到底該不該教孩子早點識字早教

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到底該不該教孩子早點識字早教，智力的大門需要通過鑰匙來開啓，很多家長對這個問題都非常頭疼，掃清成長路上的障礙有利於孩子更好地成長。看完到底該不該教孩子早點識字早教！

到底該不該教孩子早點識字早教1

識字是上學以後的事

與主張“早起步”的家長不同，也有家長認爲，識字對學齡前兒童來說太枯燥、太抽象，在幼兒階段不應當進行識字教育，識字應是小學教育的任務。教育家盧梭就認爲幼兒過早識字毫無意義。

的確，晚識字不見得一定會影響智力的發展。據記載，清朝的戴震9歲時纔會說話，10歲時才入私塾讀書，而後來他卻成爲集哲學家、數學家、訓詁學家、地理學家和教育家爲一身的學者；北京大學副校長陳章良教授在7歲之前也不識字，而他不到30歲就成爲博士生導師。這說明，識字早晚和以後的智力水平以及取得的成就並沒有必然的聯繫。

然而，早期教育研究顯示：3歲前沒有開始識字的幼兒容易患語言“小兒麻痹症”，以致進入小學後閱讀困難，適應能力差，影響智力發育，造成終生障礙。0到6歲大腦處於記憶能力最強階段，是識字的關鍵期。美國心理學家推孟在“天才發生學”的研究中指出：有44%的天才男童和46%天才女童都有5歲開始閱讀的經歷。由此看來，學齡前兒童的識字教育還是有必要的。

順應規律結合實際

每個漢字都是音、形、義有機聯繫的符號刺激物，幼兒學習漢字有利於右腦開發，而右腦的開發對兒童智力的發展具有決定性意義；0到6歲學會2500個字，能提高幼兒自主閱讀的能力。同時，3至6歲的幼兒正處於興趣廣泛、精力旺盛的年齡，而閱讀可以充分調動他們學習知識的興趣。

當然，如果將識字早晚作爲衡量孩子智力水平的唯一標準是很片面的。3歲以前的兒童思維特點是以直觀行動思維爲主，思維離不開具體事物和動作，不可能通過抽象概括認識事物的本質。即使能認一些字，也是機械記憶，就是把文字當成一種圖形強行記憶，很快就會遺忘，這樣會增加大腦的負擔。

天下父母都希望孩子聰明好學，爲孩子打下良好的基礎，教孩子識字不僅要順應兒童學習的規律，更要結合孩子的實際情況。這就需要家長對孩子多觀察、多瞭解，培養孩子對識字、對學習的.興趣——興趣，纔是最好的老師。

到底該不該教孩子早點識字早教2

利用趣味遊戲讓孩子識字

好說好動、求知慾和好奇心強，喜歡聽故事、說兒歌、模仿能力強是嬰幼兒期的優勢。因此教幼兒識字時，採用生動、活潑、有趣的教法和鮮明直觀的教具，最能激發孩子參與的積極性。

孩子在戶外遊戲中，喜歡登高爬低，攀登架是孩子們最喜愛的器械，但每次看到攀登架上的“攀”字都會皺着眉頭說：哎，這個“攀”字太難記了！可見孩子有記住它的願望，老師抓住契機說：教你們一首兒歌就能記住“攀”字了：“上面樹木長得茂(林)，林中四條交叉道(爻)，下面伸來一大手，‘攀’字長得真奇妙”。一邊說一邊在地上寫，孩子們興高采烈地朗讀着，很快就記住了這個複雜的“攀”字了。老師趁勢說，識字兒歌還有好多呢，想學嗎？想！於是歡呼雀躍地又學了幾首兒歌。孩子們吃橘子時，常常數：一瓣兒，兩瓣兒……“瓣”字也不容易記住。老師朗誦着兒歌：“兩旁辛辛苦苦，中間瓜兒成熟，橘子瓣兒多多，‘瓣’字特點記住。”

遊戲中，孩子們常常記輸贏，天啊，這個“贏”字也夠難認的了。學會兒歌“贏”字就好記了。“亡口月貝凡，順序往上安，記住五部件，‘贏’字很簡單。”生活中這樣的例子很多，只要我們用心去了解孩子，便會最有效地傳遞給孩子相關的知識。在孩子認識了一些字後，還有很多常用字都可以這樣來編兒歌。兒歌語言精練，合轍押韻，讀來朗朗上口。如“部”、“炯”等，家長可以試着和孩子一起編，很有趣的。