如何上好一堂作文指導課，作文不是一件容易的事情，要想讓學生喜歡上作文，必須上好第一堂作文課，讓學生在第一堂課上就對作文產生興趣。今天談談如何上好一堂作文指導課。
如何上好一堂作文指導課1
1、作文起步最重要
①、在作文起步時教師宜多鼓勵，少命題。讓學生大膽寫作，教師當慎重評點。這主要是做到讓學生“倘見爲文之易，不見爲文之難”，
②、在課外閱讀上不鼓勵看“作文馴，要看經典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴大學生的視野，更重要的是從一開始就在學生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼於作文的外在形式，不“爲作文而作文”。有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學，學生們紛紛反映老師的作文課講得“沒勁”，大家都不愛聽。還不如回家看“作文工具書”呢!
③、要求可以放低一些，但不鼓勵模仿。劉錫慶指出：崇個性、重創新，是作文的生命和靈魂。“作文”與“創作”也有不同，但只是學生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習作和發表的不同等，它們共同的都是寫作主體一種“物——意——文”的綜合、轉換：只不過小學生有小學生的綜合、轉換，中學生有中學生的綜合、轉換，大作家有大作家的綜合、轉換而已。
因此，我們的作文起步教學，一方面要求可以放低一些，起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上“正道”之後，作文教學的步伐就會加快，會取得良好效果。另一方面不鼓勵學生模仿，尤其是教師明言指出學生可以模仿，劉錫慶教授已經把理由說得很充分了。
2、找準切入點，選一條好路，一條教師熟悉的路，“放手”讓學生自己走。
國內有許多這樣的做法。傳統的做法是強調學生寫日記，但日記的練習與學生學習作文同步的，還談不上有“引路”的問題。用看圖作文的形式來訓練學生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學內容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫爲學生作文引路。近年來，浙江鄭宏尖開展了“音響作文”，將聲音引入到作文中來；湘西民師附小(現海南)教師騰昭蓉更是開展了“童話引路”教改實驗並在國內產生較大影響，明顯用童話來爲學生作文引路。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是，引導學生“上路”的由作文以外的角色(圖畫)變成了作文門內的角色(童話)；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多。筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來爲學生引路。其實這種引路均是爲了解放學生畏難情緒，讓學生學習作文的第一步走好!只有學生對學好作文有信心，才能積極地去學，才能學好。因此，每接收一個新班的第一堂作文課時，首先是要告訴學生作文並不難。“我手寫我口”，作文就是用筆說話嘛。你怎麼說就怎麼寫，怎麼寫就怎麼說。誰不會說話呀，只要會說話，會寫字就會寫文章，從而清除學生對作文高不可攀的恐懼感。
“引路”的實質是運用“先放後收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現在普遍存在的問題是：“放”得很不夠，而“收”得又過早、過苛。“命題”過多，“限制”過多；在“怎麼寫”的問題上“框框”也不少；“批改”上改得過多、過死，不僅是做無用功，且極大地挫傷學生寫作積極性。始終未“放”，始終在“收”，收得過酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來。劉教授所說的挫傷學生寫作積極性的嚴重表現就是帶來心理障礙。因此，劉錫慶教授認爲開始時要讓學生寫放膽文。寫放膽文的一種新嘗試就是“引路”，至於用什麼來引，我想教師應當各有其法。機械地學習別人的方法不僅不一定切合現實情況，還會在整個作文教學圈子裏形成“教有定法”的怪現象，是違背科學的
如何上好一堂作文指導課2
1、何捷其人
以前我不知道何捷是誰，但讀了《何捷老師的全程寫作教學法》之後，我深深地希望自己能成爲他那樣的人。 何捷老師邊教學邊著書，至今已在《人民教育》、《語文教學通訊》等期刊上發表文章一千餘篇，並出版四十多部個人專著。
一位一線教師，有繁重的授課任務要完成，也有家庭要兼顧，還能筆耕不輟，著作頗豐，想來何捷老師一定是一位超級上進的人。 因此，他能成爲首屆小語“十大名師”，“有重要影響的全國小學寫作教學名師”就很容易理解了。 這樣一位熱愛工作，又超級自律，還有實力分享的名師，怎能不令人敬佩。
2、教之前，教師需要準備什麼？
何捷老師把作文教學分成三個階段：作前，作中，作後，每個階段都有各自的操作要領。 “作前”的操作要領是：審定題眼、靶定學情、確定內容、認定時間。 這其中，“靶定學情”是重中之重。 我就有因爲沒有考慮學情，而被“晾”在黑板前的經歷。 那節課是教五年級的學生寫《生活中的啓示》，我覺得在雞湯文盛行的今天，寫這種“一個故事+一個感悟”的文章太容易了。當務之急，是把孩子們的思維聚焦起來。 於是，我把主題、選材、結構、詳略、開頭結尾的形式都規定好了，以便讓孩子們迅速成文，結果孩子們迷茫地看着我，表示不會寫。 這時，我纔想起，畢竟孩子們生活閱歷少，要他們從單調重複的生活中，挑出具有代表性，且感悟深刻的事件，還真不容易。 就像何捷老師說的，學情，牽涉小孩學習語言表達的狀態，已有的語言儲備，學習的方式、方法等，並非“想一想，就那樣”的簡單。
那麼“靶定學情”，從何處下手，何捷老師說：
教學中，天然存在着“四要素”：“有什麼話可寫”“會不會寫”“適合用什麼方式寫”“能不能寫得更好”。“四要素”都是學情研究的錨點，都和“寫作”息息相關。
還是拿《生活中的啓示》舉例，如果我能在備課前想一想：五年級的孩子，“有什麼事可寫”“會不會寫”“適合用什麼方式寫”“能不能寫得更好”，就不會被“晾”在黑板前了。
3、教之中，四種教學設計，讓孩子愛上寫作文，學會寫作文
何捷老師的全程寫作教學法，通篇透着一個概念：設計。在“作中”階段，何捷老師分享了四種教學設計，分別是：片段寫、模仿寫、創意寫和體驗寫。 “片段寫”保證學生練得充分；“模仿寫”幫助學生舉一反三，從熟練到創新；而“創意寫”可大大提升課堂的趣味性；“體驗寫”則是課堂教學的延伸，讓學生在做中學，在學中做。
這四種教學設計中頗具改革意味的是“片段寫”。 以往的教學，都是強調“整篇寫”，這種“大而籠統”的訓練，很容易讓兒童陷入模式化的寫作套路之中。 我在前文也提到過，有的小孩作文寫得蠻快，寫得也不差，但一看就是套路文。不管“套路文”是否文從字順，都說明孩子不會寫作文。 爲此，何捷老師說，作文教學改良，從教“寫片段”下手。 關於“片段寫”如何操作，何捷老師在書中舉了個例子。 他在《練習寫說明性文章》一課中，在30分鐘內，讓學生寫了4個片段，這4個片段層層遞進，最終構成一個圖文並茂型說明文。且學生還有時間將自己寫下的片段修改完善。 30分鐘裏，老師講得不少，學生寫得充分，師生合作改得到位。真是效率極高。
而“模仿寫”、“創意寫”和“體驗寫”，雖然不至於給教師帶來顛覆性的認知，卻也能實實在在地幫助教師豐富教學內容，吸引住學生的注意力。這四種教學設計，既是對作文教學內容的改良，也是對作文教學形式的改進，目的是讓學生愛上寫作文，愛上表達；學會寫作文，學會表達。
4、教之後，如何修改學生習作？
俗話說，寫文章要“三分寫，七分改”，凡是有寫作經驗的人都知道，修改作用重大。小學生作文也不例外，修改是成文過程中極其重要的環節。 我所在的.輔導機構，倒是很重視修改，我的朋友要求任課老師每上完兩次習作課，就要專門空出一節課，用來修改學生的前兩次習作。 我以爲這樣的設置很完美了，畢竟，只有在小班制教學的寫作班裏，學生才能享受到教師面批面改的待遇。 沒想到，何捷老師說，“作後修改”是對修改最明顯的誤解。他主張“寫的時候就要改”，即學中改，改後寫，寫時改，讓小孩自己經歷完整的寫作流程。 這句話簡直醍醐灌頂。我自己就是寫作者，我怎麼忘了寫和改是相伴而生的，哪能把“修改”獨立出來，延後2個星期才操作呢？到那時，學生當初寫文時的情緒消散了，思維也連續不上了，修改就更難了。 就像學跳舞，哪有老師當堂不指導，兩星期之後才告訴學生，當初你的動作做錯了。這不是無用功嘛。 明白過來之後，我立刻和朋友說，我們必須調整教學設計，給學生留出“當堂修改”的時間。因爲只有“當堂修改”才能讓孩子們學會“自我修改”，不然，所謂“修改”只是坐等“批改”而已。
爲了幫助孩子們學會自我修改，何捷老師分享了6種修改方式：1、教師寫下水文進行示範修改；2、同學之間交換修改；3、朗讀改；4、討論改；5、綜合改；6、自我提問改。 這6種修改方式的具體操作要領，《何捷老師的全程寫作教學法》中都有詳細說明。我已經試驗過第3種修改方式，親測有效。我們教孩子學會“自我修改”，目的是讓孩子達到“自覺修改”的寫作狀態。就像葉聖陶老先生說的：“語文課之最終目的爲自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”
如何上好一堂作文指導課3
如何上好小學生第一堂作文課
讓作文在學生心中簡單化
很多同學認爲“作文難，難於上青天”覺得寫作文時“無話可說，無處着手，無事可寫，害怕寫作文”。第一次上作文課的孩子，大多數是小學二、三年級的學生，他們在來作文班的路上心情都是不一樣的，有的緊張，有的高興，還有的孩子說自己沒有心情。那麼我們就要充分了解到孩子的心理狀況，和孩子們從心交流。爲什麼緊張？爲什麼高興？又爲什麼沒有心情？讓他們用語言表訴出來，徹底消除他們的緊張感，讓同學們沒心情來有心情走！
同學們年紀小，生活經歷單純，可寫的東西也就比較少，在加上是第一次真正的拿起筆來寫東西，不免有些緊張、害怕。同學們在第一堂課上一定會問老師，什麼是作文？老師要儘量把作文的概念簡單化。“耳聞、目睹、心想`，用筆來說出你想說的話，這就是作文。”
哈佛女孩劉亦婷的母親深諳此道。在亦婷讀幼兒園時，她就訓練女兒每天“發佈新聞”講述幼兒園裏發生的各種事情。通過經常練習，小亦婷變得愛看，愛想，愛說了。毋庸諱言，這個過程漫長而艱澀。當孩子從生活中取材，並讓他爲之感動時，他們才能說好，將來也才能寫好，所以第一堂課，我們別讓作文成爲一個沉重的負擔，讓學生們從現在開始，從“大膽、簡單的說”開始！
作文的兩把金鑰匙
知道了什麼是作文，然後就應該寫作文了！作文不是單純的說，儘管老師說‘你怎麼想就怎麼寫’，可是情況並不是這麼簡單。寫作與說話有所不同，我們與人說話的時候，一邊想一邊就說出來了，即使不識字的人，也沒有多少交流的困難，因爲運用的是口頭語言。而寫作文，是用筆寫你想說的話，把口頭語言變成書面的語言。這對初次走進作文王國的同學們來說是一件難事，所以在第一堂課上，我送給了學生兩把開啓作文之門的金鑰匙：一把是抓特點、另一把是慢慢寫。
特點，簡單的說，就是把兩個或兩個以上的事物，通過比較，比出與衆不同、不一樣的地方。寫作文的時候，一定要用自己的眼睛去觀察，去找特點。比如我們在寫大象的時候，沒有同學說“大象有四條腿，一對耳朵……”同學都要抓住大象的特點“柱子一樣的腿、蒲扇似的耳朵”這樣寫出的文章纔會生動。同學們知道了什麼叫特點以後，也就走進了作文王國的.第一步。
慢慢寫，不是讓學生寫的很慢，而是讓學生多多的想，具體的寫。比如，我們寫大象的耳朵，我們怎樣把大象的耳朵描寫全、描寫細、讓沒見過大象的人，看了你寫的話之後，就知道它長什麼樣呢？這就需要慢慢寫，有的同學說“大象有一對大大的耳朵”，還有同學說“大象有一對大大的像一個蒲扇似的耳朵”，有的同學甚至寫了大象走起路來耳朵“呼扇呼扇”的，這樣學生在思考的過程中逐漸掌握了慢慢寫的要領，在慢慢寫的同時又抓住了特點。
興趣是最好的老師
孩子最初學習寫作的時候，沒有灰心喪氣的，都是懷着好奇心來學習的。我們一定不要打擊孩子的興趣，一篇作文不行，下一篇……，雖然孩子會有缺點，但是我們要看到他們的優點，從優點之處激發寫作的興趣，興趣永遠是最好的老師，要在第一堂作文課上把孩子寫作的火種燃起來，來上課必須要有收穫，先學習寫作技巧，循序漸進，一步一步慢慢來，作文是個慢工夫，要用穩火慢燉。
第一堂課會影響到孩子以後對作文的態度，怎樣上好第一堂作文課是每個作文教師的必須思考的問題，在這裏僅把我的一點體會說出，希望能找到知音，共同繼續探討小學作文的教學問題。
