在日復一日的學習、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。什麼樣的隨筆纔算得上是好的隨筆呢？以下是小編爲大家收集的小學教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
透過一段時期對《體育與健康課程標準》的學習，讓我意識到，新課標下該如何上好一堂體育課？爲此，我提出一些膚淺的看法和觀點，與廣大體育教師交流。要上好一堂體育課，我認爲：體育教師首先就應“用心”去投入，並做到“三個追求”：追求真實的課堂；追求有效的課堂；追求理性的課堂。具體的是：
一、用心去理解《新課標》，落實課程理念
1.在新課改革中，我們要正確把握新課程的內涵，理解什麼是《新課標》？即新課程到底是什麼？
2.第一、《課程標準》明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習爲主要手段，以體育與健康知識、技能和方法爲主要學習資料，以增進中小學生健康爲主要目的的必修課程，是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。
3.體育老師要認真落實新課程標準的基本理念，即：堅持“健康第一”的指導思想；激發運動興趣，培養學生終身體育意識；以學生髮展爲中心，重視學生的主體地位等。
我認爲，作爲一名體育教師，只有正確理解新課標的性質和理念，才能更有效地上好體育課。
二、用心去設計教法和佈置場地器材
精心設計教學方法與佈置教學場地器材是加強素質教育，提高體育教學質量，吸引學生主動參與體育鍛煉，實現《標準》目標的必要保證。前一段時間，有部分學生呼籲：“喜歡體育，不喜歡體育課”，除了個別的其他因素外。我認爲：關鍵是教學方法與器材場地的不完善。但也有相當一部分體育教師在場地、器材
十分匱乏的狀況下，體育課上得有聲有色，十分精彩，僅有的場地、器材條件能夠超水平利用。正像我們有的體育教師講的那樣，在有限的條件下上好體育課是我們體育教師的職責，只要充分發揮我們每一個體育教師的聰明才智，激發體育教師的工作能動性，“勤定能補拙”。
三、用心去讓每個同學們能夠“動”起來
要上一堂好的體育課我認爲：自然應是學生盡情運動，課上生龍活虎，並伴有對下一節課的渴望……
這天的學校體育在“健康第一”思想的指導下，呈現出欣欣向榮的發展趨勢：活動的樣式多樣化了，活動的空間擴大了，活動的時間增多了，活動的資料豐富多彩了。學校體育課程改革的形式和資料能夠千變萬化，但務必堅持讓同學們動起來，務必保證讓孩子們到陽光下，到操場上，到大自然中去鍛鍊。爲了有效地增強學生體質，學生體育課和體育活動中，務必讓學生承載必須的運動負荷。我們體育教師要在體育改革中，應時刻銘記學校體育的主要功能，決不能把體育課上成“休閒”課。
四、用心去關注“每一個學生”
世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，教學中我們也找不到兩個完全相同的學生。《體育與健康課程標準》中提出了“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的要求。由於受先天遺傳、後天環境的影響，學生在身體條件、心理、興趣愛好、運動潛力等方面會呈現出千姿百態、多種多樣的差別，差異是一種客觀存在。要實現新課程標準下的“教育平等”，我們在體育教學中教師要關注“每個學生”，對“每一個學生”要確定層次水平目標，尋求適合學生的有效的教學方式，有針對性地因勢利導，幫忙學生認識自己的優勢，發展自己的潛能，真正讓學生在體育課中找到屬於自己的樂趣。
本次改革是課程改革不單是教學改革，要甄別傳統的課堂教學資料、改善教學形式與方法，推進校本教研促進教師專業化發展，讓學生們喜歡學樂意學體育並學會和會學。
體育教師就應在新課程標準的指導下，打破傳統的守舊的習慣和方法，讓我們一齊在新課標準的指引下，在中小學體育教學的這塊沃土中，辛勤的播種、耕耘，力求來年的豐收。在此我們更期望每一個學生都能發自肺腑的高呼“我喜歡體育運動，更喜歡上體育課”。
昨天下午第二節，我們正在班裏上勞技課，練習縫四眼釦子，不一會兒，外面烏雲密佈，陰的屋裏面也是混暗混暗的，開着燈也不覺的明亮。學生們也注意到了屋裏光線的變化，放下手中的針線活，擡起頭看向窗戶外面，就向我嚷嚷着：老師，要下雨啦，要下雨啦！我想着，不管是哪一年，几几後的孩子，只要是小孩兒，我們都不例外，遇到雨天總是很興奮，很快樂的，真是搞不明白是什麼原因。不過，這生活中的事情誰懶得去研究，琢磨呢？只要大家開心就好。
涼風從窗紗裏傳進來，很舒服，很愜意。不過，看着馬上要下雨了，肯定是大雨，只好讓學生們把窗戶關上，練了一節課了，讓他們也活動活動。說着說着，忙着忙着，就下起來了。很大的雨！同學們都在歡聲雀語，小池坐不住了，也不知什麼時候就走到了教室門口，我問他，你準備要幹什麼啊？小池說要看雨。我還沒來得及回他呢，我們班的小谷同學回答道：“老師，他不是要去看雨，他是去要淋雨呢！”我當時沒明白，以爲小池真的是要去淋雨呢，就反問他：“下這麼大的雨，你要去淋雨嗎？爲什麼要去淋雨啊？”小池口齒不清地說：“不是，我看雨，要看雨”這打聽清楚了我才明白，這是一個幽默劇啊。然後我就笑了。同學們也跟着我一起笑。小池被大家這麼一笑弄得不好意思了，回座位上了。我對他說，你座位旁邊都是窗戶，想看雨可以透過窗戶看。嘿，這學生竟然會說冷笑話，調侃人了，這麼幽默了。呵呵，開心。
我剛纔給辦公室好友講這一段，她居然沒有笑，哎，看來我也得學一學我們班的小谷了。
一次寫字課上，我夾着作業本，邁着輕快的步子走進了教室。我習慣表揚作業優秀的學生及書寫有進步的學生，當我鄭重地對全班同學說：“這次作業最好的是王爲一同學，他的作業全對而且美觀整潔。”
我翻開作業本，把後面跟着兩顆星星的紅紅的“優”字展示給大家看，同學們投來了羨慕的目光。要知道這個優字對王爲一來說多麼不容易，平時他的作業不是字寫錯了就是髒兮兮的。我望着王爲一，只見他臉紅撲撲的，臉上洋溢着成功的笑容。
剛把作業本發下去，一件意想不到的事情發生了。
“老師，王爲一不能得優，他的‘正’字少一‘豎’。”馬源雪舉起手大聲報告着，我定睛一看，果真如此，我心裏矛盾，如果改了原來的“優”字，那麼王爲一怎麼辦？如果不改，那別的同學會怎麼看……
突然靈機一動，我平靜地說：“是老師粗心了，改錯了王爲一的作業。但是，老師不打算抹掉這個‘優’字，我要把這個“優”字借給王爲一同學，我想他下次作業能得到真正的‘優’”。頓時，教室裏一片騷動，只聽見一個聲音說道：“老師，也借給我一個‘優’吧！”我循聲望去，是劉坤這個從未得過優的孩子，正以渴望而膽怯的目光看着我。“行！”我爽快地答應了，“不過你要努力得到真正的優！”劉坤使勁點了點頭，於是我毫不猶豫拿起紅筆在他的作業本上落了個漂亮的優字。
回過身，我看到了好幾雙小手捧着各自作業遞給我，“老師，也借我一個優吧”。於是，我毫不猶豫地提筆借給他們每人一個“優”，從此學生作業多了許多真正的“優”。
課堂上一個美麗的錯誤，如果能很好駕馭它，體現“以人爲本”的教學觀，就會充滿人文的關懷。小學生就像那幼嫩的芽兒，需要成人的關愛、呵護和引導，需要教師的激勵。激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是人前進的外在動力。童年的世界又是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，積極的情感能有效地促進學生的學習。表揚和激勵是教育的法寶。真心實意的表揚學生、讚美學生，學生會給你意外的驚喜和回報。
晚上，跟同事一起吃飯，偶然間，接到兒子的一個電話：“媽媽，告訴你一個好消息，今天老師獎勵給我一份卷子，全班同學都沒有，就我有呃！”聽到這段話時，我心裏一陣偷笑，因爲我深知這是怎麼一回事。
兒子跟我一個學校，剛放學時，兒子班上的一位小朋友，回到辦公室就開始對我嚷道，“阿姨，阿姨，今天王瑞昕多了一份卷子，而我都沒有啊！”那種興災樂禍的表情不溢言表，但作爲一年級的小朋友，這又是多麼正常的事情啊！聽到她說的話，我心裏十分地奇怪：“兒子今天怎麼了，犯錯誤了嗎？爲什麼老師別的學生不發，唯獨兒子多了一份試卷呢？”教師的職業敏感告訴自己，一定有什麼樣的事情發生。出於母親對兒子的舐犢之心，我立馬追問了一句：“王瑞昕爲什麼會多一份試卷呢？”這位小朋友告訴我，因爲老師在佈置作業的時候，可能由於今天佈置的作業比較少，孩子控制不住自己內心的喜悅，大聲地說了一句歡呼的語言，但之前老師已經強調過不許這樣了，可他還是這樣做了，所以老師就特別獎勵給王瑞昕了一張卷子。聽完之後，我終於輕鬆地吐了一口氣，至少兒子不是因爲犯錯誤才這樣的。之後的事情就回到了故事的開頭。
聽到這裏，我接着問了一句話：“爲什麼呀？是不是因爲？”後面的，我沒有接下去往下說，我想着兒子會用失望的語氣告訴我答案的，然後我再進行安慰，沒想到在電話的那頭卻興高采烈回答了這樣一句話：“因爲我喜歡做卷子呀！我喜歡學習呀！”兒子的回答讓我意外，讓我吃驚！
此時此刻，我不知道我是不是要揭穿他，我是要接着他的話說，還是把事實的真相在兒子的面前披露出來。最終我還是選擇了沒有戳穿它。當我回到家中看到孩子認真做卷子的那種表情時，那種態度時，此時的自己真的覺得自己的決定是正確的。
在這件事情中，讓我明白了，在教育孩子的時候，不要總以我們的觀點來對待孩子。我們要俯下身子，始終站在孩子的身邊，相信他們，相信他們的每一種行爲都是美好的，都是善意的。在這樣的心境中，我們會互相鼓勵，互相學習，向着正能量的方向不斷向前。這也許就是愛的力量吧！
試想一下，假如今天的事情我揭穿了他，我相信他做卷子時的心情也一定不會是現在這個樣子。因爲此時此刻他一定覺得媽媽在用“因爲他愛做卷子，他愛學習”欣賞的態度在看着他，他也在用着我喜歡學習的態度來做着卷子。這樣的情景不是很美好嗎？所以，在生活中，如果孩子有了善意的謊言，請不要去揭穿他，相信他們，他們一定會用他們自己的方式給我們帶來意外的驚喜。
有些時候，這些孩子在隱形的考驗你，他像是在和你做了一場永久的馬拉松比賽，老師並不總是不是永久的贏家，恰恰相反，我們總是在不能堅持觀念的過程中就被他們打敗了。
下午，剛打了上課鈴，黏宇濤就跑進了辦公室，這是一件奇怪的事情。一般孩子們進辦公室拿好鑰匙後會就自覺的離開，可今天，他莫名奇妙的跑進辦公室，想做什麼？“老師，黏宇濤要糖吃”，他圍着我說，眼睛並沒有看我，卻一直不停的東瞅西瞄。還沒等我反應過來，他就跑到比較靠牆角的一個老師的辦公位置上去找東西，我緊接着跟了過去，試圖拉開他。這是個有情緒的孩子，而我不知道能不能控制的住他，把他順利的勸走。還好，他很聽話，我們回到了班裏。
平靜後，我開始了批評性教育，嚴厲的態度和斥責的語氣，只是想讓他明白自己做錯了，不能不經過允許，就私自去老師辦公室搶東西吃，可是，效果並不好，他承認了錯誤，卻並不願意去給那個老師道歉。我越強硬，他越反抗，我越大聲，他卻越是逃避。可是，我不能就這樣放棄，我明白這樣放棄的後果是什麼。孩子就是這樣，如果發生一次的壞行爲你沒有及時的糾正和制止，那麼，接下來就可能一發不可收拾。
想了之後，我換了一種語氣，少了嚴厲的說話，多了心平氣和的談道理，他居然有了迴應和害怕。
“黏宇濤，今天做錯了，就要爲自己的行爲給老師道歉”，“如果你不聽話，那你以後走路，老師再也不拉着你了，你以後犯了錯誤老師也不管你了”，我很失望的告訴他。“不，老師拉着”，沒想到，他對我還是有信任的，更沒想到，輕輕的給他講道理，反而比嚴厲的斥責更有用。“那好，如果想讓老師拉着你走路的話，你就要聽話，那咱倆現在勾着手，一起去向那個老師道歉，承認錯誤。”我先伸出了手，他終於從座位上站了起來，我們一起面對了這個生活中的小插曲。
堅持，教育的開始。雖然，讓這樣一位特殊的孩子明白能做什麼，不能做什麼很難，讓他們說一句“對不起”有多麼的`不容易，可是，還是要堅持，還是要教育，還是要堅守自己的立場，纔有可能打贏這一場毫無硝煙的心理仗。
搭起師生心靈交流的彩虹橋——寫好操行評語。
操行評語不僅僅是評價學生，也是一面鏡子，無聲地折射出對教師的評價，反映了教師的學識素養，一則好的操行評語，是一份營養豐富的精神食糧，讓學生受益終身。我把寫評語當做與學生心靈交流的一座彩虹橋，，經過充滿情感、極富個性的語言和學生進行交流，真誠讚揚他們的提高和優點，委婉的提示存在的不足，告知努力的方向。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，人多內心裏有一種根深蒂固的需要——總想感到自我是發現者、研究者、探尋者，教育技巧的全部奧祕就在於如何愛護兒童。學生操行評語，不僅僅成爲我與學生進行心靈交流的彩虹橋，也讓我在教育學生的同時也教育了自我。
用愛心爲後進生撐起一片天空。
我們常把孩子比作初升的太陽，那麼後進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要教師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘．．．．．．“要細心的像對待一度玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些誇張了點，卻實實在在的告訴我們對待後進生不可疏忽大意，作爲一名教師，我們有職責也有義務教育好這些後進生，使他們和其他學生一樣健康歡樂的成長，展現自我獨特的風采。那麼該怎樣教育後進生呢？我個人認爲：對於後進生，要想讓他們有所提高，教師必須要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到教師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自我的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會爲我以後的教師工作起到良好的作用！
請耐心等待一會，花兒就要開了——教師要學會傾聽。
蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在於教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失爲一種最好的方法，我們教師應當進取去聽，與學生交談，從中瞭解學生的某些動向，可不少教師總認爲學生是小孩子，不樂於傾聽他們的談話，異常是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自我對學生大加訓斥，這樣很不利於教育好學生，我自我也有這樣的缺陷。反思一下：作爲教師，有事憑自我的主觀確定去對待學生實在不應當，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切能夠利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自我的內心世界，使學生真切的感受到教師的關愛。
記得上學期開學時講的第一節語文課《我們的民族小學》。課堂上，同學們各個精神飽滿，學得很投入。在學習第一自然段中“走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。”的時候，我說：“這是一所民族小學，所以有很多不同民族的學生。”話音剛落，一個稚嫩的聲音響起：“老師，我們是什麼民族的？”這句話引起了其它同學的笑聲，我也有些生氣：這還不知道，在二年級的時候我就講過，連這點最基本的常識都不知道，我得好好批評你。我循聲望去，提問的是劉文奇。當看到他那渴望的眼神時，我的怒火煙消雲散了。要知道他患有嚴重的抽動症，疾病使得他經常不自主地晃動自己的手指頭和脖子，而這些舉動更使得他不能專心地聽講。看他的表情確實是不知而問，很想知道。於是，我請大家一起告訴他，同學們響亮地回答：“漢族。”他聽了，高興地笑了。從這以後在我的課堂上他經常會提出幾個不懂的問題，我都認真作答。我方發覺他聽課的效果比以前認真多了，學習成績也有了進步。
事後我想：如果當時我認爲他提出的問題幼稚可笑，採用不理睬或者狠狠批評的方法來處理，我當時的心情會不好，同時也會影響這堂課後面的教學，勢必教學效果會打折扣。更嚴重的是，小文奇會因爲我的不理睬或批評而感到難堪，剛剛萌發的學習熱情也會撲滅，甚至導致他以後再也不敢提問題了，那可就得不償失了呀！任何一個孩子提出問題都希望得到答案，而不是一盆冷水迎面潑來。耐心的解答就像一縷春風，能讓學生感到老師對他的那一份關心和呵護，喚醒心中沉睡的求知慾望。孩子有差異，我們對每個孩子都要尊重，耐心幫助。此後，我會時時提醒自己“教育無小事，在這不起眼的細節當中蘊含了對每個孩子的培養。
今天下午，和呂恆偉老師並肩走在一樓的走廊前，各個教室裏，老師和孩子們正在上課。呂老師指着教室外的傘說：“你看，這些傘真好看！”
經呂老師一提醒，看到二（2）班教室的門前，整齊地掛着五顏六色的雨傘。這些雨傘，都用傘上的繩子，緊緊地扣着。教室門前的牆面，下面一部分，是用瓷磚貼的，正好有突出的部分，傘的把手正好掛在突出的部分。長傘和長傘掛在一起，短傘和短傘掛在一起，整整齊齊，五顏六色，成了教室門前一道亮麗的風景。
今天下了一天的雨，一直沒停，來上學的孩子們都打着各式各樣的傘來上學。班主任都沒有做統一的規定，孩子們有的把傘放在桌洞裏，有的把傘掛在桌子邊，還有的把傘放在窗臺上和地上。總之，哪有空就放哪。讓教室裏感覺很雜亂。
二(2)班的班主任王丹陽老師，是一位年輕的老師，是這學期，從幼兒園調過來的，可能在幼兒園裏，經常地帶領孩子們裝飾教室，做手工！她多麼細心又有創意呀！她的統一規定，不但減輕了孩子們的負擔，給孩子的四周節省了空間，也讓教室裏感覺整齊了。
她簡單的舉動，不但讓我們這些老師覺得眼前一亮，也會在孩子們的心裏留下深刻的印象，在孩子們的心裏埋下創新的種子。
創新其實很簡單，創新是生活中的一個細節，創新是一次大膽地嘗試，創新是一次對孩子的關心。
向王丹陽老師學習！
有這樣一則故事。有一個性情孤僻的孩子，總以爲身邊的人對他不夠關心，不夠愛護。一天，他向着對面的高山喊：“我恨你！”接着他聽到友人也對他喊：“我恨你！”這個孩子回到家裏更覺得孤獨寂寞，悶悶不樂。媽媽知道後就把他又帶到山腳下，讓他對着高山喊：“我愛你！”使他感到意外的是，他居然聽到有人也對他喊：“我愛你！”他撲到媽媽的懷裏高興得哭了。這個故事告訴我們一個淺顯的道理：你用心去愛護關心幫助別人，別人也會同樣地對待你。與別人相處是這樣，教育學生也是這樣。
教師是一個特殊的職業，熱愛教育事業、熱愛學生是從事這個職業的前提。“熱愛”是最大的驅動力，教師只有發自內心的熱愛自己所從事的教育事業，才能“從內心深處迸發出一股強大的力量，甘願忘我勞動，如飢似渴地學習，刻苦地備課，認真地上課，細緻地批改作業，耐心地輔導，努力改進教學方法，終日勞累而不顧並自感樂在其中。”18世紀中葉，法國教育家曾經說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分自由地發展，只有真心實意地愛學生，才能會精雕細刻地塑造他們的靈魂。”教師要滿腔熱情地對待每一個學生，關心愛護學生，尊重信任學生，使學生感覺心情愉悅，如沐春風。學生就會“信其師，親其道。”正如一位老師所言：“你給學生幾份愛，學生將會回報給你幾份愛，愛是相互的。”
拿出我們的愛心、細心與耐心，多給孩子一些呵護、讚賞與鼓勵！在孩子健康成長的同時，自己也擁有一片晴朗的天空。
昨天早上上課的時候，講着講着，發現第五排的王一航一直低着頭，似乎在偷看桌鬥裏的書。於是，我不動聲色的繼續講，趁着大家討論的空兒，悄悄走至他的座位旁，逮他一個正着。見此，他直接紅了臉，把書推進桌鬥深處，甚至還伸出胖胖的手，主動接受懲罰：敲手心一次。講課繼續。上午我一走出教室，就把這事忘了。中午送路隊的時候，見到他手中拿着一本書，才又想起。於是問起什麼書把他迷的不分時間/不分地點的看？他不好意思地把書皮給我看，原來是前段我拿到班裏給學生看的郭敬明的《臨界爵跡》。我笑着警告他：再這樣就取消你看這本書的資格哦，我可是主人！旁邊的學生都在偷笑，他也不例外。
中午的時候，學生吃過飯，集合時間到了，大家又都或拿自己喜歡的書，或拿作業，集中在我們班，今天輪到我值日。12：30，大家很快就安靜下來。我也拿着《目送》，開始讀第三遍。很享受這樣的午後讀書，第一排一個男生不知看得什麼，看到會心處，甚至還忍不住“噗哧”笑出聲來。我也笑了，繼續看。獨讀而無友，於是就挑了個故事，給學生讀。聲明：喜歡了你就聽，若是不喜歡，只管做你手頭的事。很快的，有一部分同學也不知不覺被吸引，趴在桌子上，靜靜地聽着。內心很快就有一種幸福感充盈：讀書之樂，這算不算其中溫馨的一面？
大課間的時候，學生在教室做眼保，照例我會拿一本書在教室外邊，趴在欄杆處，自讀自樂，聽到教室裏吵鬧，值周生管理不到位了，我就手拿書本站在教室門口。也許，這種潛移默化傳染了學生吧，等到做第二遍的時候，很多學生就把自己的書也拿了出來，堂而皇之的看起來。走過窗口，不忍心就此剝奪他們的樂趣，於是更多的人也仿效，好似這課間，不看兩頁書是不行的。
等到社團時間，我帶着班裏剩下的學生看班級博客，聊讀書。想起近段班上不少同學拿着《三國演義》/《水滸傳》在看，於是隨口就問：在座的有誰正在看這些書？這僅有的20多個人還是舉起了五六隻手，更爲難得的是後門邊的“沉默大王”也舉着手，一問得知正在看《三國演義》。想起進行第五單元教學時，我給大家推薦了一些歷史名著，並建議大家讀讀原著。我說，他們就記在心裏，就有人去讀。心裏又頓感欣慰。接着又告訴他們：5到6月，噹噹童書1.9折到4.9折，趕快挑選你喜歡的收爲己有吧！不一會兒，幾個女生過來，問我能不能幫他們買幾本書。我欣然接受。
愛上讀書不是你們的錯，怪我太任性。因此才一次次容忍你們拿讀書做擋箭牌，寬容你們因讀書所犯的錯。唉！誰叫老師我自己是個書迷呢？時光那麼不經用，姑且邊讀邊樂，一起爲自己的童年留下些許印記吧！
心得小堯以前提過，接受能力稍差，學習倒數第一。前幾天學習計算題，爲了讓孩子們認真算，我板書示範後說：你們幫我檢查一下，看我做的對不對？片刻，幾名同學迴應我了，小堯是其中之一：老師，你做對了。（他難題做不上，計算題相對簡單，會做）看到他學習這樣積極，我愛憐地說：謝謝你啊。聽了我的話，小堯的眼睛裏閃爍着燦爛的光芒。從那天開始，小堯一直在幫我檢查板書，隨着大家的計算能力逐步提高，同學們不再看我的板書了，都默默地獨立做題，而小堯爲了證明自己的實力，爲了得到老師同學的肯定和關注，一直做着檢查的工作。課堂上總能聽見他稚嫩的童音，這聲音一次比一次肯定。今天，我再次被這聲音感動，這個孩子的心聲我聽懂了，我不能沉默，我捧起他的小臉，溫柔的說了一句：幸好有你幫我。然後我對全班同學說：大家寫完可以和我對數，小堯已經檢查了，我的答案是正確的。我沒再看小堯，不看我也知道他現在的心情，他高興，他想要的得到了。回憶過去，有的孩子畢業後再見面，說那時我對他們最好，總結原因，其實是我感受到了孩子的內心世界，並鼓勵他們釋放情感，毫不吝惜的給予精神關注，沒有心靈上的懲罰，是沒有私心的關愛。
消除師生之間的陌生感。一個良好、活潑、而又溫馨的環境，會使插班生感到親切自然。當有新生來時，教師應適當的做一些準備：如向新生家長了解有關新生性格、愛好、學習的情況；將教室稍加布置；教育插班生對新朋友要友善、熱情等，還可以讓學生之間相互介紹，也可以舉行一個小的歡迎儀式，以消除插班生的恐懼感和戒備心理，讓他們感到這裏有很多的朋友，有和藹可親的老師。
剛插班的學生不熟悉新學校的生活，在進行上課和其他的一些集體活動時，會感到無所適從，不知所措，他們對自己的周圍環境還很陌生。如果這時老師爲他找一個自理能力較強、膽大、活潑、熱情、樂於助人的學生做他們的朋友，會使他們在集體生活中感到不孤獨。
插班生在日常的活動中僅僅有好的朋友還是不夠的，要想盡快使他們融入到班集體中，適應學校的生活，還需要老師和家長的關心、愛護。上課時，有意讓他們多回答一些簡單的問題，嘗試給他們更多的機會去表現自己；課餘活動時，讓他們親近老師，多讚揚，多微笑，讓他們感到老師在關注自己。
一開始我並沒有注意到這個小姑娘，她永遠在位置上安安靜靜的坐着，頭微微下低，擡起眼睛看着我。她並不說話，對於問題也不積極的回答，是一個容易讓人忽略的小姑娘。
開學初我擔任她們班的數學課，在課堂上我會有意無意的讓她來回答問題，但她很多時候只是站起來不說話。我微笑的看着她，鼓勵她能夠表達出自己的想法。課餘時間他也是靜靜的看着大家玩，並不參與。時間不長，我不再教他們數學換成了全校的體育課，於是和這個小姑娘接觸的就變少了。
在體育課堂上需要關注的事情比較多，有時候爲了維持大的課堂環境，對她的關注自然而然的就少了點。但是，總是能感覺到有一雙眼睛在看着我。環視學生一圈發現是她，看到我看她，又趕緊的低下了頭。這個小姑娘真是有意思，總是遠遠的。
爲了多瞭解這位小姑娘，我在課堂上有時候會故意讓她來幫個忙。有時候是幫我那個秒錶、有時候是整理一下器材、有時候是送器材……慢慢的她能夠給我打招呼、主動要求送器材、在課堂上也願意和別的同學一起玩耍了，甚至之前最不喜歡的跳繩也都能一次跳一百多個了。有一次我會辦公室拿器材，等回來的時候遠遠的就看見她在維持秩序，她的膽量也在慢慢的提高。
每次見到我就遠遠的就跑過來一把抱住，告訴我今天又發生了什麼好玩的事情，自己今天又什麼進步、什麼時候上體育課……看到她的這些進步、看到她滿心的接受了我，心中感到無限的自豪。我問她：你喜歡老師什麼呢？她總是說：因爲老師笑起來很溫柔哦。
不要吝嗇你的微笑和鼓勵，微笑是愛的凝聚和昇華，包含教師對學生的尊重、寬容、理解、期待以及讚賞。微笑能夠拉近師生的感情距離，促進雙方情感的交流與溝通，對學生形成健康的心理和健傘的人格起着至關重要的作用。
乍暖還寒，初春的天氣仍舊冰冰涼涼。今天是校服日，孩子們個個精神抖擻的坐在教室裏等待老師去上晨誦。推門進去後，順着教室轉了一圈，看得出孩子們對穿新衣服很開心，小臉一個個洋溢着興奮勁兒。好吧，今天有種給其他班學生上了節晨誦課的感覺，乖得有些出奇。
鈴聲響了，孩子們條件反射的衝出教室站路隊看看外面的天氣，冷風仍舊不依不撓的嘶吼。我又重新組織孩子回教室穿外套，熊豔麗拿着外套往教室外面走，走到我面前問，老師你不冷麼？你穿的褲子都露着腳脖，你穿太薄了，你也應該拿件厚衣服放學校裏。我笑着摸摸她的腦袋說，沒事兒，老師年輕耐凍，她轉身笑着走進隊伍裏。
放學了，今天第三組值日，組長有序的安排值日生打掃衛生。我脫掉外套，踩着板凳在後面設計後黑板報。周梓萌，王智翔幾個調皮蛋，打掃完衛生站我旁邊閒聊。周梓萌：你猜老師學過畫畫沒？我猜肯定學過，你說她怎麼不教我們美術呢？王智翔：你是不是傻啊，她教我們美術了，誰教我們語文啊！周梓萌：你才傻呢，讓她既教我們語文又教我們美術不就好了。我轉身看着他們倆說，想什麼呢？你們這是要累死我麼？他們倆哈哈哈的走開了。等所有人的任務都完成後，我讓組長赫詩怡帶着他們站隊放學，這時才突然發現教室的空調被他們誰打開了，我問是誰開的空調，幾個人異口同聲的說盧張一，我問盧張一什麼時候開的，她說看我把衣服脫了畫板報，應該會覺得冷。
孩子們走了，我自己在教室裏把板報畫完了，空調吹着暖暖的風打在身上，卻一直暖在心裏。
由於我所帶班級班主任請假，於是暫時接替班主任工作。接到學校通知三年級學生要參加區實踐活動，自願參加，費用自理，每人55元。收到通知後，我立刻通知了班裏的學生，大家都比較興奮，爲了避免收到假幣，所以我要求學生用鉛筆在錢的邊角處寫上名字。當天下午就陸續有一些學生開始繳費了，還興沖沖的追着我問實踐活動的具體安排。第二天，我又陸續的收了一些錢，收錢的時候，我都是收一個，登記一個名字。心想，這樣一定就不會出錯了。第三天早上，我一數就差7個學生沒交了，於是在班裏唸了一下繳費的學生名單，以防萬一漏寫哪個學生名字。當我把名單唸完時，心想應該沒有問題，就順嘴問了一聲，有沒有繳費的我沒有寫名字的。這時，一個在班裏存在感不強的小女孩站起來說她交錢了，但是沒有她的名字。我當時心裏一緊張。立馬把錢從頭到尾看了一遍，沒有寫有她名字的錢，於是我又自信的吧錢數了一遍，結果錢和名單上的人數正好對上。
於是，我把小姑娘叫到了外面。剛開始，我輕聲細語、心平氣和的詢問她：“你把錢交給我了嗎？”，小姑娘毫不猶豫的說教了。我接着問：“你什麼時候交的？”，她說昨天支支吾吾的說不清楚，一會說我說完的早上就教了，可是我清楚的記得我是下午纔開始收費的。後來她又說早上交的。於是，我問你的錢誰給你的，她說是自己的壓歲錢，爸爸媽媽不知道。於是我決定聯繫她的家長，結果打了好幾個電話，聯繫不上。
在中午放學的時候，我故意把她留在身邊，等着她的爸爸來接她，終於見到了她的爸爸。把孩子支開，我把事情的經過給家長說了一下，他爸爸說家裏人沒有給過她錢，她自己的壓歲錢頁都上繳了。這時，這位爸爸有些惱火，十分生氣的問女孩錢從哪來的，小女孩還是面部改色的說是大娘給的。爸爸又說，你大娘給的錢你媽媽都又還給她了。這時，爸爸又說，你再不說實話，我就像你弟弟撒謊一樣打你了啊。此時，小女孩還是不承認，於是爸爸把她拉到了一邊說了一會。過來告訴我孩子撒謊了，十分對不起，不好意思之類的話。我也囑咐這位爸爸好好教育孩子，不要動手打孩子。
事後，我一直在思考，孩子爲什麼會撒謊呢？是家庭教育的缺失，還是其他什麼原因。從這位爸爸的言談舉止中透漏出家裏其他的孩子也有撒謊的時候，我想這是不是家長在平時說話的時候，可能會說一些假話，結果被孩子聽到學到了。事後，小女孩來找我道歉，我問了問爲什麼要撒謊，孩子說爸爸媽媽不同意她去實踐活動，但是她想去，於是就撒謊，想渾水摸魚。
父母是孩子的第一任教師，對孩子的習慣、性格的形成有巨大的影響。成人的世界過於複雜，大人可能會說一些謊言；但是孩子分辨不出好壞、對錯，只是簡單的認爲撒謊可以給自己帶來好處，這樣就可以了。對於學校的一些實踐活動，費用又不高，爲什麼爲了一點點的錢讓孩子缺失和同班同學一塊活動的機會呢？況且這樣的機會又不多。
我希望我們的父母一定要給孩子營造一個黑白分明的世界，在這個世界中，褒揚一切真善美的事物，批判一些假惡醜的行爲，給孩子一個美好的世界。
