孤獨症兒童情緒訓練方法，情緒是影響一個人的心理健康的，那麼對於有孤獨症的人來說，情緒的訓練是非常重要的，那麼面對孤獨症兒童怎樣訓練他們的情緒，下面介紹孤獨症兒童情緒訓練方法。
孤獨症兒童情緒訓練方法1
穩定孤獨症兒童情緒的訓練方法
自閉症兒童中有部分兒童情緒波動大，難自控，要求得不到滿足就哭鬧不止，這與其大腦調控能力差，不善於理解和適應環境變化等因素有關，訓練中可採取以下做法：
1、 變換情景法：若兒童情緒不好是因爲聽到某種聲音、見到某人或某物，或者改變了環境中的一些事物導致的，則可以採用脫離成績情景或在原情景加入喜歡因素的變換法。如放一些它最愛聽的音樂，看錶演（若知道他喜歡哪個電視節目可事先錄好）等，用此方法使之儘快擺脫不良體驗。
2、外力輔助調控法：當兒童情緒不穩定時，訓練人員可一邊用柔和的語言安慰，一邊輕微地晃動其身體的一部分或把他的頭摟入懷中（不宜抱起，只輕輕攏過來即可），對情緒激動的 兒童則採用讓其被動做出較強烈的動作，如快速轉動身體、手臂，推其快走等使其致意從原情緒狀態中分散出來。按外力動作輔助調控--語言提示--取消提示、指導調控的步驟來訓練。
3、預告法：若要改變環境或到一個新環境去學習，則要採用預先提高少量新環境情況、儘量減少可能的干擾源的做法使兒童有個準備，並在進入新環境前先停留一下，觀察熟悉一下四周，使其情緒保持穩定後再由熟悉的人陪同進入，一個全新環境對兒童影響會很大，應該有熟悉的人在場指引。
4、適當發泄法：給予適當的發泄方法，對以哭鬧爲主的應使之一次性哭夠或認識到哭鬧是沒有用的，如在哭鬧中加入動作限制，使哭鬧伴隨着不良體驗，或採用束縛法，抱緊他的頭或夾緊腿，或不能離開椅子到處走，總之是讓其發泄但又體會到發泄中有不舒服感，不想再採取哭鬧方式發泄了。
5、及時肯定，捕捉時機：兒童在發泄過程中若出現正當的情緒狀態，如哭一會兒就不哭了或不在地上打滾了，則馬上提供獎勵物質或滿足他的一項要求；但若他堅持原來要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，則仍不給獎勵，只是呈現不給予，直至兒童完全符合要求爲止。
6、事後繼續教育法：在兒童情緒穩定後，對能理解語言的兒童可重新引其進入原場合或原刺激情景，以培養其適應和調控能力。這時先口頭提示：“能未經允許拿商店或別人的食物嗎？”
7、耐力訓練：忍耐、等待、有序等方面的訓練應隨時貫穿訓練中，如其越急着吃飯而不想洗手，就越不讓他吃飯，而先洗手。如果此時兒童鬧情緒則不予理睬，更不能滿足，直至他按指令去洗手。完成指令後必須給予兒童表揚。
孤獨症兒童情緒訓練方法2
在日常的教育訓練中孩子的情緒問題產生的主要原因有：
第一、需求未被滿足
由於孤獨症孩子在表達和交往上存在着障礙，致使許多涉及生理和心理上的需求不能被別人瞭解而未被滿足，因此孩子對大人會以情緒作爲一種警示和發泄。
第二、被要求做不願做的事情
許多孤獨症孩子都比較“懶”，他們習慣沉溺於自己的活動和“遊戲”中，當他們被別人強行的從自己的世界拉出來還要被迫或被要挾着進入另一個世界的時候，他們除了發脾氣別無選擇。
第三、身體疾病
有的孤獨症兒童有不同程度的腦部機能障礙（如腦波異常等），腦波異常可能會使他們莫名其妙地打頭或者哭鬧等等，也可能因爲其他病變（如：牙痛、感冒、頭痛、肚子痛等等）無法表達而導致情緒的發生。
對孩子的情緒問題處理的主要對策有：
第一、仔細觀察現象，準確分析原因。
致使孩子產生情緒的'原因有很多而且很複雜，找準原因是解決問題的關鍵，其次要做到具體問題具體分析。找到原因之後再採取相應的解決措施。
第二、內因決定作用，外因指導內因。
由於語言交往障礙，許多孩子不能正確並恰當的表達自己的需求和感受，因此教會孩子運用適合其自身能力的正確的表達方式，爲孩子和他人之間架起一座溝通的橋樑，這對於許多孩子情緒的調整起着決定作用。
第三、及時調整情緒，適當宣泄情緒。
孩子有了情趣時，大人要做的是及時幫助孩子調節情緒，切忌讓孩子在心裏積壓太多的負面情緒，時間久了會發生意想不到的嚴重後果，此外還可以幫助孩子適當的宣泄情緒，例如多帶孩子去做他喜歡的運動，帶他去他喜歡的地方，做他喜歡的遊戲等等。
