兒童智力的開發，父母最關心的就是孩子的健康成長，成長過程中也會伴隨很多的煩惱，成長過程中的問題才能更好培養孩子的能力，培養孩子的這種能力是非常關鍵的，下面小編分享兒童智力的開發方法。
兒童智力的開發1
兒童智力開發問題，是當前世界上十分關注的重要研究課題。當今，科學技術、經濟建設發展較快的國家，都把教育當做開發智力、培養人才的主要途徑。
我國的教育要爲社會主義四個現代化建設服務，培養出來的人，不僅要有實現 “四化”的堅定信念，而且還要具有較高的智力和才能。因此，探討如何發展兒童智 力的問題，不僅有重大的理論意義，更具有深刻的現實意義。
在兒童學習的過程中，我們常常發現在同樣的情況下，兒童對知識掌握的速度、深度、廣度和舉一反三的能力截然不同。如在一次智力測驗中，測驗員出1、2、3、 4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17個數讓6－10歲的幾個兒童 相加 結果，一個6歲的兒童在3分鐘內答出81，而有的兒童一個數一個數的相加還出現錯誤。爲什麼有這種不同的結果呢？隱藏在事實背後的原因是每個人智力發展水平不 同。爲此我們得到一個重要的啓示是，在教育過程中，中僅要注意對兒童的知識傳 授，更重要的是注重開發兒童的智力。
一、什麼是智力
智力是人的一種心理品質，它具有無法觀察到的特點，關於智力的概念是國內外長 期爭論的問題，至今沒有一個統一的認識。在我國較爲流行的看法認爲，智力是各種 認識能力的總和。觀察力，它包括有智力的條件－－注意力；智力的窗口－－觀察； 智力的儲存器－－記憶力；智力的翅膀－－想象力；智力的中樞－－思維力；智力的 轉換器－－創造力；早期兒童還需要發展口頭語言表達能力，它是智力的基礎。由於 智力是一個人許多能力的總稱，因此人在某一方面有特殊能力或專長不等於智力，例 如有的人記憶特別好，但邏輯思維差；有的人語言表達能力好，但想象力、實踐能力 差、這隻能說某人在某一方面發展不錯，不等於智力好。只有智力的各個方面都得到 發展，才能稱得上智力發展好。
前蘇聯的心理學家加里培林認爲，智力活動的形成過程一般有五個階段：
第一，瞭解當前活動階段。如聽老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解。
第二，運用各種實物來完成活動的階段。如用小石子或小棍計算活動。
第三、有外部語言參加的，依靠表象（頭腦中的形象），來完成活動的'階段。在 這一階段，兒童能離開實物，而依靠外部語言對頭腦裏留下的表象進行分析、綜合。 如老師問，1＋1＝？，兒童頭腦中會出現1個蘋果等於2個蘋果的口算。
第四，只靠內語言（不出聲的語言）在腦子裏完成活動的階段。
第五，智力活動過程，簡約化。多進行某一智力活動以後，這一智力活動的階段逐 步簡約化，以高速度進行，則智力活動的能力便初步形成。
3－6歲兒童智力一般可以發展到第三階段，發展突出的可能達到第四階段。
二、爲什麼要開發兒童的智力
（一）智力是掌握知識的必要條件
沒有一定的智力就難以掌握較多的知識，具體講沒有注意力、觀察力、兒童就無 法認識事物，掌握知識；沒有記憶力，知識就無法鞏固、保存；沒有思維力，就無法 對事物有深刻地認識，掌握事物的發展規律；沒有想象力，就無法創新。所以說，智 力不發展，就無法掌握更多的知識。
（二）開發智力產現代生產和科學技術發展的需要
在人類社會發展中，生產力愈發展、科學在生產中的地位愈重要，對勞動者具有 的科學知識，文化素質要求就更高。教育是未來的事業，爲未來的社會準備人才。未 來的社會是一種開放型 、進行型、動態型、網絡型、高效型的社會。需要的勞動者， 不只是體力型，知識型的人才，而且是智能型（具有較強的敏感性、選擇力、綜合 力、創造力）的一代新人，故教育應重視發展兒童的智力。
在當今市場經濟競爭激烈的時代中（實際上是科技競爭，人才競爭，智力競爭）， 誰最早最多地擁有高智能人才，誰就在這場競爭中獲勝。因此，在社會主義現代化建 設，培養人才的教育事業放在了突出的戰略地位。加強兒童智力開發，早出人才，出 高智能人才，是我國教育事業的緊迫任務。
在現代生活中，沒有高智能的人是無法跟上時代發展的。
（三）開發智力對幼兒有特殊的作用
從智慧器官大腦的成熟來看，新生嬰兒大腦重有400克左右，3歲時，腦重量已達 1080克，4－5歲則增加到1350克，已基本接近成人1400克的重量。有人說，0－5歲有 天壤之別，5歲到成人只二步之差，5歲前後是兒童智力發展的最佳時期。
由此可見，對兒童進行早期教育，對於開發智力促進成才具有特殊的作用。
三、如何開發兒童的智力
（一）豐富知識，開拓眼界
智育包括髮展智力，掌握知識技能兩方面。單純灌輸知識，機械地背，容易抑制學 生智力的發展，如果不從掌握知識技能和活動來發展力，搞什麼單純的智力訓練，也 只能是一種訓練的遊戲，沒絲毫的價值。因此，要發展智力，必須正確處理智力與知 識的關係。是在掌握知識的過程中，形成和發展的。離開了掌握知識的過程，智力就 成爲無源之水、無草之木。例如，狼孩，因沒有掌握人類知識的過程，所以不具備人 的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對雙生子，出生 後不久，一個生活在密林中，一個生活在大城市。他們長至四歲左右時，林區的孩子 來到城市，此時對他們進行智力測驗，結果林區的孩子身體強壯而智力差，因爲林區 的孩子接受文化科學知識少。
在學習知識的過程中，智力能否順利發展，還要看給兒童傳授知識是否全面，方 法是否得當。
如果僅僅引導兒童（學生）片面地學習某一方面的知識，而忽視其他方面的知識， 則不僅不能促進智力發展，甚至會妨礙智力發展。有的孩子學會了加、減、乘、除甚至乘方、開方運算，但不一定表明是智力高度發展。因爲這是一種在多次練習的基礎 上形成的熟練運算。中間缺少創造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和
兒童智力的開發2
哥斯達黎加兒童教育學和心理學家加夫列拉·馬德里斯26日在此間《國民報》上撰文指出，玩耍是兒童學會觀察、認識、理解、說話和活動的最佳“工具”，能促進兒童的大腦智力開發。
馬德里斯指出，科學實踐證明，2至5歲的兒童中，玩耍孩子的大腦要比不玩耍兒童的大腦至少大30%。因爲，在玩耍的過程中，兒童要完成幾十種與大腦和思維活動有關聯的動作，例如掌握平衡、協調心理活動、處理問題等。通過玩耍，孩子能增進識別物體的能力，提高語言表達能力和思維想象創造力，還能消除心理壓力和恐懼感等。
馬德里斯認爲，鑑於孩子的玩耍是身心發展過程中的一種“本能”，家長們應有意識地引導他們進行無意識的玩耍，多讓孩子們聽音樂、學習畫畫、聽講故事、模仿動物叫、學唱歌等。通過這些活動，增加孩子們的大腦活動量，提高思維想象力，有效開發大腦功能。
同時，馬德里斯還告誡家長，對兒童教育應和顏悅色、耐心開導，以表揚爲主。在玩耍中，兒童必定會出現某些“不軌”行爲，在這種情況下，家長們千萬不要嚴厲訓斥他們，更不要對他們動武、體罰。她說，科學研究證實，嚴厲訓斥和動武體罰將會扭曲兒童脆弱的心靈，使他們喪失對自己處事能力的信心，嚴重的還會在兒童心靈深處埋下固執、逆反和暴力的種子。
