幼兒教學的原則和方法，幼兒園的教育目標住重要提高兒童身心的全面和諧發展,雖然教學活動模式是多種多樣,以下是小編想跟大家分享幼兒教學的原則和方法的資料哦，希望對大家有幫助。
幼兒教學的原則和方法1
一、教學情境創設在幼兒教學中應堅持的原則
幼兒教育不同於其它類型的教學活動，在實際的教學中教師要充分地瞭解和認識幼兒身心發展的特徵，科學地把握幼兒教學的特殊性，以保證教學情境創設功效最大程度的發揮。
1、堅持趣味性的原則
興趣是激發學生參與教學活動的催化劑。在幼兒教學中，教師要根據學生的認知水平和性格特徵創設出能夠激發學生興趣的教學情景，如在教學過程中可以通過開展遊戲或故事講解等來增強教學活動的趣味性，促進學生更積極地參與教學。
2、堅持形象性的原則
教學情景的創設目的在於激發學生的感性認識，促進學生認識能力的提高。因此，在實際的教學情景創設中，教師要堅持形象性的原則，增強課堂教學的生動性，以更好地激發學生的學習熱情。如教師在教授孩子對水果的認知時，可以通過擺放水果模型的方式讓孩子們選出自己喜歡的水果，這樣可以加強學生對不同水果的認知，提高他們的抽象思維能力。
3、堅持情感性的原則
幼兒階段的學生由於年齡小，對他人的情感依賴性較強，在學習中也常常受到周邊環境的影響。這就需要教師在教學活動中要善於通過教學情景的創設來喚醒學生的情感，然後再對他們進行課堂知識的講授，以更好地促進教學效率的提高。
4、堅持問題性的原則
幼兒教學中，教師要充分利用幼兒思維活躍、好奇性強的性格特點，堅持情景創設的問題性原則，這樣可以激發學生積極主動地進行思考，活躍課堂氛圍，從而促進教學任務的有效完成。
5、堅持生活性的原則
幼兒教學中教學情景的創設要注重對孩子們實際生活的聯繫，讓學生在熟悉的教學情景中更容易地完成知識的學習，促進他們自身潛力的發揮。教師通過生活化的教學情景創設可以增強學生對教學活動的親切感，激發他們更積極地參與到教學活動中。
二、幼兒教學活動中教學情境創設的方法
幼兒教學中教學情景的創設主要可以通過語言魅力、興趣培養和現代科技的運用等形式來增強學生的學習興趣，促進教學效率的提高。
1、教學情景的創設要充分發揮語言的魅力和作用
幼兒教學中語言魅力和作用的發揮對孩子的語言表達和交流能力有重要的影響。幼兒階段的學生正處於學習語言的關鍵時期，教師在教學活動的開展中，要爲學生創造出良好的語言環境和聽力環境，讓學生在說和聽的過程中更快速地進入學習狀態，有效地促進他們語言表達和交流能力的提高。如教師在教學中可以通過讓學生情景表演的形式來加強學生之間的`交流和對話，加強對他們語言表達能力的鍛鍊，從而促使學生更加積極主動地參與教學活動，提高他們的學習能力。
2、教學情景的創設要具有趣味性，加強對學生學習興趣的培養
趣味性的教學情景創設能夠有效地激發學生參與教學活動的熱情，增強學生的好奇心與求知慾。教師在幼兒教學中可以根據學生的年齡和心理特點採取多種形式的教學方法，通過圖片、具體實物和多媒體教學設備等各種形式來增強教學情景的趣味性，加深學生對教學知識的理解與記憶，激發學生學習的熱情和興趣，從而促進教學目標的順利實現。
3、教學情景的創設中要加強對現代科技的利用
在幼兒的教學活動中加強對現代科技的利用可以增強教學情景的創設效果，幫助學生更好地理解所學習的知識內容，促進教學效率的有效提高。在幼兒的教學活動中常會有一些有趣味的遊戲場景，這就需要教師在情景創設中要加強對現代科技的運用，如通過多媒體畫面的展示把學生快速地帶入教學情景，然後讓學生在教師的引導下進行遊戲場景的演繹，以增強學生的表演慾望，提高他們的語言交流能力，達到教學效率提高的目的。
幼兒教學的原則和方法2
幼兒園教學原則有哪些
一、思想性原則
思想性原則是指在幼兒園全部教育教學活動中，必須向幼兒進行辯證唯物主義
教育和共產主義道德品質教育，貫徹完成幼兒園德育教育的任務。也就是說要寓德育於各項活動之中。
根據幼兒身心發展的特點和實際情況，幼兒期的德育只是道德品質教育即品德教育。幼兒的品德並不是天生的，而是在社會道德輿論的薰陶和家庭、幼兒園道德教育的影響下，在與周圍成人和同伴的日常生活交往過程中，逐漸形成和發展起來的。歷史事實證明，任何一個時代培養人才的目標，都不只限於單純的傳授知識，使受教育者具有一定的道德品質也是非常重要的。因此，德育是一切時代共有的教育現象，是教育活動的重要內容。
在幼兒園教育教學活動中，貫徹思想性原則，就是要通過各種教育教學活動，運用多種教育手段和方法，遵循一定的準則，對幼兒實施品德教育。其宗旨主要是培養幼兒受祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物以及團結友愛、誠實、勇敢、不怕困難、有禮貌、守紀律等優良品德、文明行爲習慣和活潑開朗的性格。從小就抓緊良好的品德教育，將爲培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人打下堅實的基礎。
二、科學性原則
科學性原則是指向幼兒傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的，是符合客觀規律的。教學內容安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合幼兒年齡特點和認識事物的規律，是切實可行的。也就是說要保證幼兒園教育教學全過程的科學性。
幼兒期是一個人身心發展最迅速的時期，也是人一生智力發展最快的時期。幼兒年齡小、經驗少、判斷力差、模仿性強，容易接受周圍環境的影響和外部刺激，而這一時期形成的認識在大腦中會留下深刻的印象，對其進一步發展將產生深遠的影響。如果在教育教學中違背科學性原則，不顧幼兒的年齡特點和認識事物的規律組織教學，向幼兒灌輸一些似是而非、不切實際、非科學性的知識，不僅影響幼兒現在的進步，也會給以後的發展造成障礙。因此，對於開展幼兒園教育教學活動來說，堅持科學性原則是極其重要的，它既能讓幼兒在發展的最佳時期獲得大量正確、可靠的知識和技能，迅速提高其智力水平，又可爲將來進一步提高奠定良好的基礎。
三、發展性原則
發展性原則是指幼兒園的教育教學活動要能促進幼兒個性的全面發展，即智力、體力、道德、意志、情感等的發展，使幼兒從現有的發展水平向最近發展區發展。
幼兒園應向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育，使其健康活潑地成長，爲入小學打好基礎，爲造就一代新人打好基礎。在教育教學過程中，無論偏重或忽視那一方面，都不利於幼兒的個性的全面發展。同時必須面向全體幼兒，把體、智、美全方面發展教育貫穿於幼兒園的各項活動之中。
只有走在發展前面的教學纔是良好的教學，即教學不應跟在發展的後面或在已達到的發展水平上進行，而應在沒有完全成熟但是正在形成的心理功能
的基礎上進行。貫徹發展性原則，就必須在充分了解幼兒已有知識和理解能力、智力水平的基礎上提出“略爲超前”的適度教育要求，把幼兒發展的可能性與積極引導幼兒發展二者辯證地結合起來。即是，既不宜低估或遷就幼兒的年齡特點，錯過發展的機會；又不可揠苗助長，超過發展的可能性，這樣才能使幼兒在最近的發展區獲得儘可能的發展和提高。
四、靈活性原則
靈活性原則
是指教師在教育教學過程中要根據各種因素的差異和變化，機智、靈活、富有創造性地組織活動。也就是說，保證幼兒園教育教學內容豐富多彩、形式活潑多樣、方法靈活多變和過程隨機應變。
在幼兒園教育教學全過程中，無論是教育環境的選擇和創設，還是教育教學計劃的制定和執行，教師都會遇到許多複雜多變的情況，特別是受教育者生理、心理、知識經驗、認知能力等方面的差異。因此，教師不僅要認真研究幼兒教育的規律和特點，而且要認真研究幼兒的年齡特點和個性差異，正確估計幼兒的實際水平，深入瞭解不同幼兒的發展狀況，結合本地區、本園的實際條件，制定出切實可行的計劃，並隨着各種因素的變化不斷地調整計劃。同時還要靈活運用多種教育手段和方法，因地制宜，因人因材施教。只有這樣才能充分利用任何一個教育的機會，取得良好的教育教學效果。
幼兒教學的原則和方法3
對幼兒的教學可以適當的運用遊戲
遊戲是幼兒的主要活動之一，是幼兒進行學習的一種有效的方式，它最適宜幼兒的身心發展。正如福祿貝爾所說“遊戲是兒童的最高階段，是這一時期人類發展的最高階段。
因爲遊戲是內部存在的自我活動的表現 ……“因此，在教學活動中恰當運用數學遊戲，將數學遊戲貫穿於幼兒學習。避免了學習的單調與枯燥，又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。例如：
小班讓幼兒懂得“1”和“許多”的概念時，我採用了大家一起開汽車的遊戲。老師說：“我是一輛小汽車，嘀嘀嘀。”幼兒說：“我也是一輛小汽車，嘀嘀嘀。”老師說：“一輛一輛都開到馬路上去了”。
通過遊戲，讓幼兒懂得，一輛車，一輛車接着開，就有許多輛車了；又如：遊戲“小兔吃草”，每隻小兔都有自己的家（椅子），一隻一隻小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了許多，小兔回家了，每一個家裏又只有一隻小兔了。通過遊戲，使幼兒進一步懂得一個一個合起來就是許多，而許多又可以分成一個一個。
中班在教幼兒認識方位時，我就創設了“搶位置”遊戲情境，搶到位子後請幼兒再以“開火車”的形式說說自己的前面是誰？後面是誰？左邊是誰？右邊是誰？再讓幼兒轉變方向玩，幼兒在愉快的心情下掌握了方位概念。
“魔術變變變”則重點讓幼兒能分辨三角形，初步認識三角形的特徵，同時也培養了幼兒的觀察比較能力。幼兒在愉快的遊戲中既獲得了相關的數學知識，同時也促進了幼兒對數學認識的整理、歸納和提煉，大大調動了幼兒的積極性，使遊戲和學習一樣濃厚。
不少大班的幼兒對相鄰數尤感困難，怎麼辦？我想到了遊戲，利用大家熟悉的撲克讓他和小朋友玩“撲克牌”的遊戲，玩法很簡單，三人一組，出牌的人先出“5”，大家再輪流前後接牌，接“4”和“6”，手中的牌先接完者爲勝，小朋友久玩不厭，且很快感知了相鄰數的含義。
上述中通過遊戲的方式，讓幼兒以自身的活動和具體的情景，通過動腦，用動作或語言來表達自己的見解，提出解決問題的方法，改變以往老師的單純灌輸知識教學方法，根據遊戲過程中出現的現象，激發幼兒思考。從幼兒的反映來看，符合他們的年齡特點和理解水平，知識與能力的培養融爲了一體。
數學活動既不象語言、常識、美術那樣容易吸引幼兒的注意力，也不象音樂、體育那樣容易滿足幼兒好動的心理。幼兒對學習數學知識往往不感興趣，對知識的理解和掌握也不夠牢固，加之農村幼兒數學的現狀存在的問題。
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