如何教智力落後兒童學數學，對智力落後的兒童的教學家長絕對不能忽視，但同時也不要給寶寶太大的壓力，對於成長問題更有利於讓孩子變得更加優秀，教育是一個漫長的過程，如何教智力落後兒童學數學教你如何教育孩子。
如何教智力落後兒童學數學1
一、 掌握數的大小及數的構成
1、掌握數的大小及數的構成。這是進行數學運算和理解數的內容的必要前提，教兒童掌握數的大小時，關鍵是要告訴兒童在數數時，後面的數比前面的數大，如2在1的後面，2大1小，也可採用玩撲克牌的遊戲來理解大小。
2、教兒童數的組成。我們要通過實物或圖片等演示使兒童直觀地、具體地瞭解數的組成，而且更爲重要的是要爲每個兒童配備若干套實物、圖片、數字卡片、玩具等，讓每個兒童在遊戲和實際操作中，主動獲得知識，如5片雪花片，讓兒童自己分，可以分1和4、2和3、3和2、4和1。
二、 學會數10以內的數數。
1、教兒童按自然數的順序口頭數數也就是唱數
我們可以採取兒歌或順口溜的方法引起兒童對數數的興趣，如一二三、爬上山，四五六、翻跟斗，七八九、拍拍手，或一二三四五、上山打老虎等，在數數過程中，可配合各種活動，有節奏地念出來，以便加強記憶。
2、認識1--10的數字
我們可以把每個數字同與它形狀相似的物體聯繫起來，如1像鉛筆，2像大白鵝，3像耳朵，4像紅旗，5像鉤子，有時也可以反問，像鉛筆的是幾，幫助兒童記憶。
3、手口一致地數實物
這對於智力落後兒童來說，具有一定的困難，在教學時，要求由易到難，由簡單到複雜，逐步實現總目標：如第一步，老師數數，兒童往盤子裏放實物；第二步，兒童數數，由老師往盤子裏放實物；第三步，兒童自己一邊數數一邊把實物放進盤子裏。做了數次，可以讓兒童一邊數數一邊從盤子裏取實物，同時強調，必須拿一個數一個，這樣，經過多次反覆，兒童就會按實物數數了。
三、 學習10以內數的前後關係
1、學會熟練地順數
2、倒數 。兒童能按順序數數，這不能說明已很好地記住了數的關係，而順數和倒數輪換進行可以訓練兒童損失的記憶，也能使兒童理解數的前後關係。
3、掌握數的前後關係。開始要結合實物進行，以後逐步脫離實物，讓兒童說出一個數與它的相鄰數的關係，如先讓兒童掌握數的.後一個數，1的後面是什麼？2的後面是什麼？
四、 教兒童學加減法
1、兩個加數都是5以內的，如2+3，左手伸2、右手伸3，再一起數；
2、一個加數是5以內，另一個加數是5以上，如7+4，左手伸7，右手伸4，讓兒童先數左手的7，再往上數4個數，8、9、10、11，等於11；
3、兩個加數都是5以上，如6+8，第一個加數我們暫且不去理他，兩手伸8，左手5，右手3，然後點第一個加數6，再往上數，7、8、9、10、11、12、13、14，等於14。減法也是同樣道理，先採用實物，然後利用手指學做10以內的減法，並熟記加減法口訣。
如何教智力落後兒童學數學2
淺談智力落後兒童數學課堂遊戲活動
一、遊戲的意義
隨着第二期特殊教育提升計劃的實施，要求以人爲本提高教學質量及學生社會適應性，這就需要教師更加註重兒童主體性，改變傳統觀念。教學實踐證明遊戲不僅僅起到了提高學生參與的積極性作用，更是提高學生自理能力和社會適應性的重要方法。遊戲是智力落後兒童獲得數學技能和經驗的重要途徑，所以教師在設計教學活動時必須採用科學的教學方法把遊戲活動引入數學課堂，利用遊戲活動激發學生的興趣和發展創造力。特殊需要兒童本身就存在顯著的個體差異，指導不同層次學生參與遊戲活動，在遊戲中進行快樂自然地思考，從而獲得數學知識。例如：（1）在“老鷹抓小雞”的遊戲中讓兒童感受“1”和“許多”。老師做老鷹（“1”），小朋友做小雞（“許多”）（2）在學習1~5的手指數數時，採用手指遊戲“一個手指頭，變成毛毛蟲；兩個手指頭，變成小白兔；三個手指頭，變成小花貓；四個手指頭，變成螃蟹走；五個手指頭，變成蝴蝶飛。數學教學過程中，從遊戲中讓他們知道數字的概念，在運動搭房子游戲中擺動積木認識幾何圖形。腦癱兒童容易被一些形象生動的物體吸引，而不會去注意一些他們不感興趣的事情。兒童記憶深刻且準確，對智力落後兒童而言遊戲活動是兒童親身感受和體驗在身心安全的環境中自然地獲取知識，是兒童主動獲取知識，構建數前概念體系，提高認知與生活自理能力的重要方式。
二、課堂中的遊戲活動
1、彰顯遊戲活動的特徵。
兒童遊戲活動愉悅是前提，教師應根據數學課程內容融入具有愉悅性的遊戲，如：學生學習“裏外”內容時引入“躲貓貓”的遊戲，讓學生分別藏在屋子裏和屋子外，在快樂的遊戲中學習裏外。遊戲活動要有競爭性，競爭能激發學生參與的積極性。如：學習“快慢”，可以加入“小小運動員”遊戲，比一比誰最快，誰最慢。遊戲要有生活體驗，智力發展落後兒童的生活範圍有一定的侷限性，因此遊戲活動要就有生活角色體驗。如：認識“人民幣”時，採用角色扮演遊戲“我是小小營業員”，讓學生在角色遊戲中學習認識人民幣。遊戲要注重過程，因此，老師不要把遊戲的目的僅限於激發學生參與活動的興趣，而是讓孩子在遊戲過程中體現參與，在遊戲活動中自然而然地去學習數學知識並對遊戲活動中出現的問題進行思考。
2、根據智力落後兒童現狀，設計遊戲活動。
在教學過程中，教師在組織兒童遊戲時，應考慮到各種因素，包括兒童的殘疾類型，智力等級，語言能力，是否具有特殊疾病等，以及考慮智力落後兒童可接受性、興趣和參與度等問題，教師根據教學內容設計遊戲活動和引進傳統遊戲。在課程中設計遊戲，須依據兒童殘疾類型設計不同的遊戲，在同類型設計遊戲活動時還應注重同類型中存在的個體差異性，每個班都有多重障礙兒童，教師在設計遊戲活動時，形式要多樣化，特別是讓重度兒童也可以參與。
3、設計遊戲活動的注意事項。
教師要根據每個智力落後兒童不同特點來設計有針對性的遊戲活動。爲了不遺漏每個孩子，教師必須要有充分的準備爲遊戲活動創設條件。材料和環境佈置是遊戲的前提，即提前準備所需的材料（木偶、面具、道具、操作材料等），提前佈置所需的環境，。
遊戲設計應注意的幾個問題：
（1）趣味性。弗洛伊德認爲，在兒童遊戲中也有潛意識的成分，並且兒童在遊戲中是本着唯樂原則，即快樂是前提。讓興趣激發學生學習願望，讓學生在輕鬆愉快的遊樂之中，積極投入學習；
（2）知識性。數學教學遊戲是結合一定的教育目的而編制的遊戲。設計遊戲是時應結合教學內容，設計科學有效的遊戲活動，遊戲過程也要體現以發展學生知識性爲主的目的；
（3）適應性。數學遊戲要具有趣味性和適應性，趣味性和適應性遊戲讓兒童獲得了滿足和知識的提高，如果學生對遊戲喪失了興趣，並且無法在遊戲中獲取知識，遊戲也不是遊戲了，所以在發現遊戲活動失去了教學意義時，應及時調整遊戲或更改遊戲；
（4）補償性。特殊兒童本身具有一定的缺陷，要利用遊戲補償現實生活中不能滿足的願望。遊戲活動要在數學課堂中讓兒童能脫離語言障礙，肢體障礙等的約束，通過情景模擬遊戲去幻想，滿足自身情感體驗。
4、創設遊戲環境。
（1）在智力落後兒童數學教育中，教師要充分和學生建立良好的人際關係，首先要讓學生無條件的相信遊戲活動的組織者，兒童只有充分信任你才能在自我感覺安全的環境下進行遊戲活動；（2）對於那些在遊戲中理解和表達自己感受困難的兒童，教師一定要用語言和準備材料創設安全的遊戲環境引導他們融入遊戲，讓他們心態安全的去遊戲；（3）積極創設遊戲客觀條件，智力障礙兒童會在遊戲中出現亂跑或興奮過度的情況，教師應考慮：教室環境安全，室內光線適合，音樂合適等條件。
5、明確教師在遊戲活動中角色。
在遊戲中，教師不僅作爲組織者和引導者，還是參與學習活動的合作者。在具體教學中，成功營造課堂氛圍，要在遊戲過程中完成組織和引導任務，在過程中要觀察每個兒童身心狀況，傾聽他們的感受和意見，並及時改正不當之處，與學生共同實現課堂教學目標。教師指導語言應體現個體差異，教師應密切關注操作活動的每一步，時刻不忘用精確的語言或肢體語言提醒兒童，從而做到發揮兒童的主體作用和教師的主導作用。
總之，在特殊兒童數學教學中，正確認識遊戲在數學教學中的意義和作用，經過仔細設計系統性的遊戲可以給學生提供豐富的學習經驗，幫助學生隱藏和彌補缺陷，讓智障兒童在遊戲中發現新世界，在新的世界中尋找對數學學習的渴望，讓學生有更深層次學習的可能性。
