再給大家介紹我曾經做過的一個很好的研究。爲什麼我們說兒童藝術活動也不純粹是一種技能技巧，我認爲它對孩子來講是一種比較特殊的認知活動。
看這樣一個例子，這四幅是我們當時提供給孩子所謂的一種材料，始終放在孩子眼前，讓他去畫。
大家看最左邊的那個有點像什麼呢？像好多東西對不對，你覺得它像什麼？豬，還有企鵝，還有人，對。右邊那個呢？樹，還有呢？孔雀，窗戶，還有嗎？還有說像放在盤子裏的羊肉串。左下角這個？籃球場，花兒，釦子。最右邊的呢？紅綠燈是吧。我們在給它的時候看到，越往後它的抽象程度越高，我們很難找到一個具體的東西去明確它，其實越往上，它的開放性越大，可能性越多。
我們用這樣一個材料讓孩子畫畫，實際是我們想看孩子畫畫的時候依託什麼來畫。可以看看孩子的表現，最左邊這個是畫的籃球場，像跑道，都是散開的，4歲多的孩子畫的。右邊那個也是畫的籃球場，因爲孩子認爲它像一束花，所以他就畫成這個樣子，5歲的孩子。這個也是5歲的孩子，畫的我們剛纔講的孔雀，還有像樹的那個，大家說和樹完全一樣嗎？和我剛纔呈現的那個，是不一樣的，他認爲是樹，就畫成這個樣子。實際上我告訴大家，要等小學生以後，他才能完成照着那個畫出來。說明什麼問題？孩子照着畫，什麼東西還在起作用？孩子的思想，他就是這麼認爲，這個東西喚起他在腦子當中的一些想法，包括我們講的一些概念的東西，他認爲這是樹，或者他認爲這是花。好多小孩覺得是第一幅圖是檸檬豬，他如果認爲是檸檬豬的話，豬的鼻子一定不會是尖的，他會畫成平的。
我們希望讓孩子畫的和我們一樣或者很像，是不可能的。他的主動性和他頭腦當中原有的知識經驗，在他的繪畫過程當中都會參與進來。如果我們長時間的讓他始終按照我的畫，思維、思考的過程怎麼樣？——你要畫什麼，我就畫什麼，小孩就沒想法了，我覺得這是一個非常嚴峻的問題。上面給大家呈現的都是我們做的研究，已經發表了，這些數據告訴我們，即使是很小的孩子，他也不會完全按照你的想法去畫，他有認知活動在裏面。另外，孩子的主觀和能動性在繪畫過程當中起着非常大的作用。
我一直在強調，兒童早期的藝術培養，3歲孩子開始進行繪畫活動或者進行一些音樂活動，包括學鋼琴或者什麼，這些前提是什麼？他必須有音樂認知能力，因爲藝術活動和孩子同時發展，不像成人已經長成了，我們去學藝術只需要學技能技巧就行了，只需要教我們怎麼透視，怎麼素描，不是，對孩子來講，活動本身相關一些能力始終和孩子的發展交織在一起，分不開。包括什麼能力呢？觀察力、手眼協調能力等，都不是一個純粹的藝術活動就可以了，還和他發展的其他方面相關。
另外，本身對於顏色和圖形的認知操作能力，還有聽力、聽覺，對聲音的敏感，音樂是一種敏感，他也需要一種能力。我們曾經做過一個實驗，剛開始給孩子放樂曲、歌曲，非常歡快的歌曲，歡快之後有一段很緩慢的，孩子聽着這個音樂沒有任何感覺，始終是聽到歡快的就開始在教室跑，慢的時候還在跑，沒有聽過，或者沒有把握過這種感覺，不知道慢的時候我的身體相應的應該安靜，這是一種對音樂聲音的分別辯，包括速度、節奏、強度這些變化，都跟他的認知能力有一定關係。
另外是時間和空間。彈鋼琴節奏不行，給他買個節奏器，他那麼小，不到7歲的孩子讓他知道5分鐘有多長，四分音符有多長，這個概念太抽象了，必須有認知上的把握，具體操作時才能轉化出來，這些都是他學習的基礎和前提。空間概念是一樣的。孩子看到的是三維世界，給他的畫紙是二維的，三維變化到二維，涉及空間概念的掌握。舞蹈也是，聽音樂有一個身體的律動，怎麼樣通過自己的動作去感知這個聲音，通過身體動作探討聲音的長、短，都需要基本的認知能力爲基礎。現在很多家長帶孩子去上鋼琴課，很困難，爲什麼呢？音符相當於文字一樣，他必須要認識這個東西，還要知道這個東西代表什麼？要建立功能和功能的對應關係，對他來講是很大的難度，沒有這個過程，直接讓他看着譜練，這也是費勁的。
藝術和兒童結合在一起的話，他的心理其他方面發展就不能拆開，不管孩子其他心理方面能力的發展。
