讓小孩子掌握語言能力，孩子的發展問題，是親人們所關心的，家長可以多鼓勵孩子主動解決問題，未來的發展是現在的每一步累積起來的，共同努力讓孩子變得更加優秀吧。讓小孩子掌握語言能力教你如何教育孩子。
在開發孩子的智力方面段重要的就是幫助孩子掌握語言，根據兒童的生理和心理特點，兒童語言的發展過程是先學會聽，後學會說，語言的知覺先於語言的產生，一般情況下，在，歲之前嬰兒還不能熟練的學會說話，在這一年齡段的孩子最早形成的是消極語言，即明白大人所說的話的意思。孩子消極語言的詞越多，他將來獨立使用這些詞的可能性就越大。所以對1歲以前的孩子來說，聽悅比會說更重要。
在孩子1歲以前應該把發展孩子對語言的領悟能力和培養孩子良好的性格放在第一位。對1歲以前的孩子着重發展他們對語言的領悟力，遠比一味地訓練孩子說話、認字等能更好的開發孩子大腦的潛能，更有利於孩子思維能力的培養。對於1歲以前的孩子，重要的不是關注他的積極語言，即他會說哪些詞，說多少詞，而是要注意使他儘可能多的懂得大人所說的話。
從1歲以前的孩子的生理和心理特徵來看，這個年齡段的孩子對語言的領悟能力遠遠超過他們對語言的表達能力。比如，在嬰JL2^-3個月時，當你對嬰兒說“寶寶自己用手扶着奶瓶”，你會發現嬰兒居然能聽做，並且按照你的要求去做。但如果讓孩子把這句話表達出來的話，一般要到2歲左右。再比如8個月大的孩子己經能夠聽值簡單短小的故事，並且能通過表情或形體語言向你表達他喜歡聽哪個故事，不喜歡聽哪個故事。而要讓孩子會講故事的話，恐怕得孩子長到3歲左右。實際上，孩子對語言的領悟能力、模仿能力、舉一反三的能力遠遠超出我們大人的想像。
語言的獲得需要特定的環境，孩子的語言能力是在和人的交際中獲得的。對於I歲左右的孩子來說，移子能說或者會說什麼取決於孩子所處的語言環境，大人對孩子所說的話，是孩子語言獲得的主要物入來源。有人曾經做過統計，嬰兒從11-13個月獲得的詞語與成人教授所用的詞語相符率高達80%，這說明了模仿在孩子早期語言獲得中所起的重要作用。如果能爲嬰兒提供良好的外部語言環境的話，在孩子7-8個月大的時候就己經能夠聽恤大人的許多話語，語言的獲得和詞義的理解能夠同步進行，這時應儘裏加強與孩子的語言交流。
爲了給孩子的語言發展創設和提供良好的環境，大人應滿懷熱情、耐心細緻地陪伴孩子，尤其注意通過陪伴孩子玩耍、遊戲來提高孩子的語言能力。這個年齡的孩子最喜歡與父母在一起玩耍，父母和孩子在一起玩耍，父母給孩子以關注，給孩子以幫助，與孩子共同做同一件事，有來有往，共同分享，孩子會表現出極大的快樂。在做這類遊戲時最容易創造出一種歡樂的氛困，在快樂的築圍中容易引發孩子歡愉快樂的情緒，滋起孩子用語言表達自己意願的興趣，調動起孩子學習語言的積極性。在陪伴孩子玩耍的過程中，對孩子施以語言示範，可以得到比較好的效果。在孩子9-10個月後，孩子喜歡聽大人給他講故事，喜歡媽媽和他一起看圖畫書，結合圖畫書給孩子講故事，不僅能提高孩子對語言的領悟能力，並且能培養孩子初步的邏輯思維和形象思維能力，促進孩子的智力發展。
讓小孩子掌握語言能力2語言是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。語言又是幫助我們更好與人交流生活的工具。陶行知所說“生活教育”的主要精神是:生活有教育的意義，具有教育的作用;生活決定了教育，教育不能脫離生活。因此語言來源於生活，也必將回歸於生活，這讓我認識到讓生活發揮教育的作用，把生活中可用的作爲學習語言的教育內容的可行性。小班年齡階段的幼兒正處於學習使用語言的最佳期，幼兒的語言教育更應該結合一日生活多練習。作爲教師應利用一切積極因素和機會，激發幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒在生活中積累運用語言的經驗，提高幼兒的語言能力:
一、利用多種途徑幫助幼兒積累詞彙
1、把新詞和幼兒“一日生活”聯繫起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。孩子們現在喜歡幫老師阿姨做力所能及的事了，如:晨鍛完，孩子們喜歡幫着搬玩具筐，幾個孩子搶着搬或各往一處使力，玩具筐，沒法搬動，這時我引導孩子一起使力，往同一方向搬，並告訴他們這叫“齊心協力”，有了實踐對詞語的理解，幼兒記得很牢，在下次搬玩具筐不順利時，有的孩子就會說:“要齊心協力才能搬的起來!”其實語言學習它是一個詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運用語言的時候爆發力纔會很強。
2、把新詞教育和形象的動作、感官練習加以結合，使幼兒容易掌握。感覺和知覺是認識客觀現實地第一步，它是一切知識的來源，幼兒通過親自感知形象的動作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較複雜的心理過程，對客觀事物做更進一步的認識。我經常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如:秋天是水果豐收的季節，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嚐嚐、看看等。幼兒學會了“香甜”“圓溜溜”“又酸又甜”“毛茸茸”等詞語。在學習故事《冬爺爺的禮物》中，講麗麗“一骨碌”從牀上爬起來，這時，我就讓小朋友們一邊講什麼是“一骨碌”，有孩子講就是“一下子”，我就請一些孩子躺在大鋼琴凳上，表演一下“一骨碌”，集體感受一下從凳子上“一骨碌”起來的感受，這麼一做使孩子們很快理解了“一骨碌”這個詞語。通過教學實踐，我深深地體會到讓幼兒的多種感官參加感知，有利於培養幼兒的分析、綜合能力及語言表達能力。並且通過多種感官強化，有助於深刻地記住詞語。
3、欣賞各種文學作品，提升語言的敏感性。老威特曾經說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的`詞彙”，爲此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現方法上，而是教他們逐步瞭解和使用複雜的措辭，並且力求措辭生動準確，各種形式的文學作品可以做到這一點。在小班孩子剛入園時，我們運用各種朗朗上口的兒歌來引導幼兒習得日常規則，如:“洗手歌”“涑口歌”“踏步歌”等兒歌伴隨着孩子們逐步熟悉快樂的幼兒園生活，在學習規則的同時，孩子們也學會了兒歌。另外，我還給孩子們講故事，朗誦一些簡短的散文，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子，讓孩子感受語言措辭的美。在講故事的過程中我認爲不能只讓孩子被動地聽，應該要他複述，如果不讓孩子重複，就不能完全達到講故事的效果。小班上學期我比較關注幼兒語言敏感度的提高，因此，我着重的是詩歌、聽說遊戲等的複述，而不強調故事複述，而是讓孩子以接重點句的形式嘗試簡單複述。在孩子複述過程中，爲了避免枯燥，我建議讓孩子們分角色來表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過程中孩子們學到了許多本領:分配角色、變化聲音、站立的儀態等，同時提升了自己的語言表達能力。美國心理學家加登納認爲，語言文學教育的重點應放在培養幼兒語言核心操作能力方面。語言核心操作是一種對語言文學的敏感性，包括對詞語排列的敏感性、對語言的聲音、節奏等的敏感性、對語言不同功能的敏感性三個層次。從加登納的觀點看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養，忽視了文學作品的深層功能──也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結合個人的經驗加以想象、模仿和創造。在學習兒歌《落葉》前，我們就帶孩子們去觀察樹葉在秋天的變化和飄落的情景並且試着讓幼兒去去描述它:樹葉有的黃、有的綠、有的紅、有的灰，落下來像小船、像小鳥，在這個活動中，孩子們學到了許多優美的語句，更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡錶達了。二、在“一日生活”中爲幼兒創設語言表達的機會
1、在“一日生活”的各個環節中，注意引導幼兒進行語言交往。小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進入一個陌生的集體環境中，他們和老師、同伴都處於一個熟悉的過程中，因此，要對他們進行語言教育只有“讓教育存在於不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然的習得。比如，在剛開學的點名活動中，我就引導孩子學習和別人問候的各種方法，先是我和顧老師用不同的語言表達方式來進行問候，孩子們覺得很好玩，他們也就願意一起來參與了，我們學會了“老師你早”“你好”“老師好”除此之外還有鞠躬、用微笑和用手勢等來打招呼的方法，對於內向不願開口的孩子，我會鼓勵他:“如果下次你能說‘老師早‘我會非常高興的”，如果是能力強的孩子，我會這樣對他說“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢?”就在學問候這件事情上，我相信會給孩子們有所幫助的，因爲，他們瞭解了同一個意思的話可以用許多種不同的句子來表達，這對他們以後語感的提高是有促進的。另外，在幼兒“一日生活”中的吃、穿睡、入廁等活動中，注意給幼兒提供語言交往的機會，使全班幼兒在飯前、睡前及脫衣前都可以用語言來了解對方的需要，給予幫助，增強對同伴的親切感、責任感、加深友誼。
2、創設良好的語言環境，鼓勵幼兒大膽地表達。首先創設平等和諧的氛圍，讓幼兒有話願意講。幼兒離開家庭進入幼兒園，由於環境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導幼兒說話。尤其當幼兒主動與教師說話時，教師總是認認真真地聽，熱情地與幼兒對話，並能善於將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越願意說了。其次利用自由活動時間，給孩子提供更多語言交往的機會。我經常利用晨間來園這段時間，或參觀幼兒園、欣賞園內走廊裏的作品和環境佈置，我們園內作品和環境佈置內容很豐富，對小班孩子來說是充滿新鮮和好奇的，在參觀過程中我們可以引導孩子講很多話，如:講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什麼?這幅畫的哪些地方你很喜歡?(注意:儘量少對小班孩子提一長串的“爲什麼”)在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動膽小的幼兒講話。
3、通過遊戲促進幼兒的語言能力在一些體育遊戲，特別是小班的體育遊戲中常常結合了朗朗上口的兒歌。兒歌一般比較短小精悍，很適合小年齡孩子，能讓孩子感受語言的措辭美。而體育遊戲中的兒歌不僅具有了短小精練的特點，由於它結合了體育遊戲的生動、有趣，避免了單學兒歌的枯燥，幼兒在遊戲中潛移默化的就學會了，這樣有利於幼兒學習兒歌，從而發展了幼兒的語言能力。如:體育遊戲《小白兔和大灰狼》中，是讓幼兒學習兔跳，遊戲中的兒歌“小白兔，白又白，兩隻耳朵豎起來，愛吃蘿蔔和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”由於此兒歌淺顯易懂，而且兒歌中“白、來、菜、愛”字壓韻，讓幼兒感覺到兒歌的韻律美，又結合遊戲，幼兒就很快學會了兒歌，很久不念，只要玩到此遊戲就會念了。而且兒歌中的“蹦蹦跳跳”一詞結合遊戲中的兔跳幼兒很好的理解了詞意，幫助幼兒積累了新詞彙。生活是百科全書，因此，教育要和生活融合，纔是可用的教育、科學的教育，也讓孩子學到更多，同時也讓生活變得更美好。總之，只要我們做一個教育的有心人，然後持之以恆，孩子們的語言能力一定會得到提高。(幼兒教育)
