無論是在學校還是在社會中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？以下是小編整理的教育隨筆多鼓勵孩子，希望能夠幫助到大家。
周xx小朋友剛進入大班這個大家庭，同時也是個性格內向的孩子，參加一些活動不怎麼積極、不主動，有時候也不願意回答問題，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什麼問題，氣氛多活躍，周xx一向扮演的是觀衆角色。在一次活動課上，我示意讓他起來回答，可喊他名字三次，他都無動於衷，然後一直看着我不講話，一直缺乏勇氣與自信。
分析措施：
1、性格內向可能與她從小生活的環境有關，因爲怕做錯事情而表現的小心翼翼，不敢大膽地表現。
2、針對性格有些內向，不願參與活動，活動中不積極、不主動的周xx，在日常生活中，我經常和他談話，主動和他聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，並且讓周xx和性格外向的孩子搭配組合，爲他的交往創造一個互補的環境，給他充足的空間表現、展示自己，並對他的點滴進步進行表揚和鼓勵，使他對自己的交往充滿自信，從而萌發表現的慾望。經過努力，周xx參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到他大膽的發言，有時還會主動的與老師交流，平時也經常看到他和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，並且在我們大家的鼓勵與薰陶下，性格也變得開朗多了。
每個孩子所處環境不同，習慣也不同，每個孩子都有一個自我成長、發展的過程，孩子會隨着環境的改變而改變。所以，面對孩子存在的問題，我們要學會用各種應對措施去解決，用鼓勵、表揚的方式去教育，這樣才能使每個孩子健康、快樂的成長！
在每個孩子的成長過程中，鼓勵所起的作用至關重要。孩子需要不斷的鼓勵，就像植物需要陽光雨露一樣。
學會適時鼓勵孩子並不是一件容易的事，我們每一位教師都應認真思考和學會如何鼓勵孩子。孩子的自信是建立在成功的基礎上的，是表現在他們的日常行爲中的。缺乏自信的孩子往往表現得膽怯，缺乏積極性和主動性。
我們班有一個叫辰辰的孩子，家長可能對孩子保護的很全面，使得孩子非常膽小。如：她上課總是不敢回答問題，遊戲活動老是縮在小角落裏，不敢表現自己，並且總是規規矩矩坐在椅子上，碰到任何事不會自己解決，就只會哭。鑑於這種情況，我便和她媽媽商量，在家裏不要事事都替孩子去做，而應鼓勵她自己完成，幫她建立自信。在課堂上，我總是很溫和地對孩子說：“辰辰，這個問題你肯定能回答出來，試試看。”孩子低着頭，臉漲得通紅，“我”。我說：“勇敢些，你肯定可以答出來，小朋友給點掌聲鼓勵鼓勵。”孩子回答完了，我便誇獎她今天真能幹，回答的真棒，並贈與她一個大蘋果，鼓勵她多多回答問題。小朋友在給予了熱烈的掌聲，她的小臉也露出了燦爛的笑容。在戶外活動的時候也經常請她和我一起玩，引導她和夥伴一起交往。就這樣，孩子每一個細小的進步我都給她鼓勵、誇獎，讓她感覺到自己是一個多麼能幹的人，什麼事情通過努力都能自己完成。現在，孩子開朗了許多，也能做自己力所能及的事了。
由此可見，對於孩子，不要吝嗇我們的讚美和鼓勵，也不要以愛的名義過度地保護孩子。給孩子一定的成長空間，增強他們的自信，讓自信像催化劑一樣，將孩子的潛能充分挖掘出來。
我班的王忠凱小朋友是個個性內向的小孩子，平時不與人爭吵，也不會犯錯誤，屬於不用老師操心的那種，但也正是因爲這性格，往往就會被我們老師忽略在視線之外，對他就減少了一份關心，每次他的爸爸來了瞭解情況的時候，我向他反映最多的是比較乖巧，太文靜了，他爸爸說：“哎，沒辦法，這是性格的問題，在家也是這樣的!”對於家長的這種說法，我也應和着，可是平時還是不能夠讓他真正活潑起來。再一次戶外活動上，我讓他們帶一個沙包，到最後也有一小部分人沒帶來，我讓他們把沙包都拿到自己手裏，其中王浩宇小朋友沒帶來，可是他也在玩沙包，我就問他有沒有帶來，他說沒有，那這沙包到底是誰的呢?我問了好多人，可是都說不是他的，我對他們說，自己帶來的沙包自己不認識呀?是自己的就領回去，問了半天，也沒人應答，結果只有挨個問，問到王忠凱小朋友時，他才點點頭說時他帶來的，看到他膽怯的神情，我摸摸她的頭對他說：“只是你帶來的東西，就是你用的，ieren拿了你的東西你應該對他說，或者來告訴老師，讓老師幫你解決，知道嗎?”他幾乎是含着淚答應的，看到自己的東西在老師的幫助下失而復得了，喜悅志強馬上言於表。
在以後的幼兒園生活中，他漸漸變得不那麼內向了，有時候還跟小朋友說說笑笑，打打鬧鬧，家長來接孩子時，順便送上幾句表揚的話，讓孩子知道自己的進步，這樣一來，孩子感受到老師的關心，也增強了他的自信心，孩子同時也改變了許多。
在送幼兒離園時，常聽到家長問孩子：今天你學什麼了？你怎麼就學不會呢？你真笨，家長的心情可以理解，但孩子對這些話，就不容易接受了，我認爲比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。
作爲一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，我始終堅持以鼓勵爲主，畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的長處和弱點，如果家長和老師經常通過橫向比較評價孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產生自卑感，其天性和創造力可能會被抑制。特別是對那些性格比較內向、表現慾望不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更爲重要。
我班的浩浩膽子比較小，平時不愛說話，適應新環境的能力不強，我沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓斥孩子。我始終通過各種辦法傳遞給孩子：你是最棒的！逐漸，他的自信心增強了，如今，性格也越來越活潑，自信心和表現欲增強了許多，能積極回答問題，還主動比賽參加的活動，我真高興！
我們總說，要多給孩子一些關心，多給孩子一些愛護，也許有人覺得，給孩子關心和愛護，就是讓他們吃好穿好，好好玩兒就足夠了，但其實我們更應該給孩子的是鼓勵，和幫助，讓孩子健康成長，纔是對他最大的關愛！這學期，我班來了一個插班生，一個文靜又內向的.小女孩——劉宏語。平時不聲不響，也不和同伴交往，上課老師提問也不愛回答，性格比較孤僻，經常自己靜靜地坐在一旁，不搭理人，漸漸其他小朋友也不愛跟她玩了。
有一天，袁老師上了手工課，我正幫着收拾廢紙，看到劉宏語低着頭在玩紙，就問：“誰願意幫老師把這些廢紙拿去扔掉？”小朋友們紛紛舉手“我來，我來。”這時，劉宏語也怯怯地望了我一眼，我趕緊抓住機會，“小語你來。”她點點頭，有了一次經驗，以後日子裏，我經常請她做事，幫我分碗，分湯匙，整理桌椅等，還在全體小朋友面前表揚了她，漸漸地，孩子臉上露出了笑容，爲了能讓她更快地融入集體氛圍，我還請其他小朋友一起幫她，每當晨間活動時，請小朋友一她一起玩，她有什麼事我請小朋友一起幫她，在區域活動時，請小朋友邀請她到娃娃家、理髮店、小吃店一起扮演角色，有的小朋友自己動手製作的禮物送給她，教室裏、活動室，操場上再也看不到孤單的小語了。
讓一個孩子，從孤單變得樂觀，朋友多多，這樣的變化，我感到十分欣慰，不由得想到，其實每一個孩子都有他們自己內防的想法與需求，而這些他們並不一定會用語言表現出來，這就要求我們老師應該對孩子多一些關注與鼓勵，用心去聆聽孩子的心聲，走進他們童真的世界，讓孩子感受到老師對他的愛，從而開啓孩子的心智，培養健康人格。
活動課結束了，接下來是戶外活動時間，孩子們可高興了，只見他們像放飛的鴿子爭先恐後的從活動室裏跑出來，走到自己喜歡的玩具前，開心的玩了起來。
不一會兒，只聽見沙池裏傳來一聲尖叫，我第一時間跑過去，只見小婷在大聲哭，我連忙問：“小婷你怎麼了？”“老師我們在用果凍盒扣蛋糕，王林跑過來給我們全弄壞了，好可惜呀”噢！原來是這樣。
這時，只見王林站在那裏低着頭，一動不動，我走過去，以我的性格很不能拽過來，狠狠的批他一頓，可我轉念一想，不能這樣做應多給孩子鼓勵，少給孩子批評。這時我俯下身來，親切的說：“王林這件事你做的對嗎？”“不對，”。那你應該怎樣對小婷說呢？王林說：“小婷對不起，以後我再也不這樣做了，我們一起來做蛋糕吧！”小婷說：“沒關係，那好吧！”只見兩個孩子開心地笑了。
通過這件事，我知道在以後的工作中，不論遇到什麼事情，一定要記住：多給孩子鼓勵、少給孩子批評，這樣會增加孩子的自信心。
爲了管理好班級工作，管理好孩子們的常規，我每天都給表現好的孩子們一小點的鼓勵，在孩子額頭上貼“大拇指”或者“水果”之類的小貼畫，但是，我發現孩子們還沒到放學時間，小貼畫就跑到垃圾桶裏去了，這怎麼辦呢？於是，我搜集了很多光盤，在活動牆上設計了兩個毛毛蟲，每個光盤上寫上孩子的名字，每天表現好的幼兒就把小貼畫貼在毛毛蟲上，這樣的效果還不錯，就連那些比較調皮的孩子，每天都搶着爲班級做好事，幫助有困難的小朋友于是我跟孩子們提出：誰做的好，老師就獎勵給誰。孩子們上課、活動的積極性更高了，課堂氣氛更活躍了。
一次在上數學課的時候，孩子們的積極性特別高，都紛紛舉手回答問題，對舉手回答好的孩子，我都給他們獎勵，但是班內孩子太多，並不是每個孩子都能站起來回答問題，都能得到獎勵。
下課了，航航跑到我跟前說“老師，下一節課我回答你提出的問題好嗎？我說爲什麼呀，我也想多得到一個小貼畫，爭取是我們班得小貼畫最多的小朋友，當然能，我鼓勵他說。
現在，每一個孩子的光盤上都貼的滿滿的，雖然是一個小小的貼畫，卻能給孩子這麼大的鼓勵。
