學生作文現狀分析，關於這個話題前人早有研究，中學的命題作文都圍繞着一箇中心思想，要想學生寫出出彩的作文，就必須把生活交給學生，下面分享學生作文現狀分析的相關內容。
學生作文現狀分析1
學生怕寫作文現象
“最怕上作文課的是我，最怕寫作文的是我，最怕寫日記的是我，是我、還是我……”這是一個小學生滿臉無奈地給他父母唱的一首歌。“怕寫作文”是當前小學生的一種普遍心理，我曾經在班內進行過一次調查，七十三名學生害怕寫作文的有七十一名，佔班內總人數的97％以上。也經常有學生家長打電話或到校詢問，怎樣幫助孩子提高寫作水平，培養寫作興趣。其中有一位家長說：“每一次老師只要佈置寫作文的作業，我就頭疼。看着孩子咬着筆頭，咬半天寫不出一個字，我也急得頭疼。”那麼，爲什麼會出現這種情況，學生怕寫作文的原因究竟是什麼呢？
(一)、對學生怕寫作文現象的分析。
從問卷調查看，來自學生方面怕寫作文的原因有以下幾種：
“不知道怎麼寫，覺得沒有內容可寫。“
“光想寫出精彩的文章，但自己語言表達能力不強，怕寫不好。“
“害怕老師批評。”
“一篇作文要寫好多字，中間可能有的字不會寫。”
……
學生怕寫作文的原因歸納一下可以總結爲：不知道怎麼寫，不知道寫什麼，不知道爲什麼寫作文。不知道怎麼寫是缺乏把口頭語言轉換成書面語言的能力。不知道寫什麼是學生對生活的觀察不細，缺乏把生活轉變爲作文的能力。不知道爲什麼寫作文，是對寫作目的不明確。
其實，學生怕寫作文最重要的一個原因是學生缺乏明確的寫作動機，對寫作訓練毫無興趣可言。這個問題，我國很早就有人提出過。葉聖陶先生說：“關於作文教學，我想大概先得想想學生爲什麼要學作文。”朱自清先生也說過：“無論是讀是作，學生易感到實際的需要。”袁微子先生則說：“作文訓練的目的是‘有所爲’。這個‘爲’一般來說是爲生活，進一步是爲人生，是爲個性的全面發展。”因此要解決學生怕寫作文的難題，最重要的是強調寫作的目的，引導學生認識寫作應是人際交往的需要，是掌握語言的需要。
還要解決的問題是，老師不能給學生太大的壓力，非要讓每一個孩子寫出的作文都得生動、形象、具體，只要學生能用文字把真實經歷過的事，看到的景寫出來就可以。
（二）、解決學生害怕寫作文的方法措施。
1、開拓思路，激發靈感。
生活是多姿多彩的，但在生活中的孩子卻缺乏發現。如果老師能夠給孩子一些提示，幫助孩子尋找寫作的靈感，就可激發學生寫作的興趣。美國的特羅絲稱之爲“觀念啓輝器”，因爲它在寫作指導上的功能就像日光燈上的啓動器，能接通電源，使燈發光。我想我們如果經常提醒學生哪些事可以寫到作文中，幫助學生解決“不知道寫什麼”的難題，學生就會由怕到不怕。
2、討論交流，互相啓發。
討論是學生在“寫前階段”闡明思想、交流看法，爲準備寫作材料而獲得有價值的信息的一種有效活動方式。通過討論，學生可從別人的發言中發現新思想，醞釀新情感，從而產生“共振效應”，幫助學生獲得寫作的靈感。
3、預備閱讀，擴展寫作。
記得看過美國作文教學專家在《兒童作文教學法》一書中，設計了一系列“把書籍作爲寫作的跳板”的練習，很有意思，可以讓學生對寫作產生一些興趣。
（1）讓學生選出一個自己喜歡的書中人物，然後寫一寫這個角色什麼地方值得喜歡，爲什麼喜歡。
（2）讓學生根據書中人物的經歷，爲該人物寫一則日記。
這些做法既新奇又有趣，可以幫助學生積累知識，激發寫作興趣。
4、定期練筆，積累素材。
學生怕寫作文，很重要的一個原因是覺得沒啥可寫。定期練筆是讓學生在平時用筆記下自己有趣的想法和日常的觀察、感受。這樣做，既能讓學生打開思路，爲日後作文積累素材，又能使學生不斷練筆，熟能生巧。逐步掌握寫作的基本技能，及用詞造句的方法等，從而感到寫文章並不是一樁難事。
要從根本上解決學生對作文的恐懼心理，關鍵是老師要轉變觀念。對學生的要求是，每個人應努力把所想到的念頭直接寫在紙上，而不必在書寫、語法和寫作技巧上過分強調。美國的格雷夫斯告誡教師們：“不要總把眼睛盯在兒童的錯誤上，如果你老是糾纏着他們的錯誤不放，那麼學生就會覺得自己寫不出文章。而事實上，他們正以飛快的速度學習寫作。”不給學生過大的壓力不失爲一個良策。
學生作文現狀分析2
學生作文虛假現象的分析
可能老師們都有過這樣的經歷，認爲某篇文章寫得不錯，非常鄭重地讀給學生聽，但是剛讀一個開頭，就會有學生大聲嚷道“抄的”、“抄的”，讓老師弄得非常尷尬。學生的生活應該是豐富多彩的，但是學生爲什麼還要去抄襲別人的文章，還要去編造一些不存在的故事呢？針對這種現象，筆者也進行了一次調查，原因如下：
“覺得自己經歷的事情都太平常，不精彩，不值得一寫”
“想受到表揚，渴望表揚的心太切，所以纔會抄作文。”
“讀了範文，再回想自己的`經歷，沒有類似的事情，就按範文的事例開始編造。”
我想總結一下，學生虛假作文的原因有以下幾點。
（一）學生沒有留心生活，不會觀察生活。
一個學生說“老師，我的生活中就沒有事情可寫”不是真的無事可寫，而是學生沒有留心生活。如果我們老師告訴學生如何去觀察生活，哪些事情可以作爲素材去寫。我想就不會有那麼多學生去閉門造車了。
（二）老師給學生的壓力過大。
我們的老師在給學生批改作文時，總是撿缺點去寫。像“內容不具體”、“語言不生動”、“選材不新穎”……久而久之讓學生失去了寫作的興趣，認爲只有作文書上的作文老師纔會滿意，就捨棄了自己的生活實際，去抄去編作文了。
（三）作文題目對學生的限制過多，和學生的生活實踐脫節。
比如在國慶節期間，我佈置讓學生回家後寫一篇文章《快樂的節日》。當時既沒給學生指導如何寫，又沒有告訴學生都有哪些材料可以寫。所以學生就寫不出。有那麼多的作業要寫，他們的節日是不快樂的，你如何能讓學生寫出《快樂的節日》的文章呢？
學生的作文中存在的問題還有很多，像不會使用標點符號，錯別字太多等等，都有待我們老師去發現去解決。
學生作文現狀分析3
學生作文前言不搭後語的現象
“小貓喜歡吃魚，我家養了一隻貓。它叫咪咪，它的毛是白色的，它會抓老鼠，它很好玩兒。它的四隻腿很短……”這是一個學生寫的作文“我家的小錨”中的一個片段，文章東一句西一句缺乏聯繫。
這種現象在小學作文中也是很普遍的一種現象，還有的是段與段之間缺乏聯繫。出現這種現象的原因是，學生在寫作文的過程中思路不清，思維混亂，想到一句寫一句就容易出現學生前言不搭後語的現象。
學生作文的語言缺乏聯繫除了學生年齡小，思想不成熟，對事物沒有統一的看法外，老師在進行語文教學時沒有注重對課文中的語言的聯繫的分析。要想解決這個難題，要注意語言表達與觀察、思維的綜合訓練。前蘇聯的蘇霍姆林斯基提出語文教學的三根友柱是：“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“兒童的創造精神”。“鮮明的思想”就是“讓學生親眼看見並通過親身的體會去認識事物跟詞之間的深刻聯繫”。而“活生生的語言”和“兒童的創造精神”，指學生在觀察思考的基礎上，自由地表達自己的思想。要解決語言關，首先得解決思維關。
蘇霍姆林斯基在他工作的帕夫雷什學校開設了一門“思維課”。就是把學生帶到自然界去進行觀察，觀察各種現象和人們的勞動。讓學生在觀察的過程中思維，在思維的過程中觀察，藉助於觀察和思維，讓學生學會用詞造句。
