戲結合起來。於是我就鼓勵他：“可以去問別人想不想領錢，你去幫他領。”他果然去問了，這樣做不僅體現了警察助人爲樂的心理，還豐富了警察的遊戲情節。於是在以後的警察遊戲中，還出現了警察幫助人去買東西、幫助整理等。
雖然上面的三個離都是崗事件，但是，作爲老師處理方式卻截然不同，有時是順應遊戲、有時是堅持原則、有時是巧妙誘導。遊戲結束的時候，我特意把今天碰到的事情大肆宣揚，表揚他們三個都認真完成了自己一天的工作，沒有三心二意。他們的積極行爲得到了強化，遏止了以後這些行爲的出現。同時，我認爲，對於幼兒出現的共同問題，作爲教師要根據幼兒的個性和事實清淨，有的放矢地進行處理，才能取得更加好的效果。
