幼兒園教師的核心素養有哪些，幼兒園教師不僅僅是孩子們的啓蒙老師，更是要讓孩子學會如何去成長，並且呵護孩子們成長，那麼下面小編爲大家分享幼兒園教師的核心素養有哪些。
幼兒園教師的核心素養有哪些1
一、研究力
成爲反思實踐的教師。反思的意義在於：第一，有助於提高幼兒教師的專業化水平。第二，反思性教學方法和思想能對幼兒產生潛移默化的積極影響，有助於培養幼兒的反思能力、實踐能力和創新意識。第三，有助於豐富反思型幼兒教師的課題研究成果，拓展新時代幼兒教師的教育教學的途徑和方法，從而使幼兒教育能夠更加適合每一個幼兒的發展。第四，有利於促進我國當代學前教育事業發展改革。
二、關懷力
成爲人文關懷的教師。幼兒教師除了有教育的技能之外，更重要的是要有一顆愛孩子的心，但是僅有愛心是不夠的，還要去關心幼兒。幼兒教師除了有教育的技能之外，更重要的是要有一顆愛孩子的心，一顆理解家長的心。踏踏實實地做好幼兒的教育工作，將心比心，理解家長，讓他們能夠沒有後顧之憂，把幼兒放在幼兒園放心、安心、開心。
三、自主力
成爲讓幼兒自由自主的教師。自由自主是幼兒的一項基本權利，也是其基本的心理需要.《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園各種教育活動應該努力爲幼兒提供自由自主的活動空間和時間，以便能滿足幼兒自由自主的需要，促進幼兒自主性的發展.如何培養幼兒的自主意識，滿足幼兒自主自由的需要，幼兒園老師的責任是首當其衝的.一，傾聽幼兒的心聲，尊重幼兒的需要幼兒教師的傾聽是指在幼兒園教育活動中，教師以真誠的態度認真聽取兒童的各種表達。
四、文化力
成爲文化養成的老師。文化養成是教師教育的重要目標.但目前在師資培訓中，我們更多關注教師的學科知識與教學技能，較忽視了教師的文化素養，導致了教師文化意識的淡薄，文化素養的降低.爲此，我們必須注重教師的文化養成.文化養成意味着教師的成長是文化素養得以全面涵養的過程.教師的文化養成包括文化意識的形成，即形成文化自覺力；文化品性的全面生成，即從實踐出發歷練文化素養；文化比較力，即從時空之維出發建構文化比較的視野。
五、理解力
成爲理解傾聽的教師。每個孩子都有心裏想的事情，也有自己想說的話，作爲一名幼兒教師，首先應該認真傾聽幼兒的心聲，引導她說出自己想說的事，並作爲幼兒學習的支持者，合作者、引導者只有這樣才能促進孩子進步，讓孩子健健康康快快樂樂的成長。
幼兒園教師的核心素養有哪些2
執行力
對於園所，園所執行力關係到園所目標的實現。並且，執行力對於新課程的全面推進也是十分重要的。而在課堂中，教師是最爲關鍵的因素。教師是園所發展的關鍵，園所的執行力水平在很大程度上取決於教師執行力的高低，它既可以促使園所快速發展，也可能使園所停滯不前，甚至倒退。因此，提高園所的執行力，尤其是教師的執行力就顯得尤爲重要。如果教師個人執行力不強那麼原因大致有：園所制度不完善與制度苛刻；執行過程過於繁瑣;管理中層職責不明，沒有常抓不懈;缺少科學的監督考覈機制;教師本人缺乏責任心、主動性、創造性等。
愛心力
愛的力量是偉大的。老師的愛在某種意義上說，是一種甚至高於母愛的無私的、偉大的愛，它是教師與幼兒之間最有力、最自然的.連接點，是打開幼兒心靈的金鑰匙。每個孩子都需要老師的愛，儘管他們都有不同的性格，有內向的、外向的、活潑的、大方的、老實的、頑皮的，但他們都是有感情的和思想的。幼兒是一塊白板，那就要求每一位老師以愛爲核心，細心對待每一個孩子。
開放力
在學前教育中，有的老師常犯一個錯誤：過分注重教學的目標性與活動開展的便利性。這嚴重限制了幼兒的自主探索，而幼兒真正需要的，是一種開放的氛圍：要讓教育走入幼兒的日常生活，就像陳鶴琴先生說的“生活即教育”，將教育融入一日生活的各個環節，而不是那些簡單粗暴的教育形式。這就聯繫到我們常提的“生成性課程”的概念。我們的教學活動，不應該是完全跟着預設目標與活動流程走的，而是應該根據幼兒的興趣和接受程度隨時改變的，在活動中生成的課程。
