孩子有困難不要急於糾正，對於孩子的這種行爲家長絕對不能忽視，很多家長對這個問題都非常頭疼，解決問題、培養能力，看完孩子有困難不要急於糾正，學着啓蒙家裏的小天使吧！
孩子有困難不要急於糾正1
家有“霸王花”
王子華（家裝設計師，女兒5歲)
女兒屬於那種在家很搗蛋的類型，整個一“小霸王”，總覺得自己很聰明，也總是以爲自己是對的，要大家按照她的想法去做。批評她，她還不樂意，會和你吵，不然就想出什麼“絕食”、“離家出走”之類的方法來嚇唬人。打也打過了，罵也罵過了，她還是這樣，脾氣倔得很，跟頭牛似的。我都和她說過，現在是在家裏，大家還可以將就着她，讓着她一點，如果長大了還是這樣，肯定會吃大虧！不過說了跟沒說一樣，她還是不改。
支招：以柔化剛，不要“硬碰硬”
汪荃（北京教科院早期教育研究所教師)
孩子到了3歲左右，自我意識會迅速成長，有些孩子表現得很強烈，如果家長過分保護，就容易變成自以爲是的“小霸王”。面對這種孩子，處理方式上要有技巧，首先必須改變自己的觀念，不要把想當然的想法強加給孩子，而是給孩子更多選擇，既然她“硬”，你就要試着“以柔化剛”，不要“硬碰硬”，以免讓孩子更反感，甚至留下心理陰影。
家長不要事事都把孩子的意見排除在外，換個角度想想，當他們有想法時可以耐心地傾聽並作出判斷，如果是不對的，就要去及時糾正，糾正時，要有一些技巧，換種方式告訴他們正確的答案，比如可以建議孩子“其實你還可以嘗試一下這樣做的，你可以將這兩種結果比較一下，哪個好啊？”，努力讓正確的觀念植根於孩子的思想裏，而不是強硬地灌輸給孩子，在得到認同之後再告訴“正確答案”，這比打罵他們要有效。
經驗之談
遇到困難不要急於幫孩子糾正
菲兒媽媽（法律顧問，女兒6歲半)
菲兒3歲時對芭比娃娃的城堡很感興趣，有一天，她笨拙地把鑰匙插進鎖孔，卻怎麼也插不好。我也想幫她，但最終還是忍住了。最後，她終於打開了。再以後，她又有很多類似的嘗試經歷，每當她“卡”在那兒，用可憐巴巴的眼神望着我時，我就鼓勵她，或者去忙自己的事，任由她去“倒騰”，不過每次成功，女兒都喜出望外，遇到困難時也“越戰越勇”。所以，孩子犯錯誤或遇到困難時，不要急於去幫他們糾正。
“逆向關懷”需要堅持
朵朵媽媽（全職媽媽，兒子3歲半)
當孩子耍賴時，我也會“逆向關懷”一下。但一看到孩子生氣不吃飯或者老是哭，家裏的老人就心疼了，擔心孩子傷了身體，悄悄地去滿足孩子的各種要求，結果可想而知。我就和孩子的爺爺奶奶溝通，酸甜苦辣都要讓孩子嚐到，只給他們吃甜的，孩子也就不會理解這是甜。後來老人去讀了老年大學，經常忙得“顧不了家”，兒子堅強的後盾沒了，他也開始“面對現實”。
異域比較
日本主動送孩子去“吃苦”
可以說日本是對孩子要求最嚴格、應用“逆向關懷”進行“吃苦教育”最多的國家。在日本，從幼兒園開始，就要接受來自家庭、學校和社會的“逆向關懷”。比如家長在假期把孩子送到專門爲接受挫折和吃苦而開設的“田間學校”、“孤島學校”、“森林學校”等地方，讓孩子去經歷風雨、摸爬滾打，培養他們吃苦耐勞的精神和克服困難的毅力，讓孩子在與自然界的競爭中完善自己。
美國對孩子鼓勵多於保護
在美國，家長對孩子鼓勵多於保護，鼓勵孩子做各種嘗試，在嘗試中學習和練習，並培養能力、興趣以及樹立自信心。另外，在和孩子的交流上，美國人對孩子引導多於灌輸，他們會對孩子用諸如“我覺得……會好些”和“你願意聽聽我的看法嗎”此類的話和孩子溝通，引導孩子，而不是讓孩子只是聽父母的。
逆向關懷
此提法最早來自美國阿拉斯加國家動物園保護野生鹿的經驗，當時鹿羣因既不必爲覓食而發愁，也不必爲逃避敵害而窮於奔跑，因而迅速繁殖，在一度興旺之後，病弱殘疾者也與日俱增。後來引入惡狼，許多病弱的鹿被捕殺了，鹿羣爲逃避狼害而重新拼命奔跑，體質也日益健壯。後來，人們把這種動物“保護”方式稱爲“逆向關懷”。
孩子有困難不要急於糾正2
學習“困難”或“障礙”的表現方式有如下幾種：
一是學習困難。
有的學齡期的兒童雖然有適當的學習機會，但由於環境、心理或素質等方面的因素，他的學業成績明顯落後於同班同學，並且達一年以上，這類兒童一般並沒有智力上的.缺陷。
二是學習無能。
在涉及理解或應用語言進行說或寫的時候，有一種以上的基本心理過程的障礙，具體表現在聽、想、說、讀、寫、拼音或數學計算上的能力缺陷，包括以下幾種情況：知覺缺陷、腦損傷、輕微腦功能障礙、失讀和發育性失語。
三是學習障礙。
是指從發育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損。這種損害並不是單純缺乏學習機會、智力發展遲緩、後天腦外傷或疾病的結果。
科學界將這一問題的形成原因歸納爲：
外界因素。
包括家庭環境和學校環境。家庭背景對學習成績有明顯的影響，如果家庭關係不和睦、矛盾衝突多、情感表達和交流少，或者對文化知識的價值和個人成就不重視的家庭，還有教養方式的不良類型家庭，如態度不一致、走極端，或嬌縱溺愛、或嚴厲責罰，這些家庭環境下成長的孩子，均會出現心理髮育障礙，以及情緒和行爲問題，進而導致學習困難。
學校環境也是一個重要因素。
比如有的孩子受到來自學校、教師、同學的歧視，有的孩子受到來自學習和校園人際關係的挫折和壓力。
生理因素。
它是遺傳、生物學因素和環境因素共同作用的結果，比如胚胎期腦發育的輕微異常，出生時或出生後疾病、腦損害的影響，微量元素缺乏等，這類問題常導致學習技能發育障礙。
心理因素。
各種心理障礙和心理衛生問題，如情緒問題、行爲問題、多動症等，都會影響到學習。此外，還要注意學習方法和策略，要學習依靠多個感覺通道，如聽說讀寫等進行協同的活動，如果長期僅依賴某個感覺通道，比如只看書不朗讀、識記方式簡單，或者偏科學習，也會影響到學習技能的發展，出現學習困難。
解決兒童的學習障礙問題要從以下幾方面入手，首先要通過一些有針對性的感覺刺激運動，來增強和改善腦神經的組合，促進感覺統合能力的發展，提高中樞神經系統的控制能力;再通過一些豐富的多重感官的刺激，進行視、聽、動的綜合訓練來促進孩子大腦學習管道的打通;另外還要給孩子心理上的支持，用行爲改變技術給孩子指導、幫助，逐漸增強孩子自我約束控制能力;同時還要針對每個孩子的問題，如注意力、記憶思考力、語言、運算能力，閱讀等諸方面的問題進行認知能力的訓練調整。孩子在專業機構內，一般通過一到三個療程的訓練就能在注意力、控制力、思維力、記憶力、交往能力特別是學習能力方面取得明顯進步。
同時，優生、優育、優教可以從源頭上杜絕學習問題的出現。家長一旦感到孩子在學習上可能存在問題，要及時諮詢專業人士，因爲兒童時期是大腦、心理功能發育的關鍵期，可塑性很大，專業人士可以實施心理健康系統工程，對孩子進行心理評估，在此指導下因材施教，及時發現，解決問題，保證兒童心理健康發展，做到“早發現，早干預”。對於學習確實存在困難或者障礙的兒童，制定個體化方案，進行綜合處置。
