在日常學習和工作生活中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編爲大家整理的小班的教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以遊戲爲生命的”。孩子們就是在遊戲中、在玩中一天天長大和進步的。如何使遊戲真正成爲孩子們自己的遊戲，如何在遊戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什麼，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。
遊戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。遊戲的規則不是一成不變的，我們也能夠在孩子選取了“這天玩什麼”後，再來問問：“你們想怎樣來玩這個遊戲呢?”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個遊戲提出多種玩法時，我們能夠讓他們去試一試，在試過之後他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。
例如：玩“瓶瓶罐罐總動員”時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的能夠一個一個套在一齊，幼兒能夠把它們一個搭起來等不同玩法。”透過實踐，孩子們提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之後他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。實例證明遊戲活動的過程中，讓孩子們自由地選取了行爲方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。
總之，撒開手讓幼兒按自己的意願，獨立自主的去選取遊戲的方式方法、規則要求、主角材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和用心性。開展遊戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出遊戲是幼兒基本活動的真諦。
我們班的小朋友再有兩個多月，就要畢業，升入一年級了。爲了培養孩子的責任意識，我在班裏選了幾個平時各方面表現都比較好的小朋友，擔任班裏的小班長。平時幫老師發放操作材料，幼兒用書，早晨入園後，負責澆花和擺放桌椅，他們非常認真，做得很好，所以經常得到老師的表揚。
一天早晨入園後，子軒悄悄地走到我的跟前，一副欲言又止的樣子。我好奇地問：“子軒，你有什麼事要告訴老師嗎？”子軒猶豫了一會兒，小聲地說：“老師，我也想當小班長！”子軒是我們班一個比較調皮的小男孩，經常和小朋友打打鬧鬧，活動時也不愛遵守秩序，現在居然想當班長，這讓我很驚訝。我趁機問他：“班長是爲小朋友服務的，只有表現好的才能勝任，你能改掉壞習慣，得到小朋友的認可嗎？”他使勁的點點頭。“那好，從今天開始，你好好表現，老師和小朋友都監督着你，只要進步大，下個星期就讓你當小班長！”
從這一天開始，子軒就像變了一個人，上課時能認真聽講，玩遊戲時會遵守秩序，還會主動地幫助小朋友，雖然偶爾還是會犯點小錯誤，但他也會及時意識到，立即改正。堅持了一個星期。終於如願以償的當上了小班長，他既興奮又自豪得對我說：“老師，我要繼續表現好，一直當班長！”
這件事對我啓發很大；每個孩子都有一顆上進的心，我們不能給孩子貼上標籤，要善於抓住一切機會，激發孩子的積極性，他們會帶給你意想不到的驚喜。
一、現狀分析
隨着社會的發展，交往與合作已成爲人們生活中不可缺少的一部分，然而隨着現代獨生子女增多，相對單獨的社區套房的居住條件等原因，導致孩子對外交流較少，在他們身上出現了許多不合羣現象，例如，自我中心意識嚴重，不願與他人說話、交流等。針對上述情況，我對我園剛進入小班的幼兒進行了一系列的觀察，發現角色遊戲對於小班幼兒交往與合作能力的提升起到了關鍵性作用。
二、觀察案例
觀察時間：20xx年9月――20xx年12月
觀察對象：小一班幼兒共36人
觀察方法：行爲記錄法，記錄孩子們在角色遊戲中的語言、動作、交往合作情況。
案例一：娃娃家
娃娃家是小班幼兒最喜歡的角色遊戲，每次遊戲時，總會有許多孩子衝到娃娃家爭着搶着做“爸爸”或者“媽媽”。尤其是“媽媽”女孩子們最爲喜歡，可以抱娃娃、煮飯等。有一次，然然和欣怡就爲正當“媽媽”而吵了起來，她們誰也不願意謙讓。這時，帶班的丁老師走了過去，開始引導她們學會相互商量、交流。讓她們能夠相互體諒、瞭解她人的情緒情感。丁老師蹲下來，說：“你們都想做媽媽呀，可是一個家裏只能有一個媽媽，那該怎麼辦呢？”然然聽了，馬上說道：“我當媽媽，她做寶寶。”可是，欣怡並不願意，她大聲說道，“我不要，我要當媽媽！”這時，丁老師就說，“這樣，你們誰也做不成媽媽了。而且遊戲都快要結束了哦，再不決定這次遊戲就不能玩了！”然然一聽，說道，“那我做寶寶吧，下次我做媽媽好不好？”欣怡點點頭，同意了。接着兩個孩子手拉手投入到了遊戲中，臉上掛着甜甜的微笑。這樣孩子不僅順利的開展了遊戲，又學會了同伴之間相互協商、交流。
小班孩子容易忽視他人的感受，常常以自我爲中心。而且，小班孩子剛入園，之前在爸爸媽媽、爺爺奶奶的照顧下，要什麼有什麼，大多時候只考慮到自己要什麼，沒有考慮到他人的感受。因此，在幼兒園遊戲中容易出現交往之間的衝突與矛盾，這時，主要引導幼兒學習自己解決遊戲中的矛盾，從中意識到剋制自己的慾望，考慮到別人的意見，加深同伴之間的友誼，增強幼兒之間的交往與合作能力。
案例二：玩具吧
玩具吧是小班孩子，特別是男孩子們最喜愛的遊戲之一。一天，浩浩小朋友從家裏帶來了一輛非常好看的大汽車，孩子們爭先恐後的要做小司機，開這輛大汽車。於是，老師走過去引導他們說，“你們這樣爭搶大汽車，大汽車會不高興的！大汽車喜歡每一個有禮貌、懂得和朋友分享的孩子。”聽到這話，孩子們知道了玩玩具時要互相謙讓，於是，孩子們學會了相互協商，然後排隊輪流進行遊戲。看到孩子們自己商量解決遊戲中的問題，覺得孩子們的社會交往能力有了明顯的提高。
案例三：愛心醫院
醫院是孩子們角色遊戲中最爲喜歡的遊戲之一。今天，寧寧、小雪還有宣宣三個小朋友在醫院裏面玩遊戲，寧寧是醫生，小雪是病人還有宣宣是護士。我看到他們三個在爭搶着針筒打針，於是我走過去，問道：“你們去過醫院嗎？醫院裏面都是誰幫你們打針的呢？”小雪說，“護士阿姨打針的，可是我也想當護士阿姨打針！”我說，“那現在小雪你是病人就應該給醫生檢查，護士打針。然後，下次小雪做護士，你就可以幫病人打針了，好嗎？”小雪接着就對宣宣說，“這次你做護士，下次我做，好不好？”宣宣點點頭。於是，她們有快樂的玩了起來。
三、角色遊戲的作用
（一）、學會正確處理人際關係，形成良好的行爲習慣
角色遊戲是孩子按照自己的意願，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在遊戲中創造性地再現現實生活中人們的形象和活動，它爲獨生子女參與社會生活、獲得社交能力提供了機會。在角色遊戲中，他們動腦筋、出主意，創造性地反映生活，盡情地抒發着自己的感情，他們體會着做“醫生”解除“病人”的自豪感，當“媽媽”對“孩子”的親切感……同時，“乘汽車”要排隊，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，這種良好的人際關係，在遊戲中已成了一種約定 ，俗稱的規則，每個孩子都必須遵守，否則，會受到輿論、譴責。孩子從這些準則中學會了正確處理人際關係，形成了良好的行爲習慣。
（二）、有利於幼兒擺脫自我爲中心的意識，提高交往技能
角色遊戲可以通過幼兒扮演各種不同的社會角色而實現角色的轉換，使其進入他人的角色，體驗各種角色的思想、感情和行爲經驗，從而擺脫以自我爲中心狀況。小班幼兒已形成了初步的角色心理，這爲幼兒逐步豐富角色遊戲的內容，進行多種角色的轉換提高角色遊戲的水平奠定了基礎。入園前的幼兒由於獨立性差，他們的社交活動往往只限於父母、親人、家庭範圍之內，和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼兒園使幼兒生活周圍的人增加，每天能接觸到許多同伴，他們會從不認識到認識，直到熟悉。在幼兒的交往過程中，角色遊戲爲幼兒提供了交往的場合，在角色遊戲的過程中，由於角色和角色的關聯，幼兒嘗試着交往的多種方法，感受到交往過程中的成功或失敗，以及教師的引導，這些都促使幼兒去調節自我，理解他人，儘早走出“自我中心”的角色遊戲，幫助幼兒學習建立了良好的夥伴關係，增強了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗到了交往的樂趣，學習了交往的技能。
四、教師對角色遊戲的指導
（一）、教師要爲幼兒提供足夠的生活經驗來充實幼兒的角色遊戲內容。
由於小班幼兒的生活經驗不是很豐富，他們在角色遊戲時常常會顯得無所事事。一般來說，幼兒的生活經驗大多來自家庭和幼兒園的學習與生活，因此，教師要注重在平時教學、日常生活、節日娛樂、親子郊遊、看圖書等各種活動中，拓展幼兒的視野，利用一切機會引導幼兒多方面地去觀察和了解社會生活，豐富幼兒對周圍生活的知識和經驗，積累生活印象。我們在外出郊遊時，就會在路途中引導幼兒觀察司機叔叔是怎樣開車的，看到路上有行人怎麼辦。事實表明：幼兒對生活觀察得越仔細，遊戲的情節就越豐富，扮演角色也就越形象、逼真。情節的豐富，有利於促進幼兒交流，豐富幼兒的交往技能。
（二）、教師可以作爲玩伴來參與角色遊戲，並給與幼兒正確的引導。
教師直接參與遊戲是促進遊戲情節發展的重要手段。小班幼兒喜歡遊戲，但又不會做遊戲，需要教師具體的指導和幫助。小班幼兒對成人的依賴性很強，當看到老師和他們一起做遊戲，成爲他們的遊戲夥伴時，會感到格外興奮。所以教師通過參與遊戲擔任角色之後，以角色的身份指導遊戲是一種很好的方法和手段。教師可以擔任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個角色上，根據需要靈活掌握比如：在和孩子們玩“娃娃家”的遊戲時，由於各角色的活動單調，又缺乏協調，我便扮演成“娃娃家”的“媽媽”。吩咐“爸爸”去買菜，叫“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃，餵飯，哄睡覺等。在這種情況下，由於教師的積極參與並擔任了遊戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責任，遊戲內容也就豐富了起來。如此，也有利於幼兒學會遊戲中的交往與合作。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出要培養幼兒“樂意與人交往，學習互助，合作和分享”。幼兒將來要在社會上立足並充分發揮自己的力量，就必須學會於他人交往，將自己融入於集體中，用自己和集體的力量與智慧解決困難。角色遊戲是社會現實的縮小化，教師是孩子們踏入社會的領路人。正確、規範的角色遊戲體驗，能給孩子們美好的啓迪，在他們幼小的心靈裏播下健康的幼芽，幫助他們在漫長的人生道路上踏出堅實的步伐。
很多時候，面對孩子們吵成一片，鬧聲沖天的場面，包括我在內的年輕教師往往因急於想讓孩子們安靜下來就會拼命地喊，一遍不行就喊兩遍，一遍響過一遍，簡直就是聲嘶力竭——這無疑是一種最直接、最常見的方法。殊不知它卻不是最有效的。原本想讓孩子們安靜下來，但老師卻也加入了“吵鬧“的行列，用叫嚷的方法來制止吵鬧，結果適得其反，甚至是事倍功半。要知道，一個人的聲音怎抵得過全班幾十個孩子的聲音呢?正所謂“道高一尺，魔高一丈”。這招：行不通!
那麼，面對孩子們吵成一片的情形該如何是好呢?以退爲進，或許是一個不錯的辦法。孩子越鬧，老師則越安定;孩子越吵，老師則越安靜。不用嘴巴喊，就用眼睛看，用眼神去提醒那些爬上爬下，跑來跑去的孩子。孩子是聰明的 ，他們會明白你的眼神所蘊藏的話語。切忌不要以聲壓聲，不要妄想僅憑你一人之力可以超過全班孩子的聲音。
情境描述二：
午睡前，要求孩子們解完小便後安靜地站在自己的位置上。可總有一些孩子站得東倒西歪的，嘴裏還不停地說着什麼，提醒了他們好多次，可還是安靜不下來，吵吵鬧鬧地來到午睡室門口，笑着哄他們：“誰最安靜就請他先進去睡覺!”一點效果也沒有，他們仍舊我行我素，你說你的，他們說他們的。沒辦法，只能改用嚴厲的聲音說道：“誰再講話就不要進去了!”……還是老樣子。無計可施的我卻還是固執地“守”在門口，決定要讓孩子們安靜下來後再進去。
這時，另一位老師一邊學着小貓的動作，一邊輕輕地說：“喵——喵——喵——我們一起來學一學小花貓輕輕地走進午睡室!”話音剛落，孩子們立刻鴉雀無聲，都乖乖地學着小花貓的動作，輕手輕腳地走進去了。
反思與分析：
小班的孩子對指令性的語言不是很敏感，甚至是不太理解。但他們卻很願意模仿成人的動作，尤其喜歡各種小動物的樣子。當老師在大家面前學做小花貓的時候，孩子們能很快到投入其中，並學着模仿。這樣，他們就能夠自然而然的安靜下來，乖乖地走進午睡室了。
在孩子吵鬧的時候，聲音已經完全充斥了整個教室，小耳朵很難再聽到老師的話語。這個時候，另一種語言或許能起到更好的作用，那就是——肢體語言。一個簡單的動作，如：將食指按在嘴脣上，就表示安靜下來，孩子們看見後就能很快閉上小嘴巴。或許開始的時候，效果不是很理想，但強化幾次後，孩子們就會明白。常此以往，這種無聲勝有聲的辦法定會起到事半功倍的效果!
情境描述三：
午飯時間，吃得快的小朋友已經離開了座位，開心地玩起了積木等玩具了。不一會兒，更多的孩子也加入了其中。這時，他們不再滿足於安靜地玩玩具了，而是跑得跑，跳得跳，有的還一個勁地纏着老師要玩具。只見成成和幾個男孩子把小椅子都堆在了一起;雨欣拿着一個玩具榔頭在地板上拼命地敲啊敲;教室一角：藤藤、能能他們正舉着幾個奧特曼的玩具在大玩打怪獸的遊戲……
漸漸地，教室裏又是一片嘈雜的聲音。眼看孩子們一個個地吃完飯，加入到這吵鬧的隊伍中，我於是拿起了一本故事書,先安排幾個聽話的孩子坐下，給他們講起了故事。故事很有意思，孩子們聽得很認真，目不轉睛地看着我。我繼續講下去。這時，一些在吵鬧的孩子陸續走了過來，也坐下聽我講故事了。不一會兒就連那幾個最調皮的孩子都被我們的故事吸引住了，不知不覺地作到了小椅子上，靜靜地聽我講故事了。
反思與分析：
小班年齡段的孩子，同伴的影響比較大，雖然他們不大會用語言表達出來，但在孩子的行動中卻可以得到體現。上述案例中，一些原本在吵吵鬧鬧的孩子看到了自己的同伴安靜地坐在小椅子上聽老師講故事，好奇心驅使他們也要加入到夥伴中來。從而使所有的孩子都安靜下來了。
小班的孩子逐漸接觸家人以外的人，共同生活和學習的夥伴是他們社會化發展過程中最爲重要的成員之一。因此，同伴的影響對小班孩子來說是至關重要的。孩子們的很多個第一次，或許都是從自己的同伴身上習得的，如：看到同伴兩隻手搬椅子放好，他們也就不再用手拖而改用手搬了;看到同伴飯後漱口，他們也會跟着做……這種同伴效應在一定程度上比老師的提要求更有效，更自然，因爲它是在潛移默化中影響着他們的，這也符合著名教育學家盧梭的自然教育學說：讓孩子自然地成長。這種成長是發自孩子內心的、主動的，也必將是長久的。如果將這種效應巧妙地運用於常規工作，會有不小的收穫!
情景描述四：
活動課上，要求孩子們學一學小動物的樣子，孩子們很興奮：一會兒學小猴子竄上竄下;一會兒學小兔子滿教室跳;一會兒又學小貓“喵喵喵”地叫個不停……敲鈴示意他們安靜下來，大部分的孩子都能在老師的要求下回到位子上坐好，可總有幾個調皮的孩子仍我行我素，不是站起來就是小嘴巴說個不停。只見濤濤還在跟旁邊的小朋友大談飛機大炮什麼的，我一邊將活動繼續進行下去，一邊走到他身邊，輕輕地將他拉回到座位上，並且做了一個安靜下來的姿勢，在他身邊站了幾分鐘後，他基本上安靜了下來。可一邊的佳傑還在小椅子上爬上爬下，動個不停，於是，我輕輕地將他拉到我身邊，請他坐在我的旁邊。這下，小朋友們都安靜地認真聽我上課了。
反思與分析：
上述案例所描述的是老師在活動過程中經常遇到的情況：一些比較調皮的孩子總是很難按照老師的要求和大家一起安靜下來，繼續聽老師上課，他們總喜歡自顧自的再玩一會兒，再講一會兒，那麼如何使他們能夠很快的安靜下來呢?如果老師停下來提醒他們，必定會影響到其他本來已經坐好的安靜下來的孩子。調皮的孩子畢竟是少數的，老師輕輕地走過去提醒一下，使他們意識到就可以了。
有句話叫作：“擒賊先擒王”。這本是用在戰場上的術語，但用在一個班集體中卻有異曲同工之處。每個班級總會有各別調皮的孩子：上課講話的是他們;下課吵鬧的是他們;沒事跑來跑去的也是他們;吃飯爬上爬下的還是他們。在孩子們吵鬧的時候，首先“搞定”他們，你會覺得耳邊安靜了許多，當然也會輕鬆了許多!
孩子的心是純靜的，他們需要一個寧靜、平和、溫馨的環境供他們學習和成長。作爲孩子的引導者、教室環境的創設者，教師的作用是不可忽視的，其影響也是不可小覷的：當孩子們漫無目的吵鬧時，需要你輕輕告訴他們該幹什麼;當孩子們在上課時隨意講話而影響別人時，需要你耐心提醒他們安靜下來認真聽講;當孩子們因種種原因哭鬧時，需要你悉心撫慰他們的心靈，讓哭聲停止……
作爲一個剛剛踏入工作崗位的幼教工作者，不僅要在日常的教學活動中、一日常規活動中悉心發掘，努力爲孩子創設一個寧靜、和諧的氛圍，更要擁有一顆平常心，持有一種寧靜的態度，任何時候都要保持平和、滿足，只有這樣，才能培養出認真而又冷靜、實在而又平和的下一代。
春季招生開始了，我們班吳志潼小朋友入園的第三天，吳志潼入園時依舊又哭又鬧，這時我看到吳志潼又緊緊抱住了媽媽的腿不肯進班。
於是我走過去說：“吳志潼，叫媽媽進來陪你一塊玩好嗎？”聽了我的話，吳志潼拉緊媽媽的手進了教室，坐到位子上。這時，我故意靠近吳志潼的媽媽和她熱情交談起來。
幾分鐘後，我拿起吳志潼畫的畫說：“吳志潼畫的小草真漂亮！這樣吧，你來教老師畫一張”邊說邊暗示吳志潼媽媽離開。正當媽媽起身要走， 吳志潼又開始哭了：“媽媽不要走。”“媽媽要去上班，這是任務，寶寶在幼兒園和老師、小朋友一起唱歌玩遊戲，媽媽一下班就會到幼兒園來接你。”我故意很隨和的說。一番話讓吳志潼心情平靜了許多。
待媽媽走到門口，吳志潼不忘追過去，帶着哭腔說：“媽媽，你早點來接我。”“看，你現在不哭了，媽媽肯定第一個來接你。”我肯定地告訴他說。看到孩子不哭了，我終於鬆了口氣。
班上轉來了一個插班的孩子，虎頭虎腦的，長着一張很陽光的小臉，他就是凱凱!
凱凱來到班上的第一個早上，他主動跟媽媽說再見，然後很快的和小朋友一起玩開了。我想這孩子讀過親子班適應的還是很快的，都不會哭，可是我高興的太早了點。中午吃晚飯以後，我們組織孩子午睡了，只有凱凱坐在吃飯的位置上不動，我說：“凱凱，要睡覺了哦!”
凱凱說：“老師，我不睡!”我耐心的說：“每一個小寶寶都要睡覺的哦，這樣下午纔會有精神和小朋友做遊戲啊!”可是，小傢伙哭着說：“老師，我不睡!”
最後，在我的引導下，他終於肯和一起坐在他的牀上了，我抱着他看書，就這樣十五分鐘過去了，凱凱終於在我的懷裏睡着了。下午媽媽來接的時候小傢伙馬上就抱着媽媽在不肯下來。
第二天以來幼兒園就開始哭鼻子了，凱凱的媽媽也是怕看到孩子哭會捨不得，送來了安慰了幾句就走了。這傢伙一直哭着不肯停，不管你說什麼都會打你：“我要媽媽!”後來我就問：“你是不是不想睡覺?”沒想到他馬上就說：“是的”我說：“那你先不哭，我們家凱凱中午就不睡!好不好?”說也奇怪馬上就端着飯碗開始吃早餐。
在接下來的半個月裏，每個早上來上幼兒園他都會哭着鼻子上幼兒園，只有我去接他的時候，馬上就不會哭鼻子了。每個中午在吃完飯的時候小傢伙就會問：“胡老師，接下來要幹什麼?”我說：“吃完飯後就睡覺啊!”他還是固執的說：“老師，我不睡!”我沒詞都讓他幫我做一些小事情，例如：搬搬小椅子、擦一下桌子、擺放小朋友的鞋子，然後及時表揚他!
終於，有一天小傢伙中午吃完飯後對我說：“老師，吃完飯後是要睡覺對不對?”
我說：“是的啊”出乎我的意料，小傢伙說：“我也要睡覺”我馬上說：‘凱凱長大了懂事了，知道中午我們要午睡了!那你馬上找到你的牀，準備睡覺吧?“小傢伙很快找的牀鋪脫下衣服躺下來了，可是半個小時後還是沒有睡着。我也沒有主動過去陪他。一直到他小聲的說：“老師，你陪我!”
經過一個月的時間，凱凱小朋友終於適應了幼兒園的生活，中午也會自己主動上牀睡覺了，也不在需要我的陪伴了，看着孩子一天天在幼兒園裏開開心心的成長，我打心裏感覺甜甜的!
而且，我在這個跟我說：“老師，我不睡”的孩子這裏得到了是他對我那份獨有的信任，還有那份獨特的愛，以至於有時候小傢伙總是在需要幫助的時候對我叫：“媽媽”，在意識到自己叫錯後馬上改口叫老師。其實打心裏，他是把我當媽媽一樣去依賴了!
讓孩子愛上我們很容易，那就是在他最需要我們的時候多給一些關注和關愛給他!那麼，以後他會給我們的生活帶來很多的樂趣!
現在幼兒園裏的孩子大多是獨生子女，有些還是獨生子女的子女，因爲沒有兄弟姐妹的原因，再加上，有些孩子整天呆在樓房裏，和其他孩子接觸的比較少，他們具有很強的獨立自主性，但同時他們謙讓與協作精神卻很差。於是一些“小霸王”，便產生了。我所教的班級是小班，再通過對孩子的觀察與瞭解之後我發現，大多數的孩子不會與其他小朋友一同玩玩具，一般都是各玩各的，中大班我也瞭解了一下，一般也是這種情況，一般都會認爲拿到自己手裏的玩具那就是自己的，就只能自己玩，別人不能玩。一旦別的小朋友拿走了自己的玩具，或者哭鬧，或者告訴老師，或者再去搶回來。而當看着別的小朋友手裏的玩具好玩的時候，就會去拿去搶。
每當遇到孩子搶玩具的時候，老師就會過來調解，有時讓搶了別的小朋友玩具的孩子把玩具還回去，批評一頓，告訴他在不能搶別的小朋友的玩具；有時兩個孩子相持不下的時候，老師會把玩具收走都不用玩。可是不管老師怎樣告訴，還是孩子搶奪玩具的現象還是不斷地發生，好像總有段不清的官司要處理。
孩子們到底是怎麼了，老師是那樣的三令五申，不斷的批評，爲什麼這種現象還是在不斷的發生呢？一天，又有兩個孩子爭奪一個玩具了，被搶的孩子大聲的哭鬧着，我便向搶玩具的孩子所要玩具，可是這個孩子就是不給。最後我把玩具奪過來給了被搶的孩子，被搶的孩子不哭了，可搶玩具的孩子又大聲的哭了起來，這可怎麼辦好呢？我突然想到，讓兩個還商量商量如何？於是，我一邊哄着那個搶玩具的孩子不要哭，一邊鼓勵他說：“你自己和小朋友商量一下，你說‘小朋友把你的玩具給我玩一會吧！’”於是那個搶玩具的孩子試着說出了那句話，令我沒想到的是，當他說出了這句話之後，小朋友竟然把玩具給了他。兩個孩子有高高興興地玩了起來。原來孩子之間不懂得如何去溝通呀！
經過這次之後，每逢遇到孩子爭搶玩具，我都會教那個搶玩具的孩子怎樣與其他小朋友商量，如何得到自己想要的玩具。沒想到這招還挺好使，一般情況下，孩子都會被商量通。久而久之，有些孩子也學會了與其他小朋友商量，當他們想玩別的小朋友手中的玩具的時候的時候，他們會說，“你的玩具給我玩一會兒吧。”而別的孩子也會慷慨大方的分享出自己的玩具。然後我會讓孩子說謝謝！當然，有時也會遇到不夠大方的小朋友，這時我會幫着商量一下，或者在教給他一句話“你玩夠了，再我玩會兒吧！’到了這時，再難商量的孩子都會被商量通的。只有簡單的兩句話，孩子們也不用哭了，也不用搶了，還能夠開開心心的玩玩具，並且學會了分享。
除此之外，我還有意識的發給孩子不同的玩具玩，告訴他們如果玩夠了，可以和其他的小朋友交換，以鍛鍊他們的溝通能力，懂得與人分享，從中找到快樂。
我也漸漸明白，分享並不是人與生俱來的天性，它也是教出來的呀！
小一班有對龍鳳胎，姐姐乖巧，弟弟活潑，大家可喜歡他們了。可經過了他們人生一次假期後，他們變了，早上來園看不到他們的笑臉，哭哭鬧鬧的表現讓老師犯愁，讓奶奶擔心，弟弟昊昊的不良情緒表現比較厲害，哭鬧時又嘔又吐，姐姐蕾蕾看到弟弟哭也止不住眼淚，這種情況維持有一週。
昊昊和蕾蕾這對龍鳳胎比較依賴奶奶，由於長時間的假期，孩子對於幼兒園集體生活的快樂感已經淡化，因此早上奶奶送兩個孩子入園總像在打仗，奶奶把孩子送到老師手裏，用上了五十米衝刺的速度躲閃離開，而離開後的一幕幕就是倆孩子的哭鬧，教室裏哭鬧二重奏時高時低，小朋友們也你看我看，你一言我一語“我最乖，開開心心上學”、“乖孩子不能哭”、“我來給他們擦眼淚”。
其實，小班下學期的孩子出現來園哭鬧屬於普遍現象，老師採取何種姿態，何種策略纔是有效的呢？我想有經驗的老師都會和我一樣做。
首先，送去一個溫暖的擁抱。當奶奶掙脫龍鳳胎雙手的一剎那，兩個寶貝是哭的最最激烈的時刻，這時無論老師怎樣引導都是沒用的，而用擁抱來安撫情緒是重要的手段，不但能阻止孩子應激性的奔出教室，保護他們的安全，還能給奶奶創造離開的機會，因爲此刻的孩子就像離弛的劍，速度和力量是最快最強大的。
其次，在言語引導無效的情況下，採取短時間的冷處理也是良策。當兩個寶貝哭鬧不停，尤其是馬上要排隊做操了，老師無論用什麼言語來引導，他們都聽不進去，這時只能採取冷處理，讓他們坐在教室位置上看別人做操，當然前提是做操時老師是看得到他們的。
然後，採取分散注意力的方法，緩解激烈的不良情緒。正好請家長們收集來了許多不倒翁，爲了分散他們的注意力，我特意關照他們，“你們玩，別人可都還沒有玩過哦！”我離開了他們的視線，可是我確偷偷地觀察着他們，果然，兩人玩起了桌上的不倒翁，可是情緒還是不高，但至少他們哭的不那麼激烈了。
接着，判斷孩子的需要，傾聽孩子的心聲，摸對路子，善意的謊言有時也是對策。基於一定的教育經驗，善意的謊言是我對付孩子此類哭鬧慣用的方法，“不哭，老師給奶奶（媽媽）打電話，叫她第一個來接你，哭就不打了哦，你說要不要打呀？”然後我裝模作樣的自言自語打起了電話，此方法相當靈，在他倆身上十分見效。
最後，針對孩子的情況，請家長配合，採取正面的引導教育很重要。還有在一日活動中，隨機抓住他們的閃光點及時的表揚、鼓勵也要做好，利用物質激勵法，有進步時獎勵笑臉娃娃（貼紙）等很有必要。這些都是我所採取的引導策略。
通過近一週多的重點觀察、引導、教育，雙胞胎早上來園終於不哭鬧了，放開奶奶的手能快快樂樂進班開開心心遊戲了，這和老師傾注的心思、家長的配合引導是分不開的，也是成正比的，俗話說的好“有付出纔有回報”，看到他們的改變，由心的爲他們喜悅。
由於颱風的影響，這幾天小雨不斷，還時有陣雨。這不，今天早上突如其來的大雨讓上學的孩子亂了陣腳。出門的時候，只是零星小雨，都沒想到要帶傘。
家長們都非常自覺，儘管雨越下越大，但是到了校門口，習慣地讓孩子下車，孩子背上書包跑進去了。儘管只有幾十米的路程，但是看到孩子淋着雨，真是心疼。
於是，我們兩位值日的老師，還有站崗的兩個高年級學生，開始護送那些沒傘的孩子進教室，可是孩子一羣又一羣，來不及。怎麼辦？看到撐傘的孩子讓他們等一等，讓沒帶傘的孩子和他合傘一起走。
合傘，那是一件多麼容易的事情，兩個人共撐一把傘，儘量地靠緊一點，爲了不被雨淋溼。很多孩子經過老師的引導能夠非常樂意和其他同學合傘。特別是一些家長，當孩子從爸爸或媽媽的車上下來時，我讓孩子與其他同學合傘時，家長非常支持，讓孩子照顧好合傘的同學。
可是，今天，也讓我發現原來並不是每個孩子都會合傘。當我讓沒帶傘的孩子與他人合傘時，他瞪大眼睛，似乎不明白我的意思，當我再次說明兩個人合傘時，他卻飛也似的逃走了，這樣的孩子不是一個兩個。還有一些有傘的孩子，當他與其他同學合傘時，卻知道該把傘往同學那邊挪一挪。我告訴他該怎麼合傘時，他還一臉的不理解。
雨開始小一點了，又走過來兩個孩子，看得出，他們不是父母送來的。兩人似乎認識，一邊走一邊還聊着，可讓人吃驚的是，一個孩子撐着傘，另一個孩子只是用自己的手護着頭。實在想不通，爲什麼兩個人竟然沒合用一把傘呢？走到我面前，經過我的提醒，他們才意識到，笑一笑，一起合着傘進教室了。
很明顯，這是獨生子女時代的後遺症，家裏沒有兄弟姐妹，一個孩子有多少人寵着，愛着，他們不知道該如何與人合作，與人分享。
今天的合傘，一定會讓孩子難忘，也許會記一輩子。希望今天的合傘，成爲孩子學會合作，學會分享的起點。
《幼兒園教育指導綱要》指出：在幼兒園一日生活裏，要創設寬鬆、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發展。小班的幼兒年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。特別是開學初，孩子們來自不同的家庭、不同的生活氛圍，有着不同的個性等。他們從未與這麼多的陌生人物相處，對於他們來說他們是局外人是孤獨的。在小班所有的區域活動中，最讓幼兒熟悉、感到親切的遊戲環境莫過於娃娃家。
娃娃家遊戲是讓小班幼兒最快脫離分離焦慮，適應幼兒園生活的遊戲活動，同時也是對小班幼兒進行全面發展教育的重要形式，在促進幼兒發展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應充分利用娃娃家遊戲，滿足幼兒身心發展的需要，促進幼兒全面發展。
俗話說，美麗的花朵離不開園丁悉心的照料，同樣，小班幼兒在通過娃娃家遊戲使自己得到全面發展的同時離不開教師正確的指導。
一、根據幼兒不同的發展階段創設不同的娃娃家遊戲環境
入學初，小班幼兒處在分離焦慮階段，教師所創設的娃娃家環境必須儘可能的貼近幼兒的生活，突出“家”的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。例如，創設一個有許多抱抱娃娃，以及其他成型的玩具，有廚房、有小牀等等的一個大家庭。
在幼兒基本適應了幼兒園的生活後，我們根據幼兒興趣調整遊戲環境、材料，在滿足幼兒最初剛入園需要的同時，進一步根據幼兒發展，有計劃地調整材料，創設單獨的“娃娃家”遊戲區。
幼兒可以根據自己的興趣、愛好分別到不同的娃娃家遊戲。例如，在一個娃娃家中多放幾個娃娃，供幼兒給不同的娃娃穿衣、餵飯；在另一個娃娃家裏放置各種食材供幼兒製作各種好吃的食物等；還可以在娃娃家擺放一些半成品的玩具，例如：泡沫紙做的幼兒可以自己動手串的“魚串、肉串、豆腐乾串等讓幼兒自己去製作完成。
二、培養幼兒的角色意識，發展與角色相關的情感和責任感。
“娃娃家”也是角色遊戲的一種，因此，首先要培養幼兒的角色意識，要讓幼兒明確你是娃娃家中的“誰”，你應該做哪些事情，怎麼做。例如：
案例：瑤瑤在娃娃家喂“寶寶”吃麪，她不停地用手將麪條塞到寶寶嘴裏面，玩的不亦樂乎……教師問：“你在幹什麼？”瑤瑤：“我在喂‘寶寶’吃麪。”教師：“你是誰？”瑤瑤：“我是倪昕瑤。”教師：“那‘寶寶’的媽媽呢？”瑤瑤：“不知道。”
分析：
對於小班幼兒來說他們還沒有很好的樹立角色意識，不能認識到自己所扮演的角色身份。
措施：
1、爲了幫助幼兒樹立角色意識，我們請家長將家庭成員的一些活動情況拍成照片，並將照片張貼在“娃娃家”的牆壁上。請幼兒看一看，說一說，討論一下他們每一個人不同的身份，還有他們都在做哪些事情，他們是怎麼做事情的。
2、強化角色，再現生活，引發經驗的遷移。教師可以啓發提問：“你小時候，爸爸媽媽是怎樣給你喂麪條的呢?是直接用手喂得嗎？可以用什麼工具喂寶寶呢？“你喂得那麼快寶寶來得及嚥下去嗎?該怎麼做呢”“這麪條好燙呀？可以怎麼做呢？”幼兒在與教師、同伴的互動交流中，習得經驗，感受遊戲的快樂。
三、培養幼兒的交往能力，提高幼兒與同伴合作遊戲的能力。
小班幼兒普遍存在自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差的現象。由於家庭因素和社會因素等大多數小班幼兒都會缺乏與同伴的交往經驗，孩子的獨佔慾望強，在遊戲中出現衝突是常見現象，特別是表現在爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要準備充足。利用孩子從衆的心理特點讓他們體驗共同遊戲的快樂。在材料的投放上，每一種、每一類我們都投放多件，如給娃娃穿衣服的娃娃和衣服、餵食物的娃娃、操作用的蔬菜、水果,還有餐具、煤氣竈、鍋子等都投放3至4個，力圖讓幼兒有條件自主選擇玩具材料。
但是，這樣一來在遊戲的過程中我們經常發現有的孩子喜歡獨自遊戲,與同伴交往甚少。爲此，我們會經常開展一些促進幼兒交往的遊戲活動。例如：招待客人。教師以客人這一角色進入遊戲情境，與幼兒共同遊戲。
遊戲時，教師邊按門鈴邊說：“我是你媽媽的同事，來你家裏做客。”目的是暗示幼兒告訴自己的“媽媽”來客人了，並且請“媽媽”來開門，如此兩個自顧自玩耍的幼兒有了簡單的對話。進門後，教師提出話題：“聽說你們家搬新家了，我來你家看看。”目的是請主人向客人一一介紹房間，告訴客人各房間的功用，讓幼兒帶着參觀，促進幼兒從容交往，在別人面前大方講述事情的能力。（對主動交往的幼兒，教師可以提出更多話題，給予更多交往機會。如可以提問：聽說你家搬新家了，誰來帶我看看你家都有哪些房間?這是誰的房間?幹什麼用的?）客人待了一段時間後，教師再一次提出話題：“哎呀，我有些累了，說了半天都渴了。”目的是引導幼兒禮貌待客。最後，教師看看錶準備離開，提問：“時間不早了，我要走了，下次再來。”目的是暗示幼兒用語言主動交往、送客。
在老師成功扮演了客人以後，孩子們會得到很多啓示。也會模仿老師的樣子去做小客人，在娃娃家的主人也學會了如何招待客人，促進了幼兒之間的交往。
再如，以招待客人爲例。老師可以給幼兒創設一個招待客人的情節。例如，今天是XX寶寶的生日，我們會請許多好朋友來家裏吃飯，可是媽媽一個人要做這麼多的飯菜，還要打掃衛生、裝扮房子太辛苦了。爸爸、姐姐還有弟弟能不能一起來幫忙呢。隨着，這一故事情節的產生，孩子們可以一起合作，例如，爸爸幫助媽媽一起做飯，媽媽燒菜、爸爸可以在旁邊幫忙切菜，姐姐和弟弟可以做一些簡單的手工製作裝扮娃娃家等，如此一來小朋友之間就有了合作。在故事情節下的遊戲活動，更能激發幼兒對遊戲的興趣，孩子們在不只不覺中也會慢慢學會分工與合作。
四、培養幼兒相關的生活自理能力和操作能力。
小班幼兒尚沒有形成良好的活動常規。例如，娃娃家活動結束後，整個娃娃家裏亂七八糟的，材料被扔的到處都是……
爲此，教師可以請幼兒說一說自己的家是什麼樣子的.？比如“在家裏寶寶的玩具是放在什麼地方的？”“寶寶們又會在哪裏玩玩具呢”“煤氣竈、電飯鍋、烤箱等廚房用具又是怎麼擺放的呢？”“媽媽在什麼地方洗菜、燒飯？”利用經驗遷移的方法來引導幼兒將玩具、廚房用具以及其他娃娃家遊戲材料進行分類並整理好娃娃家的同時，讓幼兒學會怎樣在娃娃家遊戲，使得娃娃家遊戲活動井然有序；我們還可以根據小班幼兒具體形象思維的特徵，我們將正確收拾玩具的圖片等張貼在娃娃家的牆壁上幫助幼兒瞭解這些常規；我們還利用“小紅花獎懲法”來幫助幼兒養成良好的遊戲常規，如：幼兒能自覺遵守遊戲規則的便可以得到一朵小紅花，待小紅花累積到5朵便可以到超市換取自己喜歡的一件物品；反之就扣一朵小紅花，得不到自己想要的物品。
在指導小班“娃娃家”遊戲的過程中教師應該充分考慮小班幼兒的年齡特點以及他們每一階段不同的發展變化，考慮他們的生活經歷、已有的知識經驗、興趣、需求和能力。在已有的知識經驗以及能力方面配合適當的遊戲材料、遊戲情節加以提升、擴展和發展深化，使幼兒得到全面發展。
11月23日的第一場雪，孩子們中午起牀後興奮無比，爲了滿足孩子們的好奇心，開門看雪吧！雪花稀稀拉拉飄落下來，孩子們輕輕的說落在衣服上、落在老師的頭髮上、好好看，孩子們恐怕驚擾這期盼兩年的雪花，不敢到處跑、不敢觸摸，放學時雪花停了，孩子們失望了！好可惜啊…
今天孩子們來到教室就迫不及待的告訴我下雪啦！可以打雪仗嗎？可以堆雪人嗎？可以做雪球嗎？無數個可以…爲滿足孩子們的需求，我們穿好衣服出去和雪花親密接觸啦嘍！孩子們滿臉的笑容，興奮的尖叫聲，這一刻我也是欣慰的，孩子們的要求很簡單，痛痛快快玩起來吧！愛玩是孩子們成長過程中不可缺少的，請給我們孩子充足的時間玩耍，不要錯過童年時光！
通過孩子在雪地上走一走、踩一踩、摸一摸、玩一玩，以此來讓孩子同雪做一次近距離的接觸，來滿足幼兒的好奇心及探究的願望，也讓幼兒在玩雪的過程中瞭解雪是冰冰涼涼的，雪不僅能堆成雪人還能攥成雪饅頭玩打雪仗，走在上面還會發出咯吱咯吱的聲音。同時在玩中老師們還及時教育幼兒雪很髒不能吃。
自由玩活動不僅讓幼兒親身體驗到玩雪的樂趣，還了解了雪的特徵，真正體現了幼兒在玩中學的教育理念。
克浩是我班的一個小男孩，他懂事，認真，從不和別的小朋友打架，是教師眼中的好孩子。由於不細心把胳膊弄斷了上學期一向沒來上學，教師和小朋友都十分想他。
克浩很老實，也很少說話，是典型的自我主義者，有時教師也很少注意到他，可有一次，因爲他的聽話，教師讓他當了小班長，沒想到就是這不經意的一句“克浩小朋友當班長，替教師管着小朋友”，讓孩子高興了一整天，甚至回到家還高興的給姥姥奶奶打電話說自我當班長了，媽媽更是樂的合不攏嘴，孩子這麼高興，媽媽真的很欣慰。看的出來，每個孩子都需要教師的賞識，即使是一名並不是很出色的孩子。
那天放學送孩子，克浩的媽媽拉着我的手說：“克浩說教師用的抹布很小，擦桌子時很費力，很費時，我給教師帶去一塊，所以非得從家裏帶塊抹布來，今早上看你忙着接孩子，也沒來得及和您說聲，他說他把抹布放到桌子洞裏了，沒好意思跟你說。”我聽了真的很感動：多細心，多純真的孩子啊。回到教室，翻開他的櫥子看了看，果然有一塊大大的抹布在裏面，拿到手裏，心裏竟然有種沉甸甸的感覺。其實每個孩子都是一個小天使，每個孩子都要我們的“特殊照顧”，需要我們的賞識。
我們不經意的一個肯定的眼神，一句讚揚的話語，都能使孩子的心靈變得溫暖，甚至是能使孩子改變自我。所以，作爲一名幼教教師，千萬別吝嗇你的一個微笑，一個眼神，一句話語、努力讓我們身邊的小天使們都歡樂成長。
從來就沒有時間觀念的我，活得有點像行屍走肉，根本就不知道光陰的無價，更是不清楚每天的無所事事，浪費的是青春還是生命？
今天，閒來信手翻開錢包，掏出身份證看了看。沒有被那有點憨厚的樣子吸引，反而是被那組數字“y9x9·7·3”震撼住，頓時用心算算了算。原來我今年二十六歲了，按照老媽子的算法，更是二十七的高齡老光棍了。
這時，我有點晴天霹靂的感覺，彷彿被人用棒狠狠地痛擊了一下頭部。而就在此刻，我醒了，醒得很徹底，醒得有點傷感。
爲這逝去的二十六個年頭，從不會輕易落淚，堅強如石頭的我，竟悄然地一滴接一滴，滑落了在地上。像那打開了的水龍頭，盡情地傾瀉着。
我不知道我是爲自己的失敗而哭，還是爲光陰的不等人而哭，總之我是哭了。哭得沒有以往的英雄氣概，哭得沒有以往的自以爲是。像一個被人搶掉棒棒糖的小孩，站在那無助彷徨，一把鼻涕一把淚地抽泣着。
想起老媽子經常嘮叨的話：別人在你這年紀，都成家立業了，兒女都好幾個了，再過幾年你堂弟的兒子都會放牛了。
作爲一個漸漸上了年紀的母親，我懂她是怎樣的心情，更知道她是有多渴望抱孫子。所以我會內疚。但是內疚並不代表我會妥協，因此每次我都會用沉默來應對她的嘮叨。哪怕知道這是在傷害着她的心，卻依舊一如既往地這樣做。
不是我無情，不是我不孝順，每次這樣做，我的心同樣在碎着。只是我真的無法放下心中對以往的那份執着，因爲那個夢還在等我，還在向我招手。雖然它讓我跌倒了無數次，讓我到現在還遍體鱗傷，可我知道，總有一天我能夠擁有它。所以，我不能被婚姻纏繞住我的動力。
以前錯過和經歷過的東西，很多人可能一生都未必遇到過一次。但我不知道是運氣好還是什麼，就碰到過好幾次。可是每次，我都不能把它緊緊地握在手中，總是看着它出現又溜走。所以有時我會覺得自己是倒黴的，是命運的玩物。
可能就是因爲認命，這幾年就像一根溼了的柴，怎麼點都點不燃心中的那團火。天天過着那些醉生夢死，晝夜顛倒的生活。像一個沒有靈魂的木偶，聽任天命。只是矛盾的是，我卻又相信自己能改變命運。但難以理解的是，我卻又不再去付諸行動。
很喜歡一位朋友的一句口頭禪“我不相信手中的掌紋，我只相信手指的力量。”這是一種堅強的信仰，淡然之處，淡定之處，都做到了。只是不知道，這能否作爲我的一種模仿，因爲我沒有信心走出過去被命運踐踏的陰影。
現在的我，其實也不知是靠什麼來支撐來活着。或許是這些優美而傷感的文字，或許是那一份爲人子的責任。有時候會想，睡着了就不用醒過來該多好。
可能真的得找一個人陪伴左右了，這樣纔不會胡思亂想。只是我真的不知怎麼去說服心中的那個信念。因爲我一直都認爲婚姻對沒有事業的男人是絆腳石，特別是有了小孩以後。任何一個成功的男人，都是先有事業後成家的。
也許今年是自己最後任性的一年了，明年不管怎樣，哪怕是隨波逐流，也絕不能寒了父母那期盼的心了。
在很多朋友親人看來，我是一個被家人寵壞，自小嬌生慣養的人。往往都會爲我打上稚嫩不成熟的標籤，認爲我是一個永遠長不大的孩子。其實他們都被我的大大咧咧，不懂人情世故給騙了，我的那顆心早就和實際年齡不符，它已然是個白髮蒼蒼的老者。
小班有個孩子叫劉航宇，一入園就表現出了與衆不一樣的調皮，他的嘴巴幾乎不用，（活動課教師不論教什麼他的嘴總閉得緊緊的），平時也不和小朋友交流；而手的用處卻表現地尤爲突出，在園的時間幾乎沒一刻閒着，不是撓撓這個，就是捅那個一錘，把班級搞的“告狀聲不斷”，怎樣辦呢靜下心來之後，我找他的家長談了談，瞭解了一下孩子在家的表現，同時也向家長客觀地談了孩子在園的表現。告訴他孩子出現的交往上的困難，期望家長配合幼兒園工作，每一天問問孩子在園交了幾個新朋友及學的資料等。
我走到孩子旁邊蹲下身子邊撫摸他的頭邊輕輕地告訴他：“航宇，教師和你是最好的朋友，教師也明白你很想和小朋友玩，你不明白小朋友爲什麼總告你狀是不是，教師告訴你個讓小朋友喜歡你的法寶，好不好”孩子鄭重的點了點頭。“學會用嘴說話”，不要用“手’說話。孩子莫名其妙的眨了眨眼睛，我見時機成熟，於是和孩子解釋道：“你想幹什麼事情的時候，要用嘴巴說出來，不能用小手，小手是用來做好事的，不是落在小朋友身上的，如果你是小朋友你會喜歡和用手說話的小朋友玩嗎”孩子恍然大悟的點了點頭。
接下來的日子，孩子明顯的變化了。班裏的告狀聲也沒有了。
戶外活動時，孩子們自由分散活動，我剛走出活動室，就聽到一羣孩子圍在一齊大聲地說：“哇塞！好漂亮呀！”“對呀，真好看！”。何事讓他們如此興奮，我有些納悶。走到跟前一看，原先他們正圍着地上的小樹葉說着這個是什麼形狀的……等。
我還沒來得及問孩子，幾個孩子就爭先恐後地告訴我：“教師，你看我撿到一把小扇子等孩子們都爭着和我說。原先在孩子的心中，小小的樹葉不單單是片葉子，孩子們的童心爲它們賦予了更多的色彩，讓它們有了生命，有了情感，這就是孩子眼中的大千世界。
看着孩子的樣貌，讓我頓時想到了很多，這是我覺得教育的時機到了，我說：我說：“孩子們我們來玩樹葉寶寶找媽媽的遊戲吧”！請小朋友們自由撿起地上的樹葉去找這些樹葉的媽媽，並且要說出自我撿的樹葉是什麼樣貌，什麼形狀的。
說着遊戲開始了，孩子們興高采烈地撿起葉子，還不興奮的跑到我面前："教師，你看我撿到的是銀杏樹上的葉子，上次姥爺告訴我的。他還說銀杏葉還能夠做藥材呢。
"你們看它多象西遊記裏的芭蕉扇呀！""真漂亮！"孩子們發出陣陣驚歎。這一次的活動十分成功，在遊戲的過程中孩子們學會了觀察、思考、分析。而這種經驗對於孩子們來說是相當寶貴的。孩子們對樹葉都有了新的認識，並且，都掌握了關於樹葉方面的知識，所以，我園一向很重視孩子的戶外活動，鼓勵教師組織形式多樣的戶外活動，在確保玩的時間的基礎上，提高玩的質量。
