孩子心理髮展的幾個基本的階段，孩子的世界是澄澈稚嫩的，在面對這個問題家長可以調整自己的心態，孩子的教育問題是每個家長都在操心的，以下是孩子心理髮展的幾個基本的階段方法。
孩子心理髮展的幾個基本的階段1
第一個階段：0 至1 歲 信任與不信任
第二個階段：2 至3 歲自主與羞愧
第三個階段：4 至5 歲主動性與內疚
第四個階段：6 至11 歲勤勉與自卑
第五個階段：12 至21 歲身份(與對角色)的困惑
第一階段：0至1 歲信任與不信任
肚餓--被餵食物
受驚--被擁抱
哭泣--被擁抱
讓孩子知道他的重要性及家長多麼需要他。
孩子會覺得生長在一個安全的地方。
長大後，會是一個開朗及信任別人的人。
孩子會覺得生長在一個不安全的地方。
1、表現出一種異乎尋常及極度害怕被遺棄的表現；
2、拼命地尋找一個依賴的對象；
3、需要別人照顧；
4、深信不能信任任何人。
竭力維持毀滅性的感情關係，而且展示偏執狂症的傾向，如暴飲暴食，或過分地需要別人的誇獎。
第二階段：2至3 歲自主與羞愧
孩子開始學習如何控制自己的生理機能及注意到身體的能力及限制(如控制大小便)。
如果有家長支持及受到尊重的對待，他會獲得充滿自主能力的感覺及覺得他自己對這個世界有一份影響力。
若孩子在這成長階段中得不到鼓勵，或受到惡意的批評及嘲笑，尤其是在他嘗試學習如何控制大小便的過程中，他很容易會產生害羞及慚愧的感覺。
1、經常覺得自卑、無用及不可愛；
2、不相信自己在世界上有存在的理由；
3、把自己塑造成一個必須依靠別人的人；
4、覺得自己生存的權利取決於對別人的重要性；
5、經常作出不恰當的道歉。
不知道自己真正需要些什麼，不能拒絕別人的要求，害怕有新的經驗，害怕面對別人的憤怒。
第三階段：4至5歲主動性與內疚
1、喜歡幻想，創造及按照自己的主意行事；
2、發展出主動性。
如果在這階段受到家長的支持，他會說出他的想法及表達他的情緒，並且他會發展出一份健康的好奇心。
如果在這階段，家長不支持他，反而因他作出新的嘗試而處罰他，他會覺得內疚、有犯罪感，因而停止他的主動性，或會祕密地做。
1、害怕犯錯；
2、感到無助及內疚；
3、只懂得安慰別人；
4、迴避風險；
5、隱瞞錯誤。
6、不能認識或表達內心的感受；
7、害怕說出內心的事情；
8、對感情關係負上過分的責任；
9、不斷地去討好別人。
第四階段：6至11歲勤勉與自卑
這一階段的孩子，會開始與別人競爭及比較。
如果老師和家長鼓勵孩子學習及表示孩子與其他孩子一樣有同樣的能力，孩子將會受到激勵而變得有活力。
如果老師和家長經常嚴厲地批評或忽略了孩子，孩子會不信任自己，或者不會自覺地做事。他會產生不配做某件事或不及別人的感覺。
1、避免參與任何的競賽或極度喜歡與別人競爭；
2、覺得不安全及不如別人；
3、對自己或別人吹毛求疵。
4、凡事要求完美；
5、經常拖延及耽擱；
6、不知如何達到目標。
第五階段：12至21歲身份與對角色的困惑
青春期：
1、找出他自己怎樣去適合這世界；
2、接受自己身體生理上的變化；
3、界定自己對異性的身份；
4、界定在同性和同輩裏的身份；
5、找出人生應怎樣過
若這階段容許他去探索他自己的夢想及感覺、改變想法及嘗試新的方向，他會發展成爲一個接受自己的人。
若家長及身邊的成人不支持他，又不引導他去探索，而只是過早地強逼他進入某一個角色，他會形成反叛的個性或者變成一個輕浮的人。
1、不正確地表現出青春期的行爲；
2、對自己人生角色感到矛盾；
3、不能訂立人生目標；
4、依靠情感關係或事業成就去肯定自己的身份。
5、需要不斷地談戀愛；
6、需要憑擁有的東西、認識多少人及工作成就去確定自己的人生角色。
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理論介紹
1、同化與順應導致了適應。
兒童心理結構的發展涉及圖式、同化、順應、適應等關鍵概念。圖式(schema)就是動作的結構和組織，它是發展變化的基本單元。同化和順應是兩個基本的認知過程。同化(assimilation)是指使用已有的圖式對新的環境信息加以組織。順應(accommodation)是指對兒童已有的圖式進行修改或重構，使新的信息得到更爲全面的理解。皮亞傑認爲，個體總是依靠同化和順應來適應環境的。
2、認知發展的四個階段。
皮亞傑認爲，兒童心理的發生與發展是內外因相互作用的結果，他根據十幾年對兒童心理認知發展的研究，總結並提出了兒童認知發展階段理論，認爲兒童的認知發展分爲四個階段。
主要特徵感知運動階段(sensorimotor stage)
0—2思維的萌芽期。兒童通過感知運動來認識世界和適應世界，開始意識到主客體的差異，明確客體的存在是持續的，不會因爲沒有感知而否定其存在的事實。
前運算階段(preoperational stage)
前概念期
2—4又稱象徵思維階段，即象徵性符號的思維方式出現。兒童學習多以模仿爲主，將所學的知識組織成頭腦中具體化、動作化的概念。
直覺思維期
4—7兒童更多關注事物的顯著特徵，即將所知覺到的視爲事實，缺少邏輯和推理思維，同時兒童的自我中心化突出，對所有事物的看法都從自我角度出發。
具體運算階段(concrete operational stage)
7—11初步形成邏輯的思維結構，思維方式從具體化逐漸發展到抽象化，兒童學會了多種類型的守恆，從序列以及多維角度對事物進行分類，開始出現具體運算圖式。
形式運算階段(formal operational stage)
11—15兒童的抽象邏輯思維逐漸形成，認知發展趨於成熟，兒童思維跳出具體事物的束縛，超出具體事物的自身特徵，具有了更大的靈活性，學會了對命題和假設進行邏輯推理及運用符號代替事物進行命題思維。
四個階段是隨着兒童年齡的增長依次出現的，發展先後次序不變，前一個階段的結構是形成後一個結構的基礎，後一個階段的結構是前一個階段發展的延伸。發展階段不會跳躍和顛倒，是所有兒童認知發展的必經途徑。但要注意的是，發展階段是以認知方式的差異而不是個體的年齡爲依據的。
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1、發展與發育
發展是指個體成長過程中生理和心理兩方面有規律的量變和質變的過程。兒童的發展包括生理的發展和心理的發展。生理的發展是指兒童的生長、發育；心理的發展是指兒童的認知、意志和個性等方面的發展。
發育是指個體從出生到成熟所經歷的一系列有序的發展變化過程，主要指兒童生理的發展，包括腦的發育、生理髮育等。
2、兒童心理髮展的轉折期和危機期
在兒童心理髮展的兩個階段之間，有時會出現心理髮展在短期內突然急劇變化的情況，稱爲兒童心理髮展的轉折期。
由於幼兒心理髮展的轉折期常出現對成人的反抗行爲，或不符合社會行爲準則的各種表現，所以有人把轉折期稱爲危機期。
幼兒心理髮展的轉折期，並非一定出現“危機”，轉折期和危機期有所區別，轉折期是需然出現的，但“危機”並不是需然出現的，在掌握規律的前提下，正確引導幼兒心理的.發展， “危機”會化解。
3、關鍵期
身心發展的不平衡性決定了在兒童身心發展過程中存在環境影響能起最大作用的時期，即兒童發展的關鍵期。
關鍵期的概念源於奧地利生態學家勞倫茲在研究小動物發育的過程中提出的“刻板印象”，即 小動物在出生後一個短時期，具有很容易形成的一種本能的反應，例如，把出生後最先看到的對象當做“媽媽”，總是追隨並喜歡接近“媽媽”，當“媽媽”消失 時，發出悲鳴。刻板印象只在小動物出生後一個短時期內發生，勞倫茲把這段時間稱爲“關鍵期”，關鍵期的時間是有限的。
關鍵期的概念應用於兒童心理的發展上，是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成 的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。
例如，孩子4-6個月是吞嚥咀嚼關鍵期；8-9個月是分辨大小、多少的關鍵期；7-10個月是 爬的關鍵期；10-12個月是站走的關鍵期；2-3歲是口頭語言發育的關鍵期；也是計數發展的關鍵期；2.5歲-3歲是立規矩的關鍵期；3歲是培養性格的 關鍵期。4歲以前是形象視覺發展的關鍵期；4-5歲是開始學習書面語言的關鍵期；5歲是掌握數學概念的關鍵期；也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵 期；5-6歲是掌握語言詞彙能力的關鍵期。
4.最近發展區
“最近發展區”的思想是前蘇聯心理學家維果斯基提出的。他認爲，至少要確定兩種發展的水平。第一種水平是現有發展水平：這是指由於一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平。第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。“最近發展區”就是指這兩種水平之間的差距，即幼兒能獨立表現出來的心理髮展水平，和在成人指導下能表現出來的 心理髮展水平之間的差距。
5、終身教育
終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養。這一術語最早來源於英國成人教 育家耶克斯利1929年出版的《終身教育》；1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的 保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出。之後短短數年，就在世界各國廣泛傳播。在20世紀60年代後期到70年代初期，終身教育迅猛發展， 其代表有：朗格朗的《終身教育導論》、埃德加·富爾的《學會生存-教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《終身教育-21世紀的教育改革》等。
1996年，聯合國教科文組織發表的報告《教育-財富蘊藏其中》標誌着終身教育最終形成。報告中提出：“終身教育建立在4個支柱基礎上”，這“4個支柱”是指：“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”
