當學生做錯事的時候該怎麼做，教育學生改正錯誤，引導學生積極進取，是教師的工作職責之一，良好的教育可以幫孩子培養良好的性格和優秀的品質，下面看看當學生做錯事的時候該怎麼做。
一、換個心態
學生畢竟是學生，犯錯誤是很正常的,當學生犯了錯誤的時候，要明確這是學生成長中的必然，我們就不會怒火沖天了；這樣，我們也才能更加冷靜地對待學生所犯的錯誤，細心地分析學生犯錯誤的原因並找出解決問題的對策。
而且，也有很多時候，衝學生髮火併不能解決實際問題，簡單的訓斥、批評並不能奏效，甚至有時候還會使學生更反叛，把他推向錯誤的道路。
同時，有時候學生犯了錯誤，本來他自己就感到了內疚，正在自責，如果加上我們的一頓訓斥，他反而會覺得：我犯錯了，你訓斥我了，大家扯平了，以後依然我行我素。
訓斥不一定有用，有時候什麼也不說，反而會起到更好的效果。優秀的教師都善於以自己的寬容，走進學生，走進學生的`內心，變成學生心目中可親可近可以推心置腹的人，從而順利達到教育學生的目的。
二、換個角度
其實，任何時候，學生犯錯誤都是有原因的，要真正分析出學生犯錯誤的內在原因，
我想，唯一應該做的就是要想辦法走進學生的心靈深處，與學生溝通，用愛來贏得愛，用真情來感染學生，只有你發自內心的尊重學生、愛學生，關心學生，
常常站在學生的角度來思考，學生也會從內心尊敬你，就會願意對你說心裏話，信任你、尊重你，就會願意接受你的批評和教育，這樣我們做起工作來纔會更有針對性。
三、換個方式
當學生犯了錯誤時，我們不妨換個方式，先按捺下心中的不悅或怒火，努力讓自己平靜下來，聽一聽學生怎樣說，無論是訴苦還是狡辯，班主任可以對此表現出一定程度的理解。
例如，我班有一個學生經常在自習期間出入教室，給班級量化扣了很多分，也在班裏造成了不好影響。問他原因，說是肚子經常不舒服。
我沒有從量化扣分的角度去訓斥他，也沒有給他講大道理，而是比較關切的和他討論起他的身體情況。他感到了老師對他的關切，態度上先有了轉變，不再是剛纔的滿不在乎，而是帶有了一絲愧意。
看到他的態度變化，我和他商量：你看看能不能在滿足你的要求與不影響他人，保證班級量化之間找一個協調的方法。他想了想，向我保證調整自己的作息時間，保證自習課紀律。
當學生犯了錯誤的時候，更需要我們老師要有一顆寬容的心。換一種心態，換一個角度，換一種方式，你會發現其實每個孩子都是很可愛的，你會發現教育有着無比深刻的內涵和魅力。
一、適當等待學生自己覺醒
違紀的學生往往是聰明伶俐又調皮的學生，教師如果遇事不假思索地指責學生或發表滔滔不絕的說理並且輕易下結論，刺激學生過強或時間過長，會使學生頑皮、做鬼臉、裝無賴、或頂撞老師，收不到教育效果。
相反，如果教師見機行事，學會冷靜處理，採用適當等待的方法來對待，不但有利於教師全面分析問題，找出恰當的教育方法，而且維護了學生的自尊，
避免對立情緒和心理防衛機制的產生，還會使學生因摸不着老師心理的深淺產生壓力主動找機會向老師承認錯誤或自我反省。
有一個在“雙差班”的學生，經常違反課堂紀律，頂撞老師，有時，甚至侮辱老師，搞得無法上課。我知道他是因原來表現極差纔到這個班的，所以一開始上課就對他進行了教育，提出了要求。
他竟然不思悔改，我內心十分氣憤。但我想，對待這樣的學生如果只揪住缺點不放，或翻出陳年老賬嚴加指責，肯定會使他走向極端。於是當他因再次違紀而被級長抓住時，我只是生氣地看了他一眼，沒有說任何話，
而且，在處理意見上也未提及這件事，但我注意到他若有所思。果然，幾天後，他交了封信給我。我好奇地打開一看：“老師，你怎麼不批評我，是厭煩了還是覺得我不可救藥？
其實我很想改過，但我一下子改不了，您給我機會好嗎？……我看得出您還是很關心我的，所以我才這麼說的。”我馬上提筆寫上批語：“我不批評你是因爲我懂得‘響鼓不用重敲’這個道理，給你改正錯誤的機會，我期待一個全新的你出現。”
然後把信還給了他。從此以後這個同學奇蹟般地改正了缺點，並全心全意地投入了學習，而且很快就離開了這個“雙差班”。
二、設身處地爲學生着想，耐心誘導
人人都有自尊心，常犯錯誤的學生往往自尊心更強，個性更倔強，做錯了事也不願意接受批評。如果教師能設身處地想到學生犯錯誤的原因，細心地找出其閃光點，耐心誘導其改正錯誤，效果會更好。
如有個離校較遠的學生王某，每天要很早起牀騎車回校上課。結果，幾天之後，他就變得常遲到和上課趴臺睡覺了，而他的性格又倔。
我看到他一次次地遲到，趴臺，沒有批評他，而是耐心誘導他說：“你離校那麼遠，肯定很早起牀吧？要騎這麼長時間的車，肯定很疲勞了，今天比昨天來得早，要表揚。
以後再克服困難，晚上早點睡，早上早五六分鐘動身，就不會遲到了。”實事求是又通情達理的幾句話，感動了學生。第二天，他趕上了早讀課，沒有遲到！上課又專心致志了！
我怕他不能堅持，又因勢利，所以在班上表揚他：“王同學上學要騎很長時間的車，但他爲了學習，爲了集體的榮譽，儘量做到不遲到，他起牀時，也許個別同學還在做夢呢。
你們要向他學習，按時上學，認真上課。”這樣做，既維護了學生的自尊心，體現了老師的關心，又肯定了學生的進步，激勵其再接再厲。王某以後一直都沒再遲到了，還帶動了其他同學，從而活躍了整個班的學習氣氛。
三、啓發引導，善於寬容學生
作爲一位老師，沒有寬廣的胸襟是很難勝任其本職工作的。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈”。以強制和粗暴的方法使學生服從命令，只能把學生變成馴服的羔羊，或者逼着他們帶着不滿，從緊張、迴避走向欺騙、反抗。
在民主、平等、自由的環境裏，學生就能感覺到愛和尊重，那就會樂觀自信，敢於發表自己的見解，提出自己的質疑，表現出強烈的求知慾和蓬勃的創造力。
處理學生違紀行爲採取開門見山的訓斥往往不及啓發誘導有效，憑着教師對學生平時的瞭解，有時候教師不須嚴厲批評，而只需用含蓄的`誘導語進行暗示，學生會自己去反思和認識錯誤。
四、巧設臺階
學生做錯了一些小事，教師應該從尊重、愛護他們出發，引導他們自己主動改正缺點。每一個學生都有一定得好勝心，都不希望自己的表現比別人差。所以，要防止學生產生叛逆的心理，就要留給學生面子，讓他自己覺悟。那麼，就一定會取得較好的效果。
學生犯了錯誤後，老師不需要暴躁地訓斥他們，懲罰他們，應該冷靜地分析事情的經過，要隨時換個角色來對比一下，即使是批評，也要有理有據，不能只是表達憤怒，盡說些恨鐵不成鋼的過激言辭。
批評要點到即止，無須“痛打落水狗”，能夠讓其感到悔悟，能夠引起其思考，就是合適的程度。只有這樣做，才能讓犯錯的學生心悅誠服，徹底改正錯誤。
總之，以膜拜禪佛的虔誠許學生以承諾，忠誠於教育事業的老師，必定將獲得學生、家長、社會的讚美！
1、犯了錯誤就要懲罰
孩子犯了錯誤,無論有心還是無意,都要受到懲罰。比如:孩子不小心把杯子摔碎了,雖然他不是故意的,也應該告訴他,這是他的過錯。
他雖沒有料想到自己行爲的後果,但仍要爲此道歉。如果他是無意的,並勇於承認錯誤,家長會相信他,並減輕對他的懲罰。如果他隱瞞事實、逃避責任,他將受到加重的懲罰。這樣就可以從小培養孩子誠實、負責的性格。
另外,要讓孩子知道做錯事就要受到懲罰的道理。即使孩子央求,也不能答應,否則有了取消的.先例,以後就很難保證實施的有效性。
2、懲罰的“量刑”要適當
懲罰孩子的目的是爲了孩子的良性轉化,懲罰的“量刑”就必須合乎孩子的行爲。懲罰過重容易引起孩子的對抗情緒,輕了又不足以使孩子引以爲戒。
因此懲罰孩子要以達到目的爲原則,既不能輕描淡寫,又不能小題大做濫用“刑罰”。大教育家洛克說:“兒童第一次應該受到懲罰的痛苦的時候,非等完全達到目的之後,不可中止;而且還要逐漸加重”,其中的道理耐人尋味。
3、要依照規則進行懲罰
家長應和孩子協商制定一個獎懲規則,讓孩子知道犯錯後將受到什麼懲罰。這樣,孩子平日就會有所注意,從而減少犯錯誤的概率。當孩子犯錯後,家長應注意調整自己的情緒,不要因一時衝動而隨意懲罰孩子。
若是孩子以後犯了同樣的錯誤,也應該按規則進行和以前相同的懲罰,這樣家長才能在孩子心中樹立威信。
4、指明“出路”不含糊
懲罰孩子不能半途而廢,應要求受罰的孩子作出具體的改錯反應才能停止。家長要態度明確,跟孩子講清楚他應該怎麼做、達到什麼要求或標準,否則有什麼樣的後果。
如孩子有亂丟東西、不愛整理的習慣,家長在懲罰時就應該讓其自己收拾好東西、整理好玩具;使其明白必須要做好,否則又要受罰。家長千萬不能含糊其詞甚至讓孩子“自己去想”。家長不給“出路”,孩子改錯就沒有目標,效果就不明顯。
5、罰了又賞要不得
家長教育孩子要相互配合,態度一致,賞罰分明。該獎時就要鄭重其事甚至煞有介事地獎,讓孩子真正體會到受獎的喜悅;該罰時也應態度明確、措施果斷,讓其知道自己錯之所在。
只有這樣,才能培養孩子明辨是非、知錯即改的品行。如果在對孩子實施懲罰之後,家長中的一方認爲孩子受了委屈,隨即又來安慰他,這將會使懲罰失去作用。
實踐證明:懲罰——獎勵——懲罰的惡性循環會使孩子產生認知偏差,錯誤地將犯錯和受獎聯繫起來,從而使懲罰歸於失敗。
6、及時懲罰莫遲疑
懲罰的效果部分來自條件反射,而條件反射在有條件刺激和無條件刺激的間隔時間越短則效果越好。所以家長一旦發現孩子犯錯,只要情況許可就應立即予以相應的懲罰 ；
如果當時的情境(如有客人在場或正在公共場所)不允許立即作出反應,事後則應及時地創造條件,儘可能讓孩子回到與原來相似的情境中去,家長和孩子一起回顧和總結當時的言行,使他意識到當時的錯誤行爲,並明確要求他改正。
