在中國有這樣一個弱勢羣體。他們的父母爲了生計遠走他鄉離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，爲經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家裏，與父母相伴的時間微乎其微，包括內地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的羣體———留守兒童（不在父母身邊生活的城市兒童亦可稱爲留守兒童）。
留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”羣體中最爲突出。據調查顯示，父母外出打工後，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作爲監護人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾，有的甚至走向犯罪的道路。
根據最新數據顯示，留守兒童心理問題檢出率高達57.14%。留守兒童問題是我國現代化進程中的一個獨特的社會問題，是社會主義新農村建設的又一障礙，嚴重影響了留守兒童的健康成長，已引起了全社會的關注。
由於地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩餘勞動力爲改變生存狀況外出務工，因積分入學政策，戶籍政策等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。
留守兒童由於親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行爲孤僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、衝動易怒，常常將無端小事升級爲打架鬥毆.
留守兒童心理輔導方法
對留守兒童心理健康問題進行有效調控的策略如何，將直接影響到教育效果。下面，筆者將結合自己的一些切身經歷，談一些破解留守兒童心理之困的輔導方法。
1。健全檔案，讓留守兒童留下腳印
教師應關注每一個學生，特別關注留守兒童的情緒和情感，特別重視留守兒童的道德生活和人格培養。建好留守兒童的家庭成員及社會關係、德育素質、興趣特長、學習成績、身體素質、心理健康等生命成長檔案。全面完善檔案資料，讓每一位留守兒童留下生命成長的軌跡，爲心理輔導提供有效依據。
2．關心愛護，讓留守兒童沐浴親情
班主任首先要關心學生、熱愛學生。前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：“沒有愛就沒有教育。”愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。對那些小學生、低差生等弱勢羣體要關愛，對那些犯錯誤的學生以及留守兒童更要關愛。
關愛是作好一切工作的前提和基礎，對留守兒童的心理輔導，尤其需要教師無私的愛，關愛留守兒童是對其進行心理輔導的基礎。
當然，教師對學生的愛，還應該嚴中有愛、嚴中有信、嚴而有度。要積極運用“皮格馬利翁效應”抱着對學生的美好願望去面對留守兒童的心理健康輔導工作，用真誠的目光和激勵的話語去感染每一個學生。
還要從生活、學習等各方面對留守給予關照。對問題突出的學生，可以通過邀請到教師作客、饋贈學習用品甚至適當給點生活費用，讓其享受父母般的關懷，有困惑願意向老師傾訴。
其次可以聘請有愛心、有精力、有能力的教師、公務員、離退休人員等擔任留守兒童代理家長。管思想、管學習、管生活、管身體，扮演留守兒童思想品德輔導員、情感交流溝通員、日常行爲監護員、生活起居管理員、健康成長指導員。同時，通過親情專用電話、親情QQ視頻，以及學校溫馨家園化管理等有效方式全方位彌補留守兒童親情的“缺角”。
3．健康教育，讓留守兒童心態陽光
班主任要通過心理健康課、心理健康講座、陽光心態專題報告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑，教育引導留守兒童擁有健康的陽光心態，通過古今中外的典型事例，教育留守兒童正確認識社會上的各種現象，正確對待遇到的挫折、困難，正確樹立自己的世界觀、人生觀和價值觀，引導其走過人生髮展的關鍵時期，自信地踏上校園及社會的陽光世界。
4．建立友情，讓留守兒童勇於傾述
常言道：“心病必須心藥醫。”學生在平時生活、交往、學習中產生的問題，較多的是屬於心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能過分地批評指責、諷剌打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啓發、正確引導。教師要學會和留守兒童做朋友，做到公平對待、不歧視任何學生。人們常說，朋友之間最重要的就是談心，其實和學生相處也是一樣的。
譚鋼是班上最令我頭疼的孩子，他的年齡較小，父母在外打工，自控能力差，行爲習慣也比較差，不管是別的同學不小心碰到他，還是他主動去打人，只要遇到一點點事或吃一點點虧，他就會哭着躲起來，小朋友們都不喜歡他。
我將表揚、鼓勵、批評所有的方法都用上了，可是對他不起一點作用，就是走不進他的心裏。有一次我給譚鋼講道理的時候，他帶着憂傷的眼神對我說：“我沒有朋友，在家沒有，在學校也沒有。”
於是我開始主動地和他交朋友，給他給糖果吃，經常和他聊天，慢慢地他接受了我，願意把他的想法告訴我，我對他說的話也開始起作用了。我倆兒還有個小祕密，他要是保證能做到的事我們就拉拉勾，他要是忘了，我就做拉勾的動作提醒他。
譚鋼一點一點地進步了，我班的小朋友也開始主動地和他交朋友，他有困難時小朋友們都願意幫助他。看着他慢慢地進步，看着他開心的笑容，我感到非常快樂。
實踐證明：孩子需要的不僅僅是老師，他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友，就可以與之平等的交談，就會從孩子的角度去考慮問題，纔可能貼近孩子的心，走進孩子的心靈。只有走進孩子心靈，你的教育才會起作用。
5．對症下藥，讓留守兒童正視挫折
留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導有時難以收到最佳效果。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對症下藥，可以進行個別交談、電話諮詢、信函諮詢，也可以設立“心理諮詢室”或“知心姐姐信箱”，也可以通過寫日記、週記的形式瞭解學生的心理動態，及時引導學生走出心理誤區。首先，換個角度，審視挫折。
遭遇挫折最容易使人意志消沉，但是如果換一種眼光來看待挫折，就會產生積極作用。比如考試中有幾道題目做錯了，可以引導留守兒童這樣想：這幾道題目是我複習中的盲點、漏洞，把這些知識點弄懂，下次不就少了一個失誤嗎？從挫折中能發現問題，汲取教訓，彌補不足。
其次，充滿自信，戰勝挫折。德國精神學專家林德曼認爲：人只要有自信，就能保持精神和肌體的健康，激發潛能，戰勝挫折而獲得成功。在學習生活中，教師可以通過一些辦法，讓留守兒童樹立自信。
比如讓留守兒童起牀後，對自己說一句“我是最棒的，我能行。”回答對了老師的問題，或者成績進步了，對自己說：“我真的是很棒啊！”睡覺前對自己說一句：“今天我的表現很優秀，明天繼續。”只要有自信，就沒有爬不過的山，沒有趟不過的河，也沒有戰勝不了的困難和挫折。
第三，自我調節，心靈快樂。教師要善於發現留守兒童情緒及行爲變化，進行積極地心理暗示和提醒他們追求快樂。壓抑苦悶如果長期鬱積心頭，會讓人意志消沉甚至性格扭曲。有不良情緒時，引導留守兒童找老師、同學、朋友進行溝通交流，通過傾訴將不良情緒排遣宣泄；或者放正心態，不和別人攀比，自我寬慰。
第四，適度“移情”，放鬆自己。留守兒童遭遇挫折後，如果情緒比較差，引導他們通過聽鋼琴曲或輕鬆歡快的歌曲、參加體育鍛煉等途徑適當轉移一下他們的注意力，放鬆他們的心情，宣泄他們的壓抑情緒，給其帶來一份好心情。
第五，決不放棄，奮勇拼搏。遭遇挫折時決不能讓留守兒童輕言放棄。伏爾泰說：“人生布滿了荊棘，我們想的惟一辦法是從那些荊棘上迅速跨過。”只要我們能引導留守兒童堅持下去，努力奮鬥，他們就一定能戰勝挫折，走向成功。
第六，痛哭一場，情緒宣泄。當不良情緒得不到排解，壓抑着留守兒童的心靈時，只能讓他們更加難以自拔。可以讓他們大聲吶喊，大哭一場等一系列不危害他人的宣泄途徑，讓他們的情緒得到排解，是一種心理保健的良方。
第七，糾正認知偏差，與人爲善。擁有一顆善良之心是化解不良心態的靈丹妙藥，當你讓留守兒童擁有了一顆善良之心，他就會擁有寬廣的胸懷，擁有一顆愛心，不會陷入冷漠之中，就會向需要幫助的人伸出援助之手，得到更多的友誼……與人爲善對化解不良心態既治標又治本。
6．揚長避短，讓留守兒童自信成長
留守兒童“窮人的孩子早當家”等獨特的優勢與特點，教師在教育教學活動中，根據留守兒童的特點進行揚長教育，充分展示留守兒童的特長，從而使留守兒童不斷進步成長。要分析留守兒童的智能結構，根據學生的智能的組合特點，促進優勢智能的展示和開發，並利用學生的優勢智能與弱勢智能的關係，以優勢智能帶動弱勢智能的發展
。著名特級教師丁有寬在《我與頑童》這本書中曾介紹過這樣一個例子：他接的班上有個叫小聰的後進生，是全校有名的頑皮學生。學校曾想讓他退學，家長對他也失去了信心。丁老師爲了讓其他同學，也讓他自己發現自身的長處，根據小聰的特長，特意設計了一次別開生面的爬竿比賽，顯示了小聰的爬竿本領，然後又以爬竿活動爲題進行作文練習。
在習作中，許多同學都讚揚了小聰，使小聰心裏熱乎乎的，觸發了他的上進心。從此，小聰慢慢有了進步。這名“搗蛋大王”在畢業時已成爲品學兼優的學生。如果當初丁老師只盯住小聰的缺點，只見其短，不見其長，今天批評，明天“教育”，小聰怎麼會有如此巨大的變化呢？這就是“”因材施教“揚長避短”藝術魅力。
7．授之以漁，讓留守兒童掌握祕訣
古人云：“送人以魚，不如授之以漁。”教師不僅要向留守兒童指導學習方法，養成正確的學習習慣；向其傳授人際交往的技能，學會與人共處；向其講述基本的生活技巧，學會生存；而且要向其講授人生成功的祕訣：學習、實踐、反思、創新，讓留守兒童掌握健康成長的祕訣，長大後成爲德智體全面發展的創新人才。
8．開展活動，讓留守兒童享受快樂
健康的心理不是天生的，而是在社會環境和實踐活動中慢慢形成和發展的。豐富多彩的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，是培養學生健康心理的重要途徑和手段。通過開展“唱讀講傳”、文藝表演、社會實踐活動等多種課內外活動，給留守兒童提供了展示特長及人際交往的平臺，使留守兒童享受活動及成功的歡樂，使其進入特定的心理氛圍，受到教育感染、提高文化素養、陶冶高尚情操，養成健康心理狀態。
印度有句格言：“播種行爲，收穫習慣；播種習慣，收穫性格；播種性格，收穫命運。”班主任只要研究留守兒童心理健康輔導的有效策略，進行道德教育、情感投入、親情彌補、生活幫助，對學生滲透學習方法指導、生活生存指導、職業生涯指導、成功人生指導，就能爲每個留守兒童的終身發展奠定基礎，爲國家培養一大批又紅又專的棟樑。
