自有教育以來，教師備課、上課，基本上是一種個體活動。就當初教育的規模、教育的要求，這一種個體活動的方式尚能適應教育的要求。隨着教育的發展，無論是現代社會對教育的要求，還是教育自身的發展，都需要迫切改變傳統學校裏那種權威式的傳授知識的方式。教育將是一種要求更高、發展更快、更需要合作的、全社會的、跨學科性的、終身的、藉助信息技術的綜合性科學，學校教育要適應這種發展的需要，必須變更傳統的方法，注入現代教育科學的理論和方法。
回顧我國教育發展的歷史，我國的教育正是在哲學的思辨中，逐步尋找到發展的道路。
20世紀50年代，爲了適應我國教育恢復和發展的需要，在一些學校中，開展了教研組定人、定時間、定內容的備課話動，爲教師鑽研教材、切磋教法，創造了一個良好的研究氣氛，提高了教師的備課質量和課堂教學質量，推動了教育的發展，適應了當時社會發展對學校教育的要求，孕育了“說課”的雛形。
80年代，社會對教育的發展提出了更多、更高的要求，如何在實踐中提高教師的素質，幫助教師把握教材上好課?如何改變中、小學教師只“教”不“研”的狀態？如何使教師適應現代教育技術發展的需要?“說課”活動應運而生，適應了這種發展的需要。“說課”活動在提高教師素質，促使教師適應當代社會發展的需要，提高課堂教學的質量中，發揮了積極的作用。
當前，社會的變革，教育的發展，正在促使教師的作用發生變更，“權威式的傳遞知識的'辦法正在通過花費更多時間判斷學習者的需要，推動和鼓勵學生學習，考覈所獲得的知識的辦法加以補充。”（31）因此，如何提高教師的素質，改革教育教學方法，顯得更爲迫切、更爲重要。
提高教師素質的途徑是多方面的，但不外乎來自兩個方面：一是通過外在的，如培訓、聽經驗介紹等；一是內在的，如自學、實踐研究等。無論來自哪一方面的學習或培訓，最終均要通過教師的自身參與發揮作用。外因是變化的條件，內因是變化的根據。許多成功的經驗都說明了只有教師發揮主觀能動性，堅持不懈地投身於教育教學改革的實踐，才能在實踐中不斷進取提高。
“說課”活動作爲一種教學研究的方式，是一種外在的力量，但它又需要通過教師自身的參與才能達到目的。因此，“說課”是藉助外力，促使教師內因發生變化的槓桿；這一種有明確目的、爲教學所需求的；旨在提高教師素質和課堂教學質量的教學研究活動，通過其固有的活動方式，能有效地提高教師的教學業務水平，並在課堂教學研究中發揮它的作用。
“說課”的基本方式是運用現代教學任務分析技術，把教材研究的方式用一定的教學技術規範化，有助於教材研究成爲每一個教師都易於掌握的技術，有利於教師把握教材，提高教材研究的水平，使傳統的教學活動注入了現代教育的要求。
“說課”作爲學校教學研究活動的一種形式，有助於學校教學研究活動正常化，有助於提高學校教學研究活動的質量。這一種把個人研究與集體研討融爲一體的教學研究活動，既能集衆人的智慧，又能揚個人的風格，使學校教研組活動真正成爲落實學校教育教學工作的基本陣地。
“說課”的興起是教育事業發展的需要，隨着教育改革的深入，“說課”將作爲教學研究的一種形式，在發揮其應有的作用中獲得發展。
