一起來看看“另一隻舊鐘”的教育藝術

一隻新組裝好的小鐘放在了兩隻舊鐘當中。兩隻舊鐘“滴答”、“滴答”一分一秒地走着。其中一隻舊鐘對小鐘說：“來吧，你也該工作了。可是我有點擔心，你走完3200萬次以後，恐怕便吃不消了。”

“天哪！3200萬次。

”小鐘吃驚不已。“要我做這麼大的事？辦不到，辦不到。”

另一隻舊鐘說：“別聽他胡說八道。不用害怕，你只要每秒滴答擺一下就行了。”

“天下哪有這樣簡單的事情。”小鐘將信將疑。“如果這樣，我就試試吧。”

小鐘很輕鬆地每秒鐘“滴答”擺一下，不知不覺中，一年過去了，它擺了3200萬次。

面對一隻新裝好的小鐘，兩隻舊鐘都有古道衷腸，可是，“一隻舊鐘”有教育但沒有藝術，“另一隻舊鐘”是有教育又有藝術，很容易讓人想起生活中的許多教育現象。

一個小男孩兒上幼兒園的時候特別希望自己長大，每長大1歲，他就自豪地說：“我是大哥哥了！”可是上小學一年級以後，他就非常後悔自己長大了。因爲老師說以後就不能再像小孩子那樣想學就學、想玩就玩，每天都得寫作業，每天都得按時上學，不交作業或者遲到了就得挨批評，不團結同學要挨批評，不遵守紀律也要挨批評……總之，要告別無憂無慮的童年，做一個刻苦學習的好學生！男孩兒回家問媽媽上學是不是一直這樣苦？媽媽說：“上學很快樂呀，寫作業能學習更多的知識，按時上學就是鍛鍊身體，週六週日想睡懶覺就睡懶覺，媽媽這輩子最喜歡的事情就是上學！”“媽媽不喜歡上班嗎？”“喜歡！我更喜歡上學的兒子，看到你高興地上學，媽媽上班就像上學一樣高興！”聽了媽媽的話，男孩兒入學焦慮情緒得到了緩解。

其實，媽媽和老師對孩子的要求是一樣的，只不過老師像“一隻舊鐘”一樣從負面提出警告，進而讓孩子感覺到壓力和害怕，媽媽則像“另一隻舊鐘”從正面引導，讓孩子感覺到輕鬆和快樂。於是，上學的事實並沒有改變，孩子上學的心態卻改變了，學習的效果自然隨之提高。學習就像鐘錶的滴答擺動那樣漫長而簡單，只要每次付出一點點，最後就收穫“3200萬”那樣巨大的進步與快樂。

“另一隻舊鐘”的教育藝術至少有兩點可供家長模仿。

說正話不說反話，給孩子信心

教育就是期望對方接受忠告，怎樣使自己的忠告入耳入心呢？首先就是給對方積極的心理暗示，而不是把對方嚇倒。“一隻鐘錶”的“擔心”和“恐怕”把剛要參加“工作”的小鐘表嚇得事情還沒做就說“辦不到”，以後“吃不消了”的可能性大大增強，這等於給自己樹立一個假想的敵人，人爲地形成心理障礙。而“另一隻鐘錶”鼓勵小鐘表“不用害怕”，小鐘表就決定“試試”，一試果然沒問題。孩子學習會遇到大大小小很多困難，家長要像“另一隻鬧鐘”那樣給孩子多提供正面信息，讓孩子對困難形成積極的應對態度。

說小數不說大數，指導孩子操作

小鬧鐘涉世尚淺，第一次聽說“3200萬”這樣的天文數字，他還沒有積少成多、化難爲易的豐富體驗，所以“吃驚不已”，以至認爲自己“辦不到”，而“另一隻鐘錶”指導它：“你只要每秒滴答擺一下就行了。”小鐘表能夠操作這種“簡單的事情”，最後他完成了“3200萬”的工作任務。平時家長不但要給孩子提出正確的要求，更要善於指導孩子可行的操作過程，這樣孩子才能像小鐘表一樣，在不知不覺中圓滿地完成各種任務。

有個漁人有着一流的捕魚技術，被人們尊稱爲“漁王”。然而“漁王”年老的時候非常苦惱，因爲他三個兒子的漁技都很平庸。

他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐，辨魚汛……凡是我長年辛辛苦苦總結出來的經驗，我都毫無保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術竟然趕不上技術比我差的漁民的兒子！”

一位路人聽了他的訴說後，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，爲了讓他們得到一流的捕魚技術，我教得很仔細很耐心。”“他們一直跟隨着你嗎？”“是的，爲了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟着我學。”

路人說：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術，卻沒傳授給他們教訓，對於才能來說，沒有教訓與沒有經驗一樣，都不能使人成大器！”

歲月的滄桑讓漁王攥了一大把捕魚的經驗和竅門，他想把這些祕笈傳給兒子，渴望他們通過捷徑再速成一個漁王。但是“招數”不對路，導致欲速則不達。

做父母的也擁有像漁王一樣寶貴的人生財富，又何嘗不急切想地傳授給孩子呢？一位媽媽牽着兒子快走到幼兒園門口了，媽媽問兒子：“你是不是覺得今天走的時間短一些？”兒子點了點頭。“你知道爲什麼嗎？”“不知道。”“因爲兩點之間直線最短，以前咱們繞了一個彎，今天沒繞彎。你再跟媽媽重複一遍，兩點之間直線最短。”兒子重複了一遍，媽媽讚賞地摸摸兒子的頭說：“對了，以後記着，啊？”兒子又很乖地點了點頭。其實，孩子雖然對“兩點之間直線最短”點頭了，但他只是一種被動的附和與生硬的記憶，不可能真正理解這個幾何原理。

這位媽媽和漁王一樣忽略了有效教育的一個關鍵詞：體驗。

對於幼兒和小學生來說，教育的重心在於豐富他的“體驗”，即直接經驗。學習理論研究成果發現，孩子的知識來源並不是父母耳提面命傳授的直接結果，而是主動積極建構的成果，這就是說，他必須獲得真實完整的生活、遊戲與學習過程，既積累經驗也遭遇教訓，而只有經驗沒有教訓的學習結果不能內化爲孩子的認知結構，也就是通常所說的沒有獲得“真才實學”，頂多只是死記硬背但不會舉一反三、靈活應用。

這位媽媽可以換個方式讓孩子有“兩點之間直線最短”的真實體驗，比方說：

走到鋪墊瓷磚的人行道上，媽媽在地面上圈出兩米見方的正方形，指出正方形的任意兩個頂點，然後問孩子：“這兩點之間，我們怎麼走最短呢？”然後讓孩子量步，走兩點之間的直線距離，步數肯定少，走兩點之間的折線距離，步數肯定多。這種方式更加直觀地向孩子展示了“兩點之間直線最短”的真實含義。

媽媽用手錶或者手機與孩子一起計算兩條路線所用的時間(當然走兩條路的速度要一樣)，孩子通過親自觀察、比較可以得出“抄近路更快一些”的結論，其科學道理的實質與“兩點之間直線最短”是一樣的。這樣即使孩子對“兩點之間”、“直線”、“最短”等詞彙不明白，但這三個詞有機聯繫起來的幾何原理他已經有所體驗和領悟了，這纔是教育的關鍵。