如何培養小學生的想象力，孩子的成長受環境影響很很大，在這些方面我們可以更加清楚地認識我們的孩子，孩子的個性發展和父母有很大的關係，培養孩子會讓孩子在未來成長得更好。爲大家分享如何培養小學生的想象力。
如何培養小學生的想象力1
一、語言渲染，喚起想象力
言語的發展與想象的發展關係密切。小學生的想象是在言語的調節下進行的，並以言語的形式表達出來。小學生的言語發展只有達到一定的水平，他們的想象纔可能從直觀形象提高到詞語描繪的水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。例如閱讀教學中教師生動的講述，可以激起學生浮想聯翩；系統生動的複述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學生不同程度上進入角色以作品中人物的身份，按情節發展所規定的情景，以及作者的心理狀態去展開想象。因此，教師在教學中要重視用豐富、優美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這對提高小學生言語表達能力，發展其想象力，會起到潛移默化的作用，同時爲他們表現想象力作出榜樣。
二、利用插圖，激發想象能力
小學生的思維以具體形象思維爲主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啓發、引導學生展開豐富想象的直接憑藉。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮豔的插圖。教師可根據這些課文圖文並茂的特點，充分利用插圖，啓發學生展開想象。如教學《找春天》一課時，教師可以指着插圖問學生：“小朋友在哪裏看見了春天啊？” 通過這樣的發問，引導學生關注插圖和文中的表達，並結合自己的生活經驗，激發學生自己的想象和聯想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在這領會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。
在古詩教學中，畫面的啓發作用更明顯。教師可以通過畫面讓學生來感悟詩中的意境。如教《宿新市徐公店》這首詩時，教師請學生仔細觀看插圖，再依據“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這句詩想象故事。學生通過觀察畫面，不但能夠很好地進入詩歌的意境，而且從中進行了有益的創造性思考，同時想象力自然就得到了培養。
三、利用電教多媒體，拓寬想象力。
多媒體對學生想象力的訓練、創新能力的培養是極爲有利的。想象不是憑空的，它需要有所依託，需要不斷地刺激。多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想象能力，順利進入有效創新。我們知道，視覺對人的刺激遠遠深於聽覺，但如果把視覺和聽覺加起來，那麼起到的效果就會更好，而多媒體的運用的好處，就在於它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺。教育學家告訴我們：人們從聽說獲得的信息能夠記憶的約佔25%。如果同時調動聽，視覺，就能接受信息的65%。在語文教學中，如果充分發揮錄音，錄像，幻燈，投影，電視等電教多媒體的優勢，將聲音、形象與講授有機結合，形成立體教學氛圍，可以大大豐富學生想象空間。由於小學生視野的的侷限，在思維上無法認知一些視覺上不曾見到過的事物，利用電教多媒體對幫助學生理解課文內容有着教師直接用語言描述無法替代的作用。如《北京亮起來了》這篇課文中有一些比較抽象的詞語，如“華燈高照”、“光彩奪目”、 “絢麗多彩”、“金碧輝煌”等。老師在教學時如果能適時播放北京夜景的錄象，那麼學生就較容易把握這些詞彙。學生頭腦中因爲存在北京夜景的表象，就可以引起其他相關的想象，進一步體會到北京夜景的美。又如教《畫風》一課時，老師可以請學生閉上眼睛想象，然後一邊播放風的'聲音，一邊輕輕地對學生說：“在風中，許多事物都發生變化，路上、小溪邊、陽臺上，人們的服裝……”。學生隨着聲音融情入境。這時的風聲既渲染氣氛，又使學生產生了相關的畫面，進行了聯想，激發了想象。
四、表演體驗，豐富想象力
小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的，而後才逐步轉化爲大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，教師可以讓學生模擬表演來創設想象思維的情境，在情境中想象，引導學生掌握想象思維的方法。小學生愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。教師應充分利用文本或引導學生聯繫生活經驗，使課文的圖景、情節在腦中映現出來，再讓學生演一演，效果事半功倍。如在教學《葡萄溝》一課時，讓學生演一演維吾爾老鄉請遊客吃葡萄的情景。通過想象，學生添加了自己的語言、動作，把維吾爾老鄉的熱情好客表現得淋漓盡致。又如在教學《醜小鴨》一課時，在理解全文的基礎上，演一演醜小鴨變成白天鵝之前的痛苦經歷，時刻提示學生注意醜小鴨的神態、動作，並用自己的身體表現出來。在表演的過程中學生用心體會，發揮想象，進一步感受到了醜小鴨的堅強。
五、填補文本空白，訓練想象力
所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。語文學科對培養學生的想象力有着得天獨厚的條件。語文教材許多地方有給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機會，允許學生自由地想象，引導學生創造性的想象，他們的創新潛能就能得到最大程度的開發。如《小熊住山洞》一課，在讀過課文後，可以引導學生想一想：如果小熊砍了樹，蓋了新房子會是什麼結果？學生一定會說：“森林就沒有這麼美了！”“春天沒有綠葉、夏天沒有鮮花、秋天沒有果子，小鳥都沒有家啦！”……接着還可以引導學生再想：小動物們會怎樣做？學生一定會說：“小動物們就不會理小熊了，更不會感激他！” “小動物都恨死小熊啦！”“可能小熊蓋的房子很漂亮，但是再漂亮也沒有客人去做客……”這樣續編故事，學生思維非常活躍，他們的設想不管對或錯，都體現了一種探索精神，一種創新精神。另外學生在討論時各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啓發，在文中沒有出現的空白處創新，訓練了思維的靈活性。
有些課文言雖盡意卻未止，文中留有想象的餘地，讓人回味無窮。小學生好奇心強，想象豐富而奇特。鼓勵學生大膽想象，往往會收到意想不到的效果。如《泉水》一文的最後用了省略號，我啓發學生道：“泉水太美好了，它一路上還會看到很多很多的景物，它還會幫助誰呢？”學生展開想象續述，由此及彼，加深對課文理解，鍛鍊想象力。
想象不只侷限於課文結尾處，也可以讓學生補寫開頭與經過。還可換位想象，如讀了《坐井觀天》，可設計拓展性題目《出井觀天》。這種訓練，以課文中原有的想象爲基礎，進而拓展延伸，不但可加深對課文的理解，還能借鑑別人的想象，點燃自己創造思維的火花，引發想象，使原有事物更完善或賦予嶄新的生命與價值，豐富課文的人文內涵。
如何培養小學生的想象力2
如何培養小學生的良好思維？
1、思維靈活性
思路開闊，善於從全方位思考。讓孩子學會逆向思考、開闢新的思路，不拘泥一種模式。無論是女生習慣和難題死磕，還是男生遇到難題就放棄，都不可取。遇到難題，調整思路，調動已學知識，尋找正確思路，最好能做到觸類旁通。
2、思維靈敏性
思維的靈敏度表現在，快速理解題目，快速解答題目，過程清晰明瞭。家長在指導孩子學習的時候，可以讓孩子尋找規律，學會整理；也可以讓孩子嘗試一題多解，從而找到更爲簡潔的解題過程；還可以有針對性的訓練孩子做題速度，在規定的時間內做一定數量的題。
3、思維有條理
孩子需要養成良好的習慣，做事情有條不紊。從簡單的作息時間到學習計劃，讓孩子學會分辨輕重緩急。做題分步驟，完成作業分順序，都可以培養孩子思維的條理性。
4、思維有深度
不經過思考，理解就會停留在表層，無法體會其蘊含的深層道理。讀書是要深思多問。只讀不想，就可能人云亦云，淪爲書本的奴隸；或者走馬看花，所獲甚微。所以，讀書不僅僅要讀，還要學會思考，深刻體會作者想要通過文字表達的思想感情。
5、思維正確度
學會思維，不代表思維是正確的。很多人只注重結果，從而忽略了思維過程，就像很多小學生，做題時不是沒有思路，而是在中間步驟出錯了。這種時候，家長的指導會讓孩子保證思維的正確度，少走彎路。
學而不思則罔，思維的培養會讓孩子對某一個或者多個對象進行分析、判斷。沒有思維就無法獲得知識，爲孩子培養正確的思維，是在幫孩子構建一座橋，讓他們通向新的知識。
思維訓練不單純是科學方面的，也包含了其他領域，所以訓練方法多種多樣，家長也需要分辨、篩選，爲孩子找到正確有效的方法。家長在培養孩子思維的同時，要張弛有度，避開誤區，讓孩子在過程中體會到思維的樂趣，從而激發孩子獨立思考的能力。
