兒童的形象特點有哪些

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兒童的形象特點有哪些，人們常說孩子的樣子都是隨父母的，所以對於每個家庭的家教不同，教育出來的孩子就會給人不一樣的形象，好的形象會給人留下好印象，那麼兒童的形象特點有哪些？

兒童的形象特點有哪些1

一句話，好吃、好動、好奇、好勝、好表現。

主要特點：

1。活潑好動

2。好奇好問

3。易衝動、自制力差

4。易受暗示、模仿力強

學齡前兒童的性格特徵：

1、求知慾強：愛學習，有各種各樣的興趣，注意力比較穩定，善於把開始的事一直做到底。

2、富於友愛感：愛和其它小朋友一起玩，玩時能友好相處，善於把自己的願望與集體相結合。

3、愛勞動：自主能力強，穿衣、吃飯都要求自己做，主動幫成人做事。

4、有同情心：關心老人，願意幫助他人，不欺侮比自己小的孩子。

5、道德感和美感：具有愛人民、愛祖國的萌芽，喜愛唱歌、跳舞、朗誦詩等。

6、克服困難的態度：遇到困難努力去克服，並想出辦法去完成任務。

7、獨立性逐步得到發展。

家庭對孩子性格是有一定影響的，常見的影響有：

1、家庭氣氛：一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事業和生活上互相支持的家庭氣氛，對孩子的性格有積極的影響。相反，父母間的爭吵、隔閡、猜疑甚至關係破裂(父母離異或父母病故)青少年犯罪率高。

2、家庭結構：有研究表明，來自兩代人家庭的兒童在好奇心、堅持性、夥伴威望、與人關係及對勞動態度上均優於來自三代人家庭的兒童。這主要與三代人家庭中祖(外祖)父母對孩子的溺愛等因素有關。

3、孩子在家庭中的地位：在目前我國獨生子女普遍的社會，如果不注重對獨生子女進行有意識的培養、教育，很容易使他們形成任性、不關心別人、自私等不良性格。

兒童的形象特點有哪些2

父母應知道，兒童的認識能力具有哪些特點：

1、從感覺和知覺來看，三、四歲的兒童還不能進行有目的、有組織的觀察，他們感知的是事物的外表，喜歡觀察具。體的、突出的、鮮明的東西。只有到了五、六歲的時候，才逐漸具有目的性：才能逐步地按照預定的任務和成人的要求，有意地進行感知和觀察活動。

2、學前兒童的無意注意占主導地位，有意注意正在逐步形成。有人曾經作過這樣的實驗：帶小班和大班的幼兒到動物園去觀察“狼和狐狸”。老師先向幼兒提出了觀察任務，要他們注意狼和狐狸在外形上有那些區別。剛到動物園的時候，由於周圍有許多吸引孩子興趣的動物，許多孩子立刻把注意集中到喜歡嘻戲的猴子身上，無意中忘掉了觀察“狼和狐狸”的任務。雖經老師重複提出要求，小班兒童仍不理會，不願離開猴籠，大班兒童在老師的引導下，比較能夠控制自己，有意地把注意轉移到觀察“狼和狐狸”身上，繼續執行原定的觀察任務。

3、學前兒童的記憶帶有很大的直觀形象性和無意性。凡是與兒童生活有直接聯繫的、印象鮮明、能引起兒童興趣的具體事物，他們就容易記住。如兒童過生日，過“六·一”節等。單純以記憶作爲一種專門的有目的的活動，他們就感到有困難，特別是小班兒童的困難更大。例如，要小班兒童複述《披着羊皮的狼》的故事，多數兒童都感到記不住，講不出來。這是因爲老師在講這個故事的時候，兒童不能有意地集中聽，有的在玩手巾，有的在牽衣角或是看別的東西。心理學研究說明，凡是要記住什麼事情，必需先要注意那個事情。記憶是永遠離不開注意的。小班兒童的注意力不能隨意集中，當然就記不住所聽的故事。中班和大班的兒童情況就不同了。他們能逐步地做到有意地記。例如老師在講“披着羊皮的狼”這個故事的時候，他們就聽得很認真，基本上能夠把故事的內容和情節複述出來。學前兒童的機械記憶比較強，而意義記憶則比較差。例如，三、四歲的兒童能背誦毛主席詩詞五、六首，五、六歲的兒童能背誦唐詩十多首。儘管他們對這些詩詞的內容和意義還不理解，但是，只要通過多次練習就能記得住。如要他講出這些詩詞的內容和意義那就感到困難了。

4、學前兒童想象的特點是：無意想象和再造想象佔主要地位，創造想象正在發展。學前兒童的無意想象表現在主題多變化。例如小班兒童在繪畫時，一會兒畫一個人，一會兒又畫一匹馬，在小馬上偶爾加上一些陰影線條，就可能變成蝴蝶了。小班兒童的想象有時與現實分不清，如玩“貓捉老鼠”的遊戲時，扮演“貓”的小朋友常常把扮演“老鼠”的小朋友的手咬出血了。這個階段兒童的想象還具有特殊的誇大性。他們喜歡誇大事物的某些特徵和情節。例如一個幼兒畫一頭奶牛，他把牛的奶頭畫得比牛頭還要大。這時幼兒的想象並不指向於一定的目的，而是以想象過程本身爲滿足。隨着兒童年齡的增長，語言和思維的，發展，·想象的，有意性才逐漸增加，並能服從一定的目的。例如大班兒童玩“開汽車”的遊戲時，他們的想象是圍繞主題進行的。先是用凳子、椅子等搭成“汽車”，駕駛室在前頭，車廂在後頭，然後分配角色，有的當司機，有的當售票員，有的當乘客等等，這些想象都是有意識、有目的地進行的。

學前兒童的想象主要是再造想象、創造想象纔開始發展。小班兒童的再造想象基本上是模仿成人日常生活中的一些簡單動作，如切菜、做飯等。大班兒童想象的創造性有了顯著的`增加，他們能把過去接觸過的事物在大腦裏進行加工改造，創造出新的形象來，例如在複述童話故事的時候，不是一句一句地重複，他們可以用自己的想象來補充和豐富故事的某些情節。

5、學前兒童的思維具有明顯的具體形象性和初步的抽象概括性。具體形象是對擺在他們面前的，看得見、聽得到、摸得着的具體事物才能進行思維。例如在遊戲中玩玩具時，做作業觀察圖片時，他們才能進行思維。幼兒初期這個特點體現得更爲明顯。隨着兒童知識範圍的擴大，經驗的增多，語言的發展，中、大班兒童也能進行初步的抽象概括的思維，能夠掌握一些實物的概念和數的概念，並能用概念進行簡單的判斷和推理。例如說：“黃昏是天快黑了，傍晚也是天快黑了，所以黃昏也就是傍晚”。這是邏輯思維的初步發展。

兒童初步邏輯思維的一個突出表現是他們喜歡提問題。四五歲的兒童特別好問“爲什麼樹會發出沙沙的響聲”、“太陽爲什麼發光發熱”、“星星怎麼晚上纔看得見”、“河裏的水爲什麼不停地流”等等，真是“打破砂鍋問到底”。兒童能提出這些問題，是他們對周圍的事物發生了認識的興趣，是好奇心和求知慾的具體表現。正確地回答兒童提出的問題，是促進兒童智力發展的重要條件。

6、學前兒童語言的發展進入了一個新的時期。首先是口頭語言有了蓬蓬勃勃的發展。兒童是從語言的實際運用中，從語言的習慣上逐漸學會掌握一定的語法結構的。三歲左右的兒童能使用簡單句與周圍的人進行交談。四歲的兒童除使用簡單句以外，還可使用複合句。五、六歲的兒童不僅使用複合句的數量增加，複合句的結構也變得更復雜，聯合句、主從複合句的各種類型都有出現。兒童的口頭語言表達能力也很快發展起來。但學前初期的語言還帶有很大的情境性，說話缺乏條理，東一句西一句，要用許多手勢和表情來幫助，離不開具體的情境。在正確的教育下，連貫語言在大班兒童中才逐漸取得支配地位。控個學前階段兒童口頭語言的發展就是由情景性向連貫性逐步過渡的。

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幼兒園形象包括：

1、團隊精神幼兒園是一個團結奮進的集體，園領導、教師、保育員、職工、幼兒等各個環節環環相扣，一環不可或缺，不能厚此薄彼。要通過管理、教育、引導、激勵等手段，形成合力，讓所有人都發自內心地爲學校教育發展獻計獻策，任何短淺、急功近利的思想和行爲都是不足取的。

2、辦園特色辦園特色應該就是一所幼兒園的工作表現出來的獨特風格與色彩，也就是幼兒園的個性。它是在正確教育思想指導下，以國家的教育方針和幼兒教育的客觀規律爲依據，立足於本園實際，經過長期探索和艱苦努力而逐漸形成的幼兒園工作的本質特點。