死記硬背不利於孩子的智力發展嗎？死記硬背相信很多家長朋友在讀書階段都做過，可是這種方式往往更耗費時間，沒有很好記憶力的情況下這種狀態是很辛苦的，死記硬背不如教孩子快速的理解。下面跟小編一起來看看死記硬背不利於孩子的智力發展吧！
讓孩子們去死記硬背一些詞句、公式和課文，對孩子的智力發展沒有多大的好處。因爲死記硬背是孤立地運用孩子的機械記憶來學習知識的，即單純的去依靠語言聲音的聽知覺來形象和字形的視知覺形象之間的相結合，構成了外部的聯想(音與形的聯想)來達到記憶目的的，至於詞句和公式的內在含義，是未曾理解或不能理解的，因而這種機械記憶的東西是僵死的東西，這種低死的東西是不利於兒童發展智力的。
另外，就是幼小兒童有個心理特徵:凡是機械記憶的東西，尤其是像小和尚唸經一樣背熟的文字、詞句和公式，總是既容易記住，也容易遺忘掉。也就是人們常說的“背得快，忘得也快。”有些時候，看起來小孩子的確可以很快就能把大人們要求記憶的東西背的滾瓜爛熟，給人的影響似乎有兒童的記憶力確實好的感覺.但是人們也發現，僅僅過了十幾天或個把月，他們所背會的東西就忘的差不多了，有的時候甚至很快就會忘得精光，可是就有一些大人們片面地看到孩子背的快的特點，往往就會產生一種錯覺，總是以爲孩子的機械記憶力“很強”，因而就總是想從他們的機械記憶力上多“榨取”一些油水。這種只看重他們容易記憶的一面，而忽視他們容易遺忘的一面的作法是不可取的。並且如果從小就強迫孩子死記硬背，還可能養成一個壞毛病:等他進入小學之後，碰到學習稍微難憧一點的知識(如學習加法交換律、20以內的進位加法和退位減法等等)，他就死記一通.而且他也很可能養成一種“習慣性”的思維方式和智力活動方法，那就是死記硬背，知難而背，而不是知難而想:不懂也不願意問，也不願進行仔細的觀察，更不願開動腦筋思考，不管他三七二十一，背下來再說。
實際上，要是對於五六歲的幼兒與低年級的小學生們來說的話，學習較難的文字與材料，單純的去運用機械記憶力會比開動腦筋思維要“省事”而且“容易”得多，如果家長和老師稍微疏忽，就可能使他們不自覺的養成死記硬背的智力活動習慣，以後要改就很難。這種現象在中、小學生裏屢見不鮮，這些都是孩子自幼養成的毛病。
我國古代曾有過一個時期是把記憶力的好壞看成是否是天才的主要標誌，以能夠背誦的經書的數趁作爲標準來選拔人才的，結果用這種方式選拔出來的人成才者甚少。在我國宋代的時候，就曾以能背誦的經書的多少爲標準，選拔了100多名“神童”，這些“神童”的年齡一般在4-10歲之間，這些孩子大多能背誦六經、《論語》、《孟子》、《孝經》等十來種書，有的甚至能背誦經、史、子書達17種之多。但這100多名神童中，後來成才的只有兩人。宋高宗詢問大臣，爲何賞賜過的神童沒有一個登科顯名的。大臣回答說:這等童子僅僅能誦讀，不值義理，作文…………
從這些方面看出來，在孩子在早期的智力開發與學習中如果只是只注重了機械記憶，這些死記硬背會對孩子的智力發展和思維能力的培養會都是很不利的行爲。
死記硬背不利於孩子的智力發展2我們需要記住以下反對死記硬背的幾點:
它促進了趨同思維
死記硬背會訓練大腦用一個正確的答案來解決問題，而不是用有意義的思考來解決不同的問題。
當面對一個簡單的乘法問題時，死記硬背的人總是通過回憶來快速回答問題，而發散性思維的人則會通過不同的.方法得出相同的答案。
它否認探索不同的選擇
老師以一種不允許或不鼓勵提問和發散思維的方式向學生展示信息其實就是鼓勵死記硬背的學習。
當死記硬背的時候，學習者會得到一個問題的答案，但這也是他們知道的唯一答案。除非是數學問題，否則正確答案可能不止一個，但死記硬背的學習者永遠不可能發展出探索不同答案選項的能力。
它會使人們成爲被動的學習者
死記硬背的人永遠學不會提問和探索。他們的大腦會被訓練來接收信息，並在正確的時間回憶信息。
這些人發展了他們的聽力和寫作技能，卻沒有發展他們的思考和提問技能。被動學習者一旦離開了自己的舒適區，就會變得安靜，對周圍的一切都不感興趣。
它使人們成爲追隨者，而不是領導者
由於死記硬背的學習是對特定信息的訓練，接觸過這個系統的人習慣於遵從指示，而沒有獨立思考的自由，從而無法以不同的方式甚至是完全不同的解決方案得出相同的結論。
當被放到管理崗位上時，死記硬背的人可能無法表現出領導能力，而這種能力幾乎總是需要跳出思維定式，想出創新的解決方案。
它不允許形成聯繫
因爲死記硬背只教一個答案，像這樣學習的人不能把他們已經掌握的知識和他們正在解決的問題聯繫起來。
很多時候，死記硬背的學習者可以通過不同的方法得出相同的結論，或者通過心理聯繫得出一個全新的答案，這個答案仍然是正確的。然而，由於他們沒有接觸到替代方法，他們沒有認識到新的機會，所以只能想到他們所學到的解決方案。
另一種說法是“從經驗中學習”。一個瞭解歷史的學生將知道爲什麼世界是這樣的，並且會根據過去的事件可以猜測未來會發生什麼。然而，一個只知道日期和事件的人卻做不到這一點。
它是短期的
死記硬背可以提高短期記憶。除了某些例外，如乘法表和時期表的值，大多數死記硬背的學習是爲那些想要知識有特定目的的人。
例如，一個學生可能在考試中學習了畢達哥拉斯定理，但幾乎馬上就會忘記該定理的應用實例。
它不能促進理解
死記硬背可以被認爲是獲取知識的“權宜之計”。
它是懶人對教與學的回答。老師會告訴學生某個問題的答案，但不會真正解釋答案是如何得出的，也不會鼓勵學生自己去尋找答案。
另一方面，學生們會接受老師的答案，而不會質疑老師的方法。如果用不同的方式提出同樣的問題，即使他們“知道”答案，他們也無法解決。
學生對這門學科的掌握僅限於答案的詳細程度，在大多數情況下，答案並不十分詳盡。
如果一個特定的問題可能需要從不同的角度來解決，學生將永遠無法回答它，因爲她沒有被教過。
它是面向得分的
學習應該是一種促進理解的活動，並將知識建立在如何處理和解決問題的基礎上。
在死記硬背的學習方法中，重點是取得更高的分數。考試是根據學生對問題的回答，而不是根據他對問題的理解來評分的。這意味着一個學生可能在沒有完全理解某門課程的情況下就取得了好成績。
它是重複的
因爲死記硬背就是死記硬背，所以死記硬背在很大程度上依賴於對信息的重複。
學習者需要不斷地鞏固某一知識，而這種重複會扼殺在尋找問題答案時的思想探索和創造力。
它不具有挑戰性
死記硬背的學習給學習者提供了答案，並期望他們學習它，並按要求複製它;而有意義的思考則要求學習者去“證明”它。
在有意義的思考中，證明答案的責任牢牢地落在學習者身上，他們需要對他們得出的結論做出合理的解釋。
另一方面，在死記硬背的學習中，學習者沒有什麼可以證明的。他們已經得到了答案，並且知道它是正確的，所以當他們提出解決方案時，他們會感到很舒服。
它阻礙了社交技能
小組學習、研究和其他構成有意義學習的因素鼓勵社交化和向同伴學習。
死記硬背有相反的效果，因爲信息已經被一個單一的來源傳遞了，它是唯一可以接受的。這久阻礙了討論和從社交中的進一步學習。
