在平時的學習、工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？以下是小編爲大家整理的小班的教育隨筆，希望對大家有所幫助。
大腦皮層言語中樞機能的成熟理論告訴我們：人腦的80是通過視覺而獲得的，視覺刺激能促進兒童的大腦神經網絡的發展。早期閱讀是積極自主的視覺刺激，給兒童以積極的語言刺激，加快大腦的發展與成熟。圖書是幼兒理解圖畫符號到文字符號，從學習口頭語言向書面語言過渡的有效工具。因此在幼兒語言發展的關鍵期內，應及早爲幼兒提供完整語言的學習機會，積極培養幼兒的早期閱讀能力。
結合我園全語言課題的實施要求，我們對《綱要》進行解讀，認真思考各流派對幼兒早期閱讀的觀點，同時，從小班幼兒興趣着手開展閱讀活動。我們以大量事實闡明：早期閱讀是一項“集口語、書面語言、圖畫閱讀、文字閱讀爲一體的全語言教育活動”。要搞好全語言教育活動，關鍵是培養幼兒的閱讀興趣，我們的做法是：
一、創設豐富多彩的閱讀環境，喚起幼兒閱讀興趣。
《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：創設一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。在一日活動的各個環節中，通過創設良好的語言環境，誘導幼兒積極地聽和說，幫助幼兒積累運用語言的經驗，喚起他們的閱讀興趣。
1、在活動室一角開闢字寶寶樂園。把學過的漢字貼在那兒，在活動室四周貼上適合小班幼兒的日常用語：“請你讓一讓，好嗎？”“我愛媽媽，媽媽愛我”等等。在生物角的花卉和動植物上貼上一些文字標籤，告訴幼兒教室裏有許多“字寶寶”想跟小朋友玩，喜歡小朋友摸摸它，看看它，組織幼兒到環境中找自己喜歡和認識的“字寶寶”。
2、創設語言角。在區域活動中教師提供圖書、圖片、字卡、早教機、閱讀磁帶等等，讓幼兒自由的選擇材料，自主的進行感知，體驗閱讀的樂趣。同時，教師根據幼兒不同發展水平，有的放矢地指導他們進行閱讀。如請幼兒把認識的字寶寶組詞或編成一句話，或配上相應的簡單的圖畫，使幼兒置於圖文並茂的閱讀環境中。
3、各領域滲透閱讀。在早操、盥洗、午睡等各種活動中，結合有關內容出示相應的漢字，讓幼兒根據字卡作相應的活動，提高幼兒的閱讀興趣。
二、採用靈活多變的活動，提高閱讀興趣。
1、運用豐富有趣的遊戲激發幼兒的閱讀好奇心。首先，在閱讀活動中，無論是指讀還是翻書都得用上右手，而小班幼兒還分不清左右。我在孩子們的右手食指上畫上了五彩小點後，孩子們便會用“小點點”翻書，找字寶寶了。其次，爲了幫助幼兒掌握指行的方法，我選擇了適合小班幼兒年齡特點的遊戲，在幼兒右手食指背上貼上小紅點當“火車頭”，告訴幼兒書中的“字寶寶”都等着坐小朋友的火車，通過“開火車”遊戲，讓幼兒的“火車頭”經過每個“字寶寶”下面，使幼兒在有趣的情景中不知不覺學會了指讀的方法。
2、運用靈活多變的活動形式吸引幼兒的注意力。幼兒對漢字既新鮮又陌生，我尊重幼兒的認知特點和興趣需要，在閱讀活動中，根據內容畫出相關物體，將漢字與畫畫緊密結合起來，還利用教具吸引幼兒，如畫一所房子，請小朋友把“字寶寶”送到房子裏做客。用肢體和語言讓幼兒認識“字寶寶”，如：“遊”——做游水動作；“寫”——做寫字狀，幫助幼兒理解及記憶。或者讓幼兒從老師的“百寶箱”中找出自己喜歡的“字寶寶”。
3、運用情境教學，引導幼兒主動求知。在閱讀活動中，採用情境教學的方法能有效的引發幼兒主動求知的願望，將幼兒的積極性充分調動起來。如在教《氣球》時，我請幼兒持紅綠氣球進行情境表演，引起幼兒強烈的興趣，最後以識字遊戲“找家”結束，即幼兒將持有“字寶寶”的氣球分別幫它們找家。幼兒自始至終在情境中活動，同時體驗到成功的喜悅。
三、家園攜手，鞏固閱讀興趣。
家長對幼兒閱讀教育的理解和認識，決定了閱讀教育能否有效順利地開展。他們的態度也影響着幼兒對閱讀活動的興趣。我們通過家長會、開放日、家園互動窗等形式，幫助家長樹立正確的教育觀，向家長介紹一些閱讀方法及簡單的閱讀遊戲，請家長多鼓勵孩子，爲孩子提供一個“雙優”的環境，讓孩子沒有壓力和負擔地進行閱讀。家長一對一的複習鞏固，更有利於幼兒閱讀習慣的培養。
小班孩子自理能力差，穿衣疊被子都是有老師來幫忙。剛入園時，因爲孩子們的情緒沒有穩定下來，一切事情都有老師來代替，時間久了，孩子們適應了幼兒園的生活，我決定要讓孩子們自己動手疊被子，這樣既減輕了老師的工作又能鍛鍊孩子們的動手能力，可是又擔心孩子們不會自己疊，一時想不出好的辦法。
再一次摺紙活動時，我讓孩子們學折“小花”（用一張正方形紙先變成一個三角形，再把三角形變成小的正方形），孩子們很快就學會了。我突然想到如果用這種方法教孩子們把被子疊好，像變魔術是的也把被子變小了，孩子們不就能把被子疊好嗎？我決定用這種方法讓孩子們自己試一試。
第二天中午起牀後，我對孩子們說：“今天我們來做‘魔術師’，讓我們把被子變小了，看是的被子變得整齊。”這個辦法果真有效，孩子們各自忙開了，照着我的做法爭取把自己的被子疊好了，在我的“指揮”下孩子們陸陸續續的把被子疊好了。我整對孩子們進行表揚時，突然聽到“嗚嗚嗚”的哭聲，我回頭一看，是琳琳，看到別人都疊好了被子，急得哭起來。我對琳琳說：“琳琳是最好的魔術師，一定能把被子變小，疊整齊。”琳琳見我這樣稱讚她，用力的點點頭，我先示範一下，然後把被子伸開，讓琳琳重新疊好，被子終於疊好了，雖然疊得不夠整齊，但我還是表揚了琳琳，其他孩子也爲琳琳鼓起掌來。經過大家的反覆練習，每天午睡起牀後孩子們都能幫自己的被子疊好了。
我們班的小朋友再有兩個多月，就要畢業，升入一年級了。爲了培養孩子的責任意識，我在班裏選了幾個平時各方面表現都比較好的小朋友，擔任班裏的小班長。平時幫老師發放操作材料，幼兒用書，早晨入園後，負責澆花和擺放桌椅，他們非常認真，做得很好，所以經常得到老師的表揚。
一天早晨入園後，子軒悄悄地走到我的跟前，一副欲言又止的樣子。我好奇地問：“子軒，你有什麼事要告訴老師嗎？”子軒猶豫了一會兒，小聲地說：“老師，我也想當小班長！”子軒是我們班一個比較調皮的小男孩，經常和小朋友打打鬧鬧，活動時也不愛遵守秩序，現在居然想當班長，這讓我很驚訝。我趁機問他：“班長是爲小朋友服務的，只有表現好的才能勝任，你能改掉壞習慣，得到小朋友的認可嗎？”他使勁的點點頭。“那好，從今天開始，你好好表現，老師和小朋友都監督着你，只要進步大，下個星期就讓你當小班長！”
從這一天開始，子軒就像變了一個人，上課時能認真聽講，玩遊戲時會遵守秩序，還會主動地幫助小朋友，雖然偶爾還是會犯點小錯誤，但他也會及時意識到，立即改正。堅持了一個星期。終於如願以償的當上了小班長，他既興奮又自豪得對我說：“老師，我要繼續表現好，一直當班長！”
這件事對我啓發很大；每個孩子都有一顆上進的心，我們不能給孩子貼上標籤，要善於抓住一切機會，激發孩子的積極性，他們會帶給你意想不到的驚喜。
幾周下來孩子們都很適應幼兒園的生活環境了，一切都顯的那麼的平靜。然而我卻在這平靜裏發現了一個嚴重的問題。在一次活動中，我一邊和孩子們玩一邊巡視着幼兒，突然，我看見陶謹瑤手捂着嘴巴，再仔細一看原來她嘴巴鼓鼓的像是在吃東西，左右2邊不停的移動。於是我走過去本能的說：“上課怎麼能吃東西呢?”她看着我，慢慢地把嘴裏的東西拿出來交給我。天啊!居然是一粒玻璃彈珠。要是不小心吞下去怎麼辦呢?我不禁地寒毛都豎起來了。我意識到問題的嚴重性，馬上讓小朋友圍過來坐好，讓陶謹瑤把剛纔的事情跟大家說一遍。她低着頭說：“我把彈珠放在嘴巴里了。”我舉着彈珠問在坐的幼兒：“你們能把彈珠放在嘴裏嗎?”只見他們都搖着頭說：“不可以。”與是我又趕緊問：“把彈珠放在嘴裏有危險嗎?”小朋友你一句我一句的議論開來了：“老師很危險的，不小心吃到肚子裏的，會死的……”經過我的一番說教，小朋友表示不再帶彈珠來幼兒園了。我想孩子們的衣袋裏會不會也有不安全的東西呢?我便檢查了他們的衣袋，不檢查不知道一檢查嚇了我跳三跳，小小的口袋裏有：鈕釦、打火機的按鈕、牙籤、螺絲釘等。經過這件事情之後我反思到：安全工作是非常重要的，幼兒來園後，我們一定要檢查幼兒的口袋等，杜絕幼兒把不安全的東西帶入幼兒園，活動室的用具也要隨時的檢查，只有堅持檢查才能確保幼兒的安全。
《幼兒園教育指導綱要》指出：在幼兒園一日生活裏，要創設寬鬆、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發展。小班的幼兒年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。特別是開學初，孩子們來自不同的家庭、不同的生活氛圍，有着不同的個性等。他們從未與這麼多的陌生人物相處，對於他們來說他們是局外人是孤獨的。在小班所有的區域活動中，最讓幼兒熟悉、感到親切的遊戲環境莫過於娃娃家。
娃娃家遊戲是讓小班幼兒最快脫離分離焦慮，適應幼兒園生活的遊戲活動，同時也是對小班幼兒進行全面發展教育的重要形式，在促進幼兒發展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應充分利用娃娃家遊戲，滿足幼兒身心發展的需要，促進幼兒全面發展。
俗話說，美麗的花朵離不開園丁悉心的照料，同樣，小班幼兒在通過娃娃家遊戲使自己得到全面發展的同時離不開教師正確的指導。
一、根據幼兒不同的發展階段創設不同的娃娃家遊戲環境
入學初，小班幼兒處在分離焦慮階段，教師所創設的娃娃家環境必須儘可能的貼近幼兒的生活，突出“家”的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。例如，創設一個有許多抱抱娃娃，以及其他成型的玩具，有廚房、有小牀等等的一個大家庭。
在幼兒基本適應了幼兒園的生活後，我們根據幼兒興趣調整遊戲環境、材料，在滿足幼兒最初剛入園需要的同時，進一步根據幼兒發展，有計劃地調整材料，創設單獨的“娃娃家”遊戲區。
幼兒可以根據自己的興趣、愛好分別到不同的娃娃家遊戲。例如，在一個娃娃家中多放幾個娃娃，供幼兒給不同的娃娃穿衣、餵飯；在另一個娃娃家裏放置各種食材供幼兒製作各種好吃的食物等；還可以在娃娃家擺放一些半成品的玩具，例如：泡沫紙做的幼兒可以自己動手串的“魚串、肉串、豆腐乾串等讓幼兒自己去製作完成。
二、培養幼兒的角色意識，發展與角色相關的情感和責任感。
“娃娃家”也是角色遊戲的一種，因此，首先要培養幼兒的角色意識，要讓幼兒明確你是娃娃家中的“誰”，你應該做哪些事情，怎麼做。例如：
案例：瑤瑤在娃娃家喂“寶寶”吃麪，她不停地用手將麪條塞到寶寶嘴裏面，玩的不亦樂乎……教師問：“你在幹什麼？”瑤瑤：“我在喂‘寶寶’吃麪。”教師：“你是誰？”瑤瑤：“我是倪昕瑤。”教師：“那‘寶寶’的媽媽呢？”瑤瑤：“不知道。”
分析：
對於小班幼兒來說他們還沒有很好的樹立角色意識，不能認識到自己所扮演的角色身份。
措施：
1、爲了幫助幼兒樹立角色意識，我們請家長將家庭成員的一些活動情況拍成照片，並將照片張貼在“娃娃家”的牆壁上。請幼兒看一看，說一說，討論一下他們每一個人不同的身份，還有他們都在做哪些事情，他們是怎麼做事情的。
2、強化角色，再現生活，引發經驗的遷移。教師可以啓發提問：“你小時候，爸爸媽媽是怎樣給你喂麪條的呢?是直接用手喂得嗎？可以用什麼工具喂寶寶呢？“你喂得那麼快寶寶來得及嚥下去嗎?該怎麼做呢”“這麪條好燙呀？可以怎麼做呢？”幼兒在與教師、同伴的互動交流中，習得經驗，感受遊戲的快樂。
三、培養幼兒的交往能力，提高幼兒與同伴合作遊戲的能力。
小班幼兒普遍存在自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差的現象。由於家庭因素和社會因素等大多數小班幼兒都會缺乏與同伴的交往經驗，孩子的獨佔慾望強，在遊戲中出現衝突是常見現象，特別是表現在爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要準備充足。利用孩子從衆的心理特點讓他們體驗共同遊戲的快樂。在材料的投放上，每一種、每一類我們都投放多件，如給娃娃穿衣服的娃娃和衣服、餵食物的.娃娃、操作用的蔬菜、水果,還有餐具、煤氣竈、鍋子等都投放3至4個，力圖讓幼兒有條件自主選擇玩具材料。
但是，這樣一來在遊戲的過程中我們經常發現有的孩子喜歡獨自遊戲,與同伴交往甚少。爲此，我們會經常開展一些促進幼兒交往的遊戲活動。例如：招待客人。教師以客人這一角色進入遊戲情境，與幼兒共同遊戲。
遊戲時，教師邊按門鈴邊說：“我是你媽媽的同事，來你家裏做客。”目的是暗示幼兒告訴自己的“媽媽”來客人了，並且請“媽媽”來開門，如此兩個自顧自玩耍的幼兒有了簡單的對話。進門後，教師提出話題：“聽說你們家搬新家了，我來你家看看。”目的是請主人向客人一一介紹房間，告訴客人各房間的功用，讓幼兒帶着參觀，促進幼兒從容交往，在別人面前大方講述事情的能力。（對主動交往的幼兒，教師可以提出更多話題，給予更多交往機會。如可以提問：聽說你家搬新家了，誰來帶我看看你家都有哪些房間?這是誰的房間?幹什麼用的?）客人待了一段時間後，教師再一次提出話題：“哎呀，我有些累了，說了半天都渴了。”目的是引導幼兒禮貌待客。最後，教師看看錶準備離開，提問：“時間不早了，我要走了，下次再來。”目的是暗示幼兒用語言主動交往、送客。
在老師成功扮演了客人以後，孩子們會得到很多啓示。也會模仿老師的樣子去做小客人，在娃娃家的主人也學會了如何招待客人，促進了幼兒之間的交往。
再如，以招待客人爲例。老師可以給幼兒創設一個招待客人的情節。例如，今天是XX寶寶的生日，我們會請許多好朋友來家裏吃飯，可是媽媽一個人要做這麼多的飯菜，還要打掃衛生、裝扮房子太辛苦了。爸爸、姐姐還有弟弟能不能一起來幫忙呢。隨着，這一故事情節的產生，孩子們可以一起合作，例如，爸爸幫助媽媽一起做飯，媽媽燒菜、爸爸可以在旁邊幫忙切菜，姐姐和弟弟可以做一些簡單的手工製作裝扮娃娃家等，如此一來小朋友之間就有了合作。在故事情節下的遊戲活動，更能激發幼兒對遊戲的興趣，孩子們在不只不覺中也會慢慢學會分工與合作。
四、培養幼兒相關的生活自理能力和操作能力。
小班幼兒尚沒有形成良好的活動常規。例如，娃娃家活動結束後，整個娃娃家裏亂七八糟的，材料被扔的到處都是……
爲此，教師可以請幼兒說一說自己的家是什麼樣子的？比如“在家裏寶寶的玩具是放在什麼地方的？”“寶寶們又會在哪裏玩玩具呢”“煤氣竈、電飯鍋、烤箱等廚房用具又是怎麼擺放的呢？”“媽媽在什麼地方洗菜、燒飯？”利用經驗遷移的方法來引導幼兒將玩具、廚房用具以及其他娃娃家遊戲材料進行分類並整理好娃娃家的同時，讓幼兒學會怎樣在娃娃家遊戲，使得娃娃家遊戲活動井然有序；我們還可以根據小班幼兒具體形象思維的特徵，我們將正確收拾玩具的圖片等張貼在娃娃家的牆壁上幫助幼兒瞭解這些常規；我們還利用“小紅花獎懲法”來幫助幼兒養成良好的遊戲常規，如：幼兒能自覺遵守遊戲規則的便可以得到一朵小紅花，待小紅花累積到5朵便可以到超市換取自己喜歡的一件物品；反之就扣一朵小紅花，得不到自己想要的物品。
在指導小班“娃娃家”遊戲的過程中教師應該充分考慮小班幼兒的年齡特點以及他們每一階段不同的發展變化，考慮他們的生活經歷、已有的知識經驗、興趣、需求和能力。在已有的知識經驗以及能力方面配合適當的遊戲材料、遊戲情節加以提升、擴展和發展深化，使幼兒得到全面發展。
11月23日的第一場雪，孩子們中午起牀後興奮無比，爲了滿足孩子們的好奇心，開門看雪吧！雪花稀稀拉拉飄落下來，孩子們輕輕的說落在衣服上、落在老師的頭髮上、好好看，孩子們恐怕驚擾這期盼兩年的雪花，不敢到處跑、不敢觸摸，放學時雪花停了，孩子們失望了！好可惜啊…
今天孩子們來到教室就迫不及待的告訴我下雪啦！可以打雪仗嗎？可以堆雪人嗎？可以做雪球嗎？無數個可以…爲滿足孩子們的需求，我們穿好衣服出去和雪花親密接觸啦嘍！孩子們滿臉的笑容，興奮的尖叫聲，這一刻我也是欣慰的，孩子們的要求很簡單，痛痛快快玩起來吧！愛玩是孩子們成長過程中不可缺少的，請給我們孩子充足的時間玩耍，不要錯過童年時光！
通過孩子在雪地上走一走、踩一踩、摸一摸、玩一玩，以此來讓孩子同雪做一次近距離的接觸，來滿足幼兒的好奇心及探究的願望，也讓幼兒在玩雪的過程中瞭解雪是冰冰涼涼的，雪不僅能堆成雪人還能攥成雪饅頭玩打雪仗，走在上面還會發出咯吱咯吱的聲音。同時在玩中老師們還及時教育幼兒雪很髒不能吃。
自由玩活動不僅讓幼兒親身體驗到玩雪的樂趣，還了解了雪的特徵，真正體現了幼兒在玩中學的教育理念。
下班後，看到的下班後，在門囗等待已久的家長，隨着保安人員把大門敞開，教師到家長手中接送卡收齊，孩子們安安全全的讓家長接走，日復一日，年復一年，我就是在這種情景下結來了自己緊張而忙碌的一天.
一天沒見到孩的家長，心裏總覺得對孩子說些什麼，總想把積攢了一天的思念之情，告訴親愛的小寶寶.你看，一見面又是親又是抱的，小寶寶們也像一隻只歡快的小鳥盡情的歡笑.有的孩子還跟父母撒嬌，要這要那，我發現有的孩子一見到父母便拽着買口香糖、水果凍等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦牀等。
每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養成了。有的家長則不這麼認爲，應對孩子的種.種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動與孩子交流，以幼兒園的一日活動爲中心，邊走邊談並引導孩子回憶老師所教的新知識。家長透過與孩子談話，不僅僅能夠鍛鍊孩子的記憶力和語言表達潛力，並能夠了解孩子在幼兒園的生活遊戲狀況，對幼兒進行了潛移默化的教育。
班上轉來了一個插班的孩子，虎頭虎腦的，長着一張很陽光的小臉，他就是凱凱!
凱凱來到班上的第一個早上，他主動跟媽媽說再見，然後很快的和小朋友一起玩開了。我想這孩子讀過親子班適應的還是很快的，都不會哭，可是我高興的太早了點。中午吃晚飯以後，我們組織孩子午睡了，只有凱凱坐在吃飯的位置上不動，我說：“凱凱，要睡覺了哦!”
凱凱說：“老師，我不睡!”我耐心的說：“每一個小寶寶都要睡覺的哦，這樣下午纔會有精神和小朋友做遊戲啊!”可是，小傢伙哭着說：“老師，我不睡!”
最後，在我的引導下，他終於肯和一起坐在他的牀上了，我抱着他看書，就這樣十五分鐘過去了，凱凱終於在我的懷裏睡着了。下午媽媽來接的時候小傢伙馬上就抱着媽媽在不肯下來。
第二天以來幼兒園就開始哭鼻子了，凱凱的媽媽也是怕看到孩子哭會捨不得，送來了安慰了幾句就走了。這傢伙一直哭着不肯停，不管你說什麼都會打你：“我要媽媽!”後來我就問：“你是不是不想睡覺?”沒想到他馬上就說：“是的”我說：“那你先不哭，我們家凱凱中午就不睡!好不好?”說也奇怪馬上就端着飯碗開始吃早餐。
在接下來的半個月裏，每個早上來上幼兒園他都會哭着鼻子上幼兒園，只有我去接他的時候，馬上就不會哭鼻子了。每個中午在吃完飯的時候小傢伙就會問：“胡老師，接下來要幹什麼?”我說：“吃完飯後就睡覺啊!”他還是固執的說：“老師，我不睡!”我沒詞都讓他幫我做一些小事情，例如：搬搬小椅子、擦一下桌子、擺放小朋友的鞋子，然後及時表揚他!
終於，有一天小傢伙中午吃完飯後對我說：“老師，吃完飯後是要睡覺對不對?”
我說：“是的啊”出乎我的意料，小傢伙說：“我也要睡覺”我馬上說：‘凱凱長大了懂事了，知道中午我們要午睡了!那你馬上找到你的牀，準備睡覺吧?“小傢伙很快找的牀鋪脫下衣服躺下來了，可是半個小時後還是沒有睡着。我也沒有主動過去陪他。一直到他小聲的說：“老師，你陪我!”
經過一個月的時間，凱凱小朋友終於適應了幼兒園的生活，中午也會自己主動上牀睡覺了，也不在需要我的陪伴了，看着孩子一天天在幼兒園裏開開心心的成長，我打心裏感覺甜甜的!
而且，我在這個跟我說：“老師，我不睡”的孩子這裏得到了是他對我那份獨有的信任，還有那份獨特的愛，以至於有時候小傢伙總是在需要幫助的時候對我叫：“媽媽”，在意識到自己叫錯後馬上改口叫老師。其實打心裏，他是把我當媽媽一樣去依賴了!
讓孩子愛上我們很容易，那就是在他最需要我們的時候多給一些關注和關愛給他!那麼，以後他會給我們的生活帶來很多的樂趣!
中午午睡的時候，我發現雲天小朋友翻來翻去久久不能入睡，我走過去輕輕的問：“雲天，你怎麼了，是不是不舒服”聽了我的話，孩子趴在我耳朵上悄悄說：“老師，今天是我媽媽的生日，早上來園時爸爸說了他要送給媽媽一件禮物，我是媽媽的孩子我想我也應該送一件禮物給媽媽，你看：我給媽媽畫了一幅畫，名字就叫“歡樂一家人”畫上高高個子的是爸爸，有點胖頭髮有點卷得是媽媽，這個是我······”
聽了孩子的話我的眼角有點溼潤，我也由衷地感到高興，覺得孩子長大了，懂事了，我誇獎了孩子的做法，但是讓她現在必須把禮物放好，離園時送給媽媽，現在必須馬上入睡。孩子帶着甜甜的微笑很快進入了夢鄉。
一、現狀分析
隨着社會的發展，交往與合作已成爲人們生活中不可缺少的一部分，然而隨着現代獨生子女增多，相對單獨的社區套房的居住條件等原因，導致孩子對外交流較少，在他們身上出現了許多不合羣現象，例如，自我中心意識嚴重，不願與他人說話、交流等。針對上述情況，我對我園剛進入小班的幼兒進行了一系列的觀察，發現角色遊戲對於小班幼兒交往與合作能力的提升起到了關鍵性作用。
二、觀察案例
觀察時間：20xx年9月――20xx年12月
觀察對象：小一班幼兒共36人
觀察方法：行爲記錄法，記錄孩子們在角色遊戲中的語言、動作、交往合作情況。
案例一：娃娃家
娃娃家是小班幼兒最喜歡的角色遊戲，每次遊戲時，總會有許多孩子衝到娃娃家爭着搶着做“爸爸”或者“媽媽”。尤其是“媽媽”女孩子們最爲喜歡，可以抱娃娃、煮飯等。有一次，然然和欣怡就爲正當“媽媽”而吵了起來，她們誰也不願意謙讓。這時，帶班的丁老師走了過去，開始引導她們學會相互商量、交流。讓她們能夠相互體諒、瞭解她人的情緒情感。丁老師蹲下來，說：“你們都想做媽媽呀，可是一個家裏只能有一個媽媽，那該怎麼辦呢？”然然聽了，馬上說道：“我當媽媽，她做寶寶。”可是，欣怡並不願意，她大聲說道，“我不要，我要當媽媽！”這時，丁老師就說，“這樣，你們誰也做不成媽媽了。而且遊戲都快要結束了哦，再不決定這次遊戲就不能玩了！”然然一聽，說道，“那我做寶寶吧，下次我做媽媽好不好？”欣怡點點頭，同意了。接着兩個孩子手拉手投入到了遊戲中，臉上掛着甜甜的微笑。這樣孩子不僅順利的開展了遊戲，又學會了同伴之間相互協商、交流。
小班孩子容易忽視他人的感受，常常以自我爲中心。而且，小班孩子剛入園，之前在爸爸媽媽、爺爺奶奶的照顧下，要什麼有什麼，大多時候只考慮到自己要什麼，沒有考慮到他人的感受。因此，在幼兒園遊戲中容易出現交往之間的衝突與矛盾，這時，主要引導幼兒學習自己解決遊戲中的矛盾，從中意識到剋制自己的慾望，考慮到別人的意見，加深同伴之間的友誼，增強幼兒之間的交往與合作能力。
案例二：玩具吧
玩具吧是小班孩子，特別是男孩子們最喜愛的遊戲之一。一天，浩浩小朋友從家裏帶來了一輛非常好看的大汽車，孩子們爭先恐後的要做小司機，開這輛大汽車。於是，老師走過去引導他們說，“你們這樣爭搶大汽車，大汽車會不高興的！大汽車喜歡每一個有禮貌、懂得和朋友分享的孩子。”聽到這話，孩子們知道了玩玩具時要互相謙讓，於是，孩子們學會了相互協商，然後排隊輪流進行遊戲。看到孩子們自己商量解決遊戲中的問題，覺得孩子們的社會交往能力有了明顯的提高。
案例三：愛心醫院
醫院是孩子們角色遊戲中最爲喜歡的遊戲之一。今天，寧寧、小雪還有宣宣三個小朋友在醫院裏面玩遊戲，寧寧是醫生，小雪是病人還有宣宣是護士。我看到他們三個在爭搶着針筒打針，於是我走過去，問道：“你們去過醫院嗎？醫院裏面都是誰幫你們打針的呢？”小雪說，“護士阿姨打針的，可是我也想當護士阿姨打針！”我說，“那現在小雪你是病人就應該給醫生檢查，護士打針。然後，下次小雪做護士，你就可以幫病人打針了，好嗎？”小雪接着就對宣宣說，“這次你做護士，下次我做，好不好？”宣宣點點頭。於是，她們有快樂的玩了起來。
三、角色遊戲的作用
（一）、學會正確處理人際關係，形成良好的行爲習慣
角色遊戲是孩子按照自己的意願，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在遊戲中創造性地再現現實生活中人們的形象和活動，它爲獨生子女參與社會生活、獲得社交能力提供了機會。在角色遊戲中，他們動腦筋、出主意，創造性地反映生活，盡情地抒發着自己的感情，他們體會着做“醫生”解除“病人”的自豪感，當“媽媽”對“孩子”的親切感……同時，“乘汽車”要排隊，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，這種良好的人際關係，在遊戲中已成了一種約定 ，俗稱的規則，每個孩子都必須遵守，否則，會受到輿論、譴責。孩子從這些準則中學會了正確處理人際關係，形成了良好的行爲習慣。
（二）、有利於幼兒擺脫自我爲中心的意識，提高交往技能
角色遊戲可以通過幼兒扮演各種不同的社會角色而實現角色的轉換，使其進入他人的角色，體驗各種角色的思想、感情和行爲經驗，從而擺脫以自我爲中心狀況。小班幼兒已形成了初步的角色心理，這爲幼兒逐步豐富角色遊戲的內容，進行多種角色的轉換提高角色遊戲的水平奠定了基礎。入園前的幼兒由於獨立性差，他們的社交活動往往只限於父母、親人、家庭範圍之內，和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼兒園使幼兒生活周圍的人增加，每天能接觸到許多同伴，他們會從不認識到認識，直到熟悉。在幼兒的交往過程中，角色遊戲爲幼兒提供了交往的場合，在角色遊戲的過程中，由於角色和角色的關聯，幼兒嘗試着交往的多種方法，感受到交往過程中的成功或失敗，以及教師的引導，這些都促使幼兒去調節自我，理解他人，儘早走出“自我中心”的角色遊戲，幫助幼兒學習建立了良好的夥伴關係，增強了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗到了交往的樂趣，學習了交往的技能。
四、教師對角色遊戲的指導
（一）、教師要爲幼兒提供足夠的生活經驗來充實幼兒的角色遊戲內容。
由於小班幼兒的生活經驗不是很豐富，他們在角色遊戲時常常會顯得無所事事。一般來說，幼兒的生活經驗大多來自家庭和幼兒園的學習與生活，因此，教師要注重在平時教學、日常生活、節日娛樂、親子郊遊、看圖書等各種活動中，拓展幼兒的視野，利用一切機會引導幼兒多方面地去觀察和了解社會生活，豐富幼兒對周圍生活的知識和經驗，積累生活印象。我們在外出郊遊時，就會在路途中引導幼兒觀察司機叔叔是怎樣開車的，看到路上有行人怎麼辦。事實表明：幼兒對生活觀察得越仔細，遊戲的情節就越豐富，扮演角色也就越形象、逼真。情節的豐富，有利於促進幼兒交流，豐富幼兒的交往技能。
（二）、教師可以作爲玩伴來參與角色遊戲，並給與幼兒正確的引導。
教師直接參與遊戲是促進遊戲情節發展的重要手段。小班幼兒喜歡遊戲，但又不會做遊戲，需要教師具體的指導和幫助。小班幼兒對成人的依賴性很強，當看到老師和他們一起做遊戲，成爲他們的遊戲夥伴時，會感到格外興奮。所以教師通過參與遊戲擔任角色之後，以角色的身份指導遊戲是一種很好的方法和手段。教師可以擔任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個角色上，根據需要靈活掌握比如：在和孩子們玩“娃娃家”的遊戲時，由於各角色的活動單調，又缺乏協調，我便扮演成“娃娃家”的“媽媽”。吩咐“爸爸”去買菜，叫“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃，餵飯，哄睡覺等。在這種情況下，由於教師的積極參與並擔任了遊戲的主角，使其他角色也都明確了各自的責任，遊戲內容也就豐富了起來。如此，也有利於幼兒學會遊戲中的交往與合作。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出要培養幼兒“樂意與人交往，學習互助，合作和分享”。幼兒將來要在社會上立足並充分發揮自己的力量，就必須學會於他人交往，將自己融入於集體中，用自己和集體的力量與智慧解決困難。角色遊戲是社會現實的縮小化，教師是孩子們踏入社會的領路人。正確、規範的角色遊戲體驗，能給孩子們美好的啓迪，在他們幼小的心靈裏播下健康的幼芽，幫助他們在漫長的人生道路上踏出堅實的步伐。
培養孩子的就餐習慣
剛來幼兒園的幼兒在吃飯時大吵大鬧，沒吃完的食物亂扔一氣；此時，講道理是沒用的。老師當然也得偶爾來點強制，把他單獨叫到一邊，告訴他：吃飯是不準亂說話，吃多少拿多少，不能浪費。教師要隨時控制，提醒幼兒，這樣幼兒就能安靜就餐，浪費就少了，後來浪費就沒了，逐步養成了文明就餐的習慣。
有一次，教室裏很吵，我叫幼兒安靜下來，可他們絲毫不聽我的，只顧自己講話。我不聲不響地打開了錄音機，播放起好聽的童話故事來。這時，我看見豆豆、果果、樂樂等幾個小朋友停止了講話，靜下來聽故事了。可其他小朋友還在吵，他們聽不清楚，豆豆就大聲喊：“別說話了，我都聽不清楚故事了！”慢慢地，講話的小朋友陸續都靜下來聽故事了。聽完故事，我請那幾個大聲抗議的小朋友來談談他們剛纔的體會。他們都說剛纔心裏非常惱火，大家都在說話，害得自己故事也不能聽了。我又問剛纔說話的那些小朋友，如果換作是你們，你們會不會也有這樣的感受呢？他們都害羞地低下了頭。最後，我適時總結：“只有在安靜的環境中才能仔細地傾聽，你們說對嗎？小朋友們聽了都頻頻點頭。在聽別人回答的過程中，一定要集中注意力，對別人所說的話，要有濃厚的興趣。如果你同意，就點點頭，身體要傾向於說話的人，表示出渴求的姿態，如果自己不能理解，應在別人發言後提出問題，適時的請教問題。這樣做，給講話的人感覺是你在仔細地聽。出品爲了幫助幼兒瞭解安靜傾聽的重要，我又給幼兒講了一個故事《多嘴的八哥鳥》。聽完故事後，我引導他們圍繞“爲什麼大家都不喜歡八哥鳥？“這一問題進行討論。幼兒對這個故事都非常感興趣，紛紛表示不願意向故事中的八哥鳥一樣讓人討厭，該講的時候講，該聽的時候聽。特別是在別人講的時候，要認真地傾聽，這也是對別人的一種尊重。
說是這樣說了，但要讓幼兒真正做到認真地傾聽，把理念運用到實際中還需要在不斷地培養。
這學期小班又多了很多新來的孩子，當我與這羣孩子接觸兩週下來後，我真心地覺得——這幫小班的孩子真可愛！
我們班的孩子很調皮，有的孩子排隊走到外面就自己去玩了；有的孩子會爬椅子、桌子甚至是牀；有的孩子經常玩水；有的孩子要搶玩具；有的孩子吃飯把腳翹到椅子上，身子轉來轉去；有的孩子比較強勢，會打人；有的......但我們班的孩子也很聰明，早上來的時候，都會自己好好排隊，準確地找到自己的位置；多數孩子會主動跟老師打招呼；看不到老師會詢問老師的去處；上課的時候參與性比較強；能夠準確地找到自己的座位及排隊位置；多數孩子會自己穿脫衣服、鞋子。每天一上班，一看到這羣孩子，就會全身心地投入到班級的教養工作當中。
相信經過一段時間，班級常規逐漸穩定後，孩子們的表現會越來越好，他們也會越來越可愛！真的很慶幸，我是一名幼兒園小班的老師！
1.巧用標識，配上兒歌，養成翻書的習慣。
可以在圖書右下角的每一頁都標記上紅色的小圓點，一邊翻一邊念兒歌“捏住小圓點，輕輕翻一頁”這樣帶着幼兒一頁一頁的翻書，當幼兒自己翻書的時候及時和幼兒一起說兒歌，並且做動作，不停強化這種行爲，幼兒逐漸養成一頁一頁輕輕翻書的好習慣。
2.教師示範，幼兒模仿，養成去放書的好習慣。
教師可以把書比作有感情的物體，比如拿書的時候可以說“書寶寶，我愛你，今天我們一起學本領吧，”接着問幼兒“你們愛書寶寶嗎?”“愛”“那翻書的時候呀要輕輕的翻，不看的時候要把他合好可別弄疼了他”一邊說一邊示範動作，幼兒跟着模仿，每次去圖書區看書之前，教師帶着幼兒一起做這些動作，不斷幼兒就會養成取放書的好習慣。
3.營造安靜地環境，幼兒養成安靜閱讀的習慣。
爲了幼兒能夠安靜地閱讀，那麼在幼兒園我們安排圖書區的位置的時候就要選擇比較安靜的位置，比如我們班把圖書區放在了靠近睡眠室的位置，相對於其他的位置要安靜地多，這時候也要求其他區的幼兒在玩的時候能夠儘量輕聲交流，也爲圖書區營造安靜閱讀的習慣，長時間在安靜地環境下看書，幼兒會逐漸養成安靜看書的習慣。
4.充分發揮圖書區互動牆飾的作用，學習正確的閱讀姿勢。
可以將幼兒正確閱讀姿勢的場景拍成照片，最好是本班孩子正確看書時候抓拍下來的，這樣更有利於幼兒的模仿，這樣老師可以具體表揚某個小朋友的這種行爲，還起到一種榜樣作用。
5.教師做好標記，分類擺放，幼兒模仿。
教師可以將圖書區的書貼上小標記，小班可以對應的貼上一種相同的標記，也可以是同一種不同數量，但是教師擺放的時候儘量同樣大小的放在同一欄並且做好相應標記，這樣幼兒按標記擺放同時無形中也按照大學分了類。
戶外活動時，孩子們自由分散活動，我剛走出活動室，就聽到一羣孩子圍在一齊大聲地說：“哇塞！好漂亮呀！”“對呀，真好看！”。何事讓他們如此興奮，我有些納悶。走到跟前一看，原先他們正圍着地上的小樹葉說着這個是什麼形狀的……等。
我還沒來得及問孩子，幾個孩子就爭先恐後地告訴我：“教師，你看我撿到一把小扇子等孩子們都爭着和我說。原先在孩子的心中，小小的樹葉不單單是片葉子，孩子們的童心爲它們賦予了更多的色彩，讓它們有了生命，有了情感，這就是孩子眼中的大千世界。
看着孩子的樣貌，讓我頓時想到了很多，這是我覺得教育的時機到了，我說：我說：“孩子們我們來玩樹葉寶寶找媽媽的遊戲吧”！請小朋友們自由撿起地上的樹葉去找這些樹葉的媽媽，並且要說出自我撿的樹葉是什麼樣貌，什麼形狀的。
說着遊戲開始了，孩子們興高采烈地撿起葉子，還不興奮的跑到我面前："教師，你看我撿到的是銀杏樹上的葉子，上次姥爺告訴我的。他還說銀杏葉還能夠做藥材呢。
"你們看它多象西遊記裏的芭蕉扇呀！""真漂亮！"孩子們發出陣陣驚歎。這一次的活動十分成功，在遊戲的過程中孩子們學會了觀察、思考、分析。而這種經驗對於孩子們來說是相當寶貴的。孩子們對樹葉都有了新的認識，並且，都掌握了關於樹葉方面的知識，所以，我園一向很重視孩子的戶外活動，鼓勵教師組織形式多樣的戶外活動，在確保玩的時間的基礎上，提高玩的質量。
