幼兒園教學提問的技巧有哪些，提問是教學活動的核心，相信每一位老師都試過在課堂上進行提問的，提問也可以激發孩子們的積極性，小編和大家一起來看看提問是教學活動的核心的相關資料。
幼兒園教學提問的技巧有哪些1
一、提問要圍繞幼兒感興趣的事物
幼兒年齡小，對事物具有強烈的好奇心，喜歡用自己的理解和處理方式來對待周圍的事物，會主動地探索原因，追求答案，但注意力又不會持久。因此教師在教學時，要注意觀察幼兒，當他們對某些事物或某個話題感興趣時。要積極利用，以此作爲基礎提問，因爲幼兒之前已經表現了很強的興趣，所以對教師的進一步提問會積極響應，從而使提問取得良好的效果如在進行科學活動“電池的妙用”中。筆者發現幼兒對於那些電線、電池、銅片和燈珠表現出了極大的興趣，因爲他們不知道這些材料會有什麼樣的組合，會有什麼用。此時筆者趁機提問：運用這些材料，怎樣才能使燈珠亮起來？通過具體的操作，幼兒發現了燈珠亮起來的祕密，學習非常主動
二、教師提問存在的問題
在幼兒園的教學活動中。巧妙的提問是教師引導幼兒主動探究的主要技術之一，在幼兒探究活動開始之前、活動過程之中和活動結束時的提問都十分必要。合理科學的提問能激勵幼兒專注於探究括動和內部心理活動。真正實現幼兒的學習和發展，正如拉瓦特里所說，教師“在最爲適當的時候提出適當的問題，這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進行活動。針對以上問題，教師該在提問中應該採取哪些有效的策略，來提高教學的有效性呢？
1、提問要目的明確
有效的提問應指向明確。能引起幼兒的思考、探究。幫助幼兒把握重點，拓展思維，從而達成教育目標。教學活動中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎、原有能力、教育活動的主題及目標。用一種精心策劃的活動程序提問，使問題以一定的邏輯順序展開，在設計問題時，要找準新舊知識的連接點和教學環節的銜接過渡處提問。我們知道，大多數的新知識都是在舊知識的基礎上延伸和發展的，而對於教學環節而言，應該是環環相扣的。因此在提問上就要體現由此及彼，承上啓下。
2、提問要考慮幼兒年齡的特點
這是面向全體因人施教的教育原則在實踐中的運用。即根據不同水平的幼兒進行不同層次的提問。一般分爲高、中、低三個層次。提問從幼兒的實際出發，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個幼兒都是不同的。教師要了解每個幼兒的不同經驗、不同水平、不同個性，正確估計幼兒的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對班級中思維活躍、語言表達能力較強的幼兒，我們經常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案，對中等能力的幼兒，基礎性和綜合性的提問起到了鞏固教學效果，吸引大部分幼兒的注意力，調動學習積極性的作用，對於能力相對弱的`幼兒，教師則可以設計一些難度不大，經過認真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。
教師對幼兒的提問要面向全體學生，不能只侷限於少數幼兒，要使每個幼兒都有回答的機會，如只限於提問少數幼兒而冷落大多數，那麼就不利於建立良好的師生關係。教師在提問過程中要注意調動幼兒回答問題的積極性，對回答錯誤或不會回答的幼兒。要耐心引導和啓發，不能指責，對於積極回答的幼兒要給予鼓勵。使教師提問和幼兒回答在融洽友好的氣氛中進行，以達到預期效果。此外，提問時，教師還要注意表述的技巧。把握提問的一些基本規則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調要突出問題的中心和重點等。
3、提問要多設計開放式的問題
開放式的提問，沒有固定的答案，它不受語言和情節的限制，既可以爲幼兒提供創造性想像和思維的空間，又有了一定的難度，幼兒需要聯繫以往的生活經驗，聯繫實際進行分析推理，從而提高幼兒的思維能力。教師應當多設計一些有思維指向的開放性問題開放性的問題，讓幼兒從不同的角度來思考問題，讓幼兒的擴散思維能力得到進一步提高。
4、提問要簡明
關於幼兒的心理特點。教師在提問時一定要語言清晰、簡明扼要，以免幼兒難以明白或者感到厭煩。爲此教師要善於分析和挖掘教學內容中對幼兒的發展最具價值的內容，設計好重點問題。提問要問重點，保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點要反覆設計問題，使幼兒理解和掌握，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，併爲幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎，要力求能引導幼兒積極地投入到學習中去，把時間留給他們去活動，同時提問不能過深過雜，也不能隨着幼兒思路任意馳騁，使幼兒思維混亂。因爲幼兒所學內容具有啓蒙性、廣泛性、綜合性特點，它只需要向幼兒傳遞周圍環境的最前沿的知識和觀念，不強求系統，更不求深奧。
由此可見，要想達到提問的有效性，必須使提問能夠起到啓發幼兒思維、促進幼兒發展的目標。在新一輪教改中，教師只有認真研究提問的技巧，課堂上靈活地運用。才能從根本上提高幼兒園課堂教學的有效性。幼兒的學習過程才能是一個幸福而快樂的過程。
幼兒園教學提問的技巧有哪些2
一、準確性提問――明確問題所指
教師提問的目的就是讓整個活動得以更高效地進行。爲此，教師在問題的設計上應考慮所提問的準確性，即所問何事，爲何而問，讓幼兒接到教師的提問就能明白教師的意圖，並能做出較準確的迴應，以使活動順利推進。如果教師在提問時所指不明，則幼兒極易陷入茫然之中，不知如何迴應，或是答非所問，導致活動過程出現無效的停滯或反覆，嚴重影響活動進程的流暢性。如在大班美術活動《花傘》中，針對目標一“掌握花傘的基本畫法，複習各種線條，並找出規律”，我們設計了層層遞進的兩個問題：“請小朋友們看一看，花傘的線條、圖案排列有什麼規律？”“你們覺得畫花傘的時候，先畫哪部分，再畫哪部分？”針對目標二“充分發揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒繪畫出各種形狀的花傘”，我們設計了這樣的提問：“除了這種樣式的花傘，你還能設計出什麼樣式的花傘呢？”針對目標三“添畫一些與畫面有關的東西”，我們設計的問題是：“除了畫上花傘還可以畫上什麼呢？”
二、衝突性提問――引發深度探索
認知失衡是自主性探索學習的一個必要前提，只有去尋求對認知失衡的解釋，探索學習纔有可能發生，促進深度探索思考。在科學活動中，教師須先了解幼兒已有認知水平，設計的問題要能引發幼兒之間或幼兒自身的想法產生衝突，讓幼兒對已有的認知產生質疑，幼兒必須重新思考這個問題，從而產生要進一步探究的慾望，而加以驗證。如，在科學活動“蛋寶寶站起來”中，我引入提問：“蛋寶寶放在水裏會沉下來還是浮上來？”幼兒回答說：“會沉下去。”這是幼兒的經驗。我就出示兩杯水，一杯是清水，一杯是有一定濃度的鹽水，把雞蛋放進去，出現“沉”與“浮”的兩種不同現象。然後提問：“爲什麼蛋寶寶放在這杯水裏會沉下去而在另一杯水裏會浮上來呢？”提問激發了幼兒探究的慾望。幼兒作出各種猜測後，知道了另一杯水是因爲加了鹽才使雞蛋浮上來，不僅想親自動手去探究，而且又提出了加多少鹽才能讓蛋寶寶浮上來的問題……
三、啓發式提問――引發因果關係
這種問題主要是讓幼兒從事情的結果找出原因，從而誘發其探索答案的動機。如在中班語言活動《小花籽找快樂》的第二環節中，教師邊演示課件邊提問，引導幼兒觀察畫面，尋找答案：小花籽在找快樂的路上都遇到了誰？太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙它們快樂嗎？爲什麼？以這些問題來幫助幼兒尋找快樂的原因，引導幼兒感悟蘊涵其中的哲理，並自然過渡到下面的問題：“小花籽怎樣才能找到自己的快樂？”“小朋友們有自己快樂的事情嗎？把你遇到的快樂事情告訴大家好嗎？”
四、層次性提問――關照能力差異
提問的內容應難易適度，注意問題的層次性。在教學過程中，我們要善於提出問題，引導幼兒由淺入深地思考問題，並逐步加以解決，以激發幼兒的學習動機和興趣。提問中，可以逐步增加問題的難度，而不是提第一個問題就讓幼兒望而生畏，失去學習的興趣；還應注意提問的角度和問題的順序和層次性，以使幼兒在掌握知識的同時，思維能力也同步地得以訓練和提高。在教學活動中教師還應關注到不同能力水平的幼兒，爲其設計不同層次的問題。如在開展語言活動“小花籽找朋友”時，我們就按幼兒能力低、中、高三個不同層次來設計提問。對於比較簡單的問題“小花籽在尋找快樂的路上都遇見了誰？”只要是注意傾聽的幼兒，這個問題一般都可以回答出來，所以就請平時比較膽小、不愛表現自己的幼兒來回答；而需要探討性、發散性的問題如“如果你是小花籽，你會怎樣去尋找快樂？”我們就請表達能力較強的幼兒來回答；需要歸納、總結類的問題，如：“你來說說你身邊的快樂有哪些？”我們則請理解能力強的幼兒來回答，在這樣低、中、高三個不同層次的提問中儘量使每一個都能體驗到成功的喜悅。
五、開放性提問――激發積極思維
開放性提問是指教師提出的問題，不能要求幼兒只用簡單的“是”或“不是”來回答，而能激發幼兒在自主的思維活動中盟發創新思維（答問是創新思維的萌芽）。如語言活動《小猴賣“0”》，老師先出示“0”形狀，請幼兒猜一猜這是什麼東西。這一問，馬上就把幼兒的思維調動起來，他們有的說是雞蛋，有的說是游泳圈，也有的說是數字0……接着又提了一個問題：“小猴賣‘0’，誰會來買？買來幹嗎？”這時的答案就更多了。提具有想像力的問題並不追求惟一正確的答案，而是使幼兒產生儘可能多、儘可能新、具有豐富想像的答案，提高幼兒的創造思維能力。可見，開放性的問題，不僅能鼓勵孩子的發散性思維、提高孩子的思辨能力，更能將探究活動引向深入。
實踐證明，有效的提問可以引起幼兒的思考、探究，激發幼兒學習的興趣，幫助幼兒把握重點、拓展思維，達成教育目標。因此，我們必須認真考慮每一次的提問，讓我們的提問更具啓發性，誘發性。只要我們不斷地更新提問意識，優化提問質量，努力摸索提問的藝術，一定能發現更多，更好的優化課堂提問的策略，使之在教育活動中，真正起到事半功倍的效果。
