無論是在學習還是在工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。爲了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編整理的問題孩子隨筆，希望能夠幫助到大家。
幾天前，我發現一個孩子說髒話的問題。這一天，虎墩兒媽媽帶虎墩兒來上課，虎墩兒是一個特別可愛的小男孩，長得虎頭虎腦的，與他的名字很是相符，他是那種比較慢熱的孩子，每次都是在快要下課的時候纔會進入狀態。這一天也不例外，在快要下課的時候開始興奮起來，突然嘴裏出現了一連串的髒話，而且表情還特別興奮，上課的家長都覺得很好笑，當時我就懵了，因爲虎墩兒從來不會說髒話，他的家人在平時說話的時候也都很注意。於是下課後我就跟虎墩兒媽媽進行交流，尋問是不是家裏有人當着孩子的面說過這樣的話。虎墩兒媽媽告訴我，有一次，姥姥帶孩子去公園玩，無意中聽到有人打電話說了一句，結果虎墩兒回家之後就自己編成了歌謠，整天沒事就說，大人越制止，他就越來勁，說得越興奮。我聽完之後覺得太不可思議了，大人無意識的一句話，竟然就能讓孩子記住了，還自己進行了創編。
通過這件事情我感觸很深，孩子正處在學習語言的時期，他們學習語言的主要途徑就是通過模仿和看人的口型。他們還沒有區分好賴話的能力，他們把每一句話都當成了自己學習的對象。所以，這就需要我們成年人的幫助，從自身做起，嚴格要求自己的語言，使用文明禮貌用語。要求寶寶不能說的話自己也堅決不能說，給寶寶做好學習的榜樣。
在孩子們排隊時，總有那麼幾個孩子，喜歡搶着當第一位，孩子們認爲這是一種榮耀。爲什麼呢？因爲老師會牽着第一位小朋友的手！於是，每天樂此不彼的爭搶着第一位。
這個問題，已經提醒了好多次了，任然一到排隊就變得鬧哄哄的。
今天，也不外乎如此。“ 小朋友們請起立，出來排隊吧...”話音剛落，立馬傳來了孩子們爭吵的聲音：“我當第一，我先來的！”“不行，我是第一，我都好久沒當第一了！”原來，是王皓陽和熊明鑫爲了爭當第一爭得面紅耳赤。只見陽陽兩隻手地抓着門欄，不讓其他小朋友跑到他前面去，而此刻的明鑫呢？在一旁使勁兒地往前面擠，兩個人你一言我一語的，誰也不讓誰！看着看着，我萌發了看看他們會如何解決問題的想法。
於是，我站在了不遠處觀察。不一會兒，方爍潔這小傢伙忍不住了：“哎呀，你們別爭了，一人當一次不就好了嗎？我們還要下樓玩呢！快點，不然淘氣堡就沒得玩了！！”這時，熊明鑫也想出了辦法：“陽陽，要不今天你先當第一，明天給我當第一，好不好？” 事情就這麼解決了。
其實，每個孩子都會遇到難題，孩子之間也難免發生爭執，我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱，並努力爲孩子鋪平前進的道路。然而，我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的、日常生活中經常會碰到的問題，給了孩子們寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。
因此，不妨在發生問題的時候多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。
吃完點心準備開始第一個集體教學活動時，睿睿帶着哭腔跑過來，“老師，我的椅子沒了！”好端端的椅子怎麼會沒有呢？瞭解一下情況後才知道原來是因爲旭旭想跟傑傑坐在一起而霸佔了睿睿的椅子。
“來，旭旭……”，我剛想把旭旭喊來批評一頓，轉念一想，孩子們都已經上中班了，應該具備一定的解決事情的能力，於是對睿睿說：“你現在是中班的哥哥了，應該試着自己解決問題，馬上上課了，在上課之前，老師希望看到你能自己把問題解決……”，“哇……”還沒等我說話，睿睿就哇哇大哭起來了，他的哭聲引起了小朋友的關注，大家開始議論紛紛。於是我便乾脆延後集體活動，參與到孩子們的討論中，與孩子們一起探討解決方法。最後我們得出了讓旭旭把自己的椅子搬到傑傑旁邊，與睿睿交換一天的位置，明天再換回來。這樣兩位小朋友臉上都掛起了笑容。
如今的孩子大多數都是獨生子女，孩子任性，缺乏與人交往的能力，而家長也往往一手包辦孩子的問題。其實我們應該讓幼兒學會一些解決問題的方法，才能順應社會的發展。
當孩子出現問題的時候，我們總是習慣用自己的思維來思考，然後用大人的方式來處理，甚至於在孩子看來並沒有什麼大不了的事，都讓我們放大後處理了。人們都說，孩子的心靈是純真的，孩子的眼睛是純潔無暇的，世上的任何事情，如果能用孩子的眼光來看，用孩子的思維方式來思考，那麼世界真是美好的！
在戶外活動的時候，思思和陽陽小朋友在追逐皮球的時候發生了一點小矛盾，結果碰在了一起，陽陽的鼻子被地擦破了一點皮。當時我的心裏是又生氣又緊張，分別將他們兩個人訓了一頓，並問他們，爲什麼不好好玩，還打架？取消遊戲資格，站在一邊。
陽陽委屈地說：“我是和思思好好玩的，我們一起滾皮球，想看看誰跑得快，先搶到皮球。我們剛纔都很快，同時搶到皮球的，因爲皮球圓圓的，沒抱住就摔倒了。”思思說：“對，都是那個地不好，硬硬的，把陽陽的鼻子都弄破了。”聽到這裏，我又覺得好笑了，是啊，孩子們並沒因爲鼻子的問題而不高興，他們還沉浸在共同遊戲的樂趣中，一起遊戲所帶來的樂趣遠遠大於鼻子被碰破這點兒小事；更何況孩子在成長的過程中，是難免遇到這樣或那樣諸如此類的挫折的，俗語說；吃一鑑長一智。孩子們都這樣想了，我幹嗎還要訓他們呢？我要做的事就是告誡他們，以後玩耍的時候要注意安全，怎樣玩得更好，更快樂！
李婧怡的父母一大早來學校和我說了一會兒話。說實話，不想讓他來。因爲想和他們溝通的關於孩子的問題昨天已經在電話裏說過了，我要做的事情又多，他來了還是說那些話，感覺時間重複了。但是家長的心情我是理解的，他們就是想見見我，和我聊幾句孩子的情況。於是，我們就又聊了一次。
孩子是個好學生，但是有一個問題需要解決，這樣孩子才能更好地成長。她學習很努力，作業按時完成，字寫得也很認真，但是學習成績很不理想。我的直觀的判斷就是她在學習時沒有養成動腦思考的好習慣。我從教書一開始就一直強調這個問題。“讀句子，想意思”都強調過千百遍了。曾經，我新接了一個高一新生的班級，用了一個星期的語文課，只講這六個字所包含的學習的道理。然後那一年的課教得非常順利，孩子們的.成績也很好。我覺得我們教孩子們學習知識這件事件需要把這個事情作爲一個核心去理解，去想辦法落實。因爲我們稍微用心去觀察一下孩子們學習的情況時，就會發現很多“虛假”的學習活動。比如讀書，比如寫作業，很多孩子做這些事是沒什麼學習效果的。究其原因，就是沒有養成思考的習慣。小學學習的知識沒有什麼難度，只要思考，基本上都能學會。但是還是有很多學習吃力的孩子，學習效果很不好。“不思考”就是他們進步的最大的“攔路虎”。
我把這個情況給他父母說了，請他們首先形成一個“問題意識”，心裏時時刻刻都要記住孩子存在的這個問題。然後要經常陪孩子一起讀書，引導孩子養成思考的習慣。她爸爸說這個問題其實早就注意到了，就是自己整天忙，時間不多，然後自己也沒有太過在意這個情況。日子天天過，每天都重複，這個問題沒有被特別重視起來。經過我的提醒這才注意到自己意識裏的這個“缺口”，說是要馬上重視起來這個問題。
韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也。”老師，也是幫助家長引導孩子健康成長的人。呵呵。
很多習慣都是幼兒時期味覺有所偏差造成的，父母若以爲孩子還小，老是給他吃單調的事物，慢慢的孩子味覺也會發生偏向，導致對不同口味的食物產生抗拒。味覺與其他各個感覺一樣，也是從出生到3歲之間的事，這期間科學的訓練大致可使孩子味覺定型，只要是家長認爲有營養的就做出來給孩子吃，不管孩子能否接受。有些飯菜孩子不愛吃，就瞪着眼睛不動筷子，而好吃可口的飯菜，毋需多言，孩子很快吃個底朝天，爲了孩子，某些方面可以虧欠爸爸一些，飯菜味道做得淡一些，多花些心思在孩子的口味調理上。
對於孩子堅決抵制的食品，可多做些花樣，比如菠菜，菠菜豆腐不愛吃，薑汁菠菜怎麼樣？菠菜面也可以，媽媽可以多嘗試幾種做法，總有一種是孩子喜歡的，筆者從小不吃芹菜，但媽媽做的芹菜餃子及西芹炒百合還是吃得津津有味。不吃青椒，但青椒切碎同雞蛋翻炒就可以接受。
在操作活動結束後，孩子們都在盡情的欣賞作品，我在整理時發現剪刀少了一把，看着我生氣的樣子，孩子們七嘴八舌的說開了：“肯定是王偉林拿的。”這個王偉林平時不愛說話，有什麼不好的事都賴在他身上，我說：不要亂說，大家都找找，也許掉在某個角落了，王偉林也很委屈的說沒拿。大家找來找去在賈敬虔的書包裏發現了，爲了不傷他的自尊，我故意說：“是不是你整理自己東西時不小心放進去了？”他還點了點頭。我想雖然當着那麼多人面不好意思說他，但是還得進行教育。
現在的孩子是每個家庭中獨一無二的寶貝，他們對於自己想要的東西，常常是隨手拿來，對自己和別人的物品不能很好的劃分界限，長此以往，便形成了想要拿得習慣，入園後便延伸到幼兒園中，在活動結束後，我單獨找賈敬虔進行了談話，還和其他孩子一起討論了這一現象。
其實當孩子的行爲出現問題時，教師不能只看到現象的表面，簡單的查出所謂的“小偷”，一謂的責備孩子，而應該和孩子一起面對問題，讓孩子在共同的思考協商中，不斷的提高解決問題的能力，從而不斷的成長進步！
孩子和孩子之間出現衝突再所難免，有些是意外情況，有些則是孩子們之間的故意挑釁，遇到這種情況，我們老師一般都會盡快把問題解決，以防止衝突升級，但是那天事情的發展，讓我找到了另一個出路。
那天，孩子們在戶外進行活動時，悅悅與晨晨因爭搶一個跳跳球而爭吵起來，互不相讓，我剛想上前處理時，一個孩子跑過來卻讓我陷入了另外一場官司，延遲了我的行動。當我審判完這一場官司，去處理剛纔的爭搶事件時，卻發明兩個孩子已興奮的玩了起來，他們用本身的方法解決了這一問題，一個爲另外一個數數，每人跳20下，之後互換，不但和平解決了問題，還操練了數數。
針對這件事情，我思量了很多，我想孩子之間出現了衝突，不要認識不清的去幹涉，而是要先看看事態成長，賞識孩子本身獨特的解決方法，孩子實在沒有辦法處理了，教師再從其中指導。其實，每一次衝突都是對孩子的磨練，鍛鍊孩子矯捷的思維，成長他們處理問題、解決問題的能力，對孩子的成長成長是極其有利的。我們不要只看到衝突不好的方面，更要看到它有利於孩子成長、進步的一面，是以要善於利用孩子間的衝突，這是孩子解決問題能力成長的最好契機，不要讓我們的善意剝奪了孩子成長的良機，還這種權力給孩子本身。
在我們的日常生活中和教學工作中，常會聽到某某小朋友打我了，某某小朋友搶我玩具了等等的現象。當孩子們之間發生這些現象時，我認爲我們老師要善於處理。
在日常生活中，孩子之間爭吵是常有的事。一般來說，只要吵架沒有危險，我們不必亂加干預，隨孩子們自己去。孩子們吵架，其實並不是壞事。它是兒童成長過程中的“必修課”，也是孩子自我教育的有力手段。因爲在爭吵、打架的過程中，孩子有一個認識自我的問題，期間各自還要申辯自己的主張，這在某種程度上也是孩子自我教育的有力手段，也是相互間的一次體力與能力、智力的“較量”。當然在必需時，我們可採取適當的方法，進行“干預”，指導孩子解決矛盾，恢復友誼。
如果孩子確實受到了委屈，不要立即“興師問罪”。因爲這樣做，對孩子並無益處。正確的做法是，應先調查一下孩子受委屈的原因和過程。如果是孩子先惹怒另一位孩子，因而另一方纔還手，那就要首先指出這位孩子開始時的過錯，並要他向另外的孩子道歉，然後再指出“還手不對”的錯誤。這樣矛盾就能得到妥善解決。
幼兒園是孩子邁向社會的第一步，接下來他們馬上就要進入小學，能夠與同伴友好相處，適應集體生活是他們成長過程中很重要的一個環節，對孩子今後的心理髮展有着不可替代的作用。老師遇到這樣的情況應該通過一些實例正確引導、教育孩子在與同伴的交往中要學會謙讓、等待、要有耐心，教育他們在與小夥伴有矛盾時應講道理，要學會尊重別人。
幾乎在每天，我們都可以在新聞上看到各色的小孩安全事故的發生。一個幾歲的孩子從幾樓掉落；家長疏忽把孩子忘在車內.....許多的安全事故總是提醒着家長看好自己的孩子。
最近尤其多的，是家長出門買菜，把小孩子反鎖在家內，孩子們因爲害怕而爬出房間內的窗臺上，盼望着家長們回來。但是家長們這個方便自己的舉動，正是造成小孩發生危險的原因。幸好，我們這個社會上總是有很多熱心的人士，他們置自己生死不顧，化身“蜘蛛俠”把這些孩子們從窗臺上救下。在我們爲這些英勇的街坊鼓掌的時候，不知道看着新聞的家長是怎麼樣的一種感受，是覺得自己絕對不會犯下這種錯誤，還是在咒罵這些家長是怎麼爲人父母的。
我們一遍又一遍呼籲的家長一定要看管好小孩，注意對小孩進行安全教育的同時，有些家長就是不顧，總是按自己意願做事，造成傷亡後，又到處哭訴。
今天看到電視上的一個新聞，說一個小男孩自己坐電梯，隨意在電梯內小便，導致電梯線路故障，中途停下再忽然墜落。男孩當然也受到很嚴重的傷，但現在已經恢復過來了。家長在向社會哭訴着電梯的質量不合格，卻不知道自己沒有對孩子進行好的道德教育還有安全教育問題，自己也沒有看管好小孩就讓他獨自坐電梯。“是時候應該商量一下電梯的賠償問題了。”這是絕大多數網友的評論，最後這個家庭落下一個自作自受的下場。
公共場所的設備安全問題固然重要，但是孩子們的判斷能力畢竟還是有限的，家長們要學會保護好自己的孩子。有時候這是爲這些孩子們捏一把汗，畢竟家長不能選擇，他們也不用考試就能當父母，孩子們能茁壯成長起來也着實不容易。家長們在帶小孩的時候，還是多留幾個心眼吧~
最近的日子裏面，我發現乖巧懂事，做事積極的緒揚在中午吃飯的時候變得願意“說謊”了，在吃飯的時候，每次都是要老師不停地催促他趕緊吃飯。
這不昨天中午類似於這樣的事情又發生了，小朋友們在安靜的吃飯，緒揚就有點抽涕的對老師說：“老師，我不想吃了我肚子疼”。以前有一次她這樣說我記得是讓他的奶奶來把她接走了，說是回家觀察一下看看。但是今天我問他我說：“讓奶奶來接你嗎”。他還是很願意的點點頭，但是我說要不我帶你去看醫生吧，看着我這樣說話，緒揚搖搖頭。我就一直在看她，對他說吃完飯肚子很快就好了，能吃多少就吃多少，老師不勉強你全部吃光吃乾淨。他聽了這話以後自己就在那裏吃飯，等到收拾盤子的時候我看着她的盤子裏面的飯雖然沒吃的那麼幹淨，但是饅頭已經吃了大多部分。
看着下午起牀以後依舊活蹦亂跳的緒揚後，我想或許他每次說肚子疼應該是因爲自己不想吃飯，但是老師必須讓吃飯。以前一直沒在意，自己心思着讓他順其自然吧。
昨天中午無意識的在翻看幼兒教育雜誌，裏面的第一篇文章就和緒揚這個現象是一模一樣的。仔細的看了看，其實類似於緒揚的這種“說謊”現在老師們或許都碰到過。這些是由於兒童認知水平和生活經驗有限而出現的“說謊”行爲，絕大多數都是無意識的，因爲他們分不清楚想象和現實，會把自己希望發生的事情當做已經發生的事情，對於這樣的孩子來說，他們的“說謊”行爲有時只是一種“自我防衛”式的本能反應，以便暫時達到逃避懲罰的自我保護的目的。例如緒揚不想去吃飯，所以就說自己肚子疼。
我們的成人權威意識使得我們習慣以成人的思維水平去評判兒童的“壞習慣，怪毛病”。然後又自以爲是的以爲自己認定的行爲標準去教導他們。對待幼兒“說謊”行爲也是如此，但是我們在斥責孩子的時候，是否意識到自己常常就是這些行爲產生的推手？我們是不是習慣於說教，而忽視了給孩子解釋的機會。有的家長習慣於給孩子貼上自以爲正確的標籤，而不去理會這些所謂的標籤可能會對孩子自尊心的傷害以及可能給他們帶來的心理壓力。
作爲促進兒童成長的重要他人，我們在面對兒童“說謊”這種行爲時，不要輕易的給他們扣上“壞孩子”的帽子，也不要武斷的把兒童的說謊與成人世界的說謊相提並論。在兒童成長的過程中，類似“說謊”的行爲還有很多，但這恰恰是兒童自我意識發展和自我成長的表現，我們只有蹲下身來，靜下心來。走進他們，才能真正理解他們的行爲，才能更好的促進兒童的健康發展。
對待孩子哭鬧問題是讓獨生子女家長最頭痛的事。打，捨不得，哄，他不聽，往往是以屈從孩子的要求爲代價，結束孩子的哭鬧行爲。而這恰爲孩子下一次哭鬧提供了成功的範例，使他下一次哭得更兇，鬧得更歡，形成惡性循環。應該說，孩子哭鬧是家長溺愛嬌慣的產物。被寵愛的孩子喜歡以我爲中心，由着性子要求大人幹這拿那，稍不滿足他的要求就躺倒在地，大哭大鬧。這個不良習慣如進一步發展，孩子就形成挑吃挑穿，自私任性，粗野無禮等不良習慣，對他的成長教育極爲不利。
當獨生子女滾在地上大哭大鬧時，家長往往束手無策，既心疼又無奈。面對這種情況，我建議，家長應不動聲色，也可以選擇走開幹別的事情，不理睬他。哭鬧，本質上講是孩子對家長的一種試探，是想引起家長重視的一種手段。您理睬他、去哄他，您就無形中鼓勵了他的哭鬧行爲。您不理他，他的哭鬧失效了，哭鬧的動力沒了，一會兒也就停止了。如果有極任性的孩子哭鬧不止，怎麼辦？您就利用轉移他注意力的方式，如打個手機，說一件比較複雜的事（就當孩子不在場），引起他的好奇心，他會忘了哭。只要家長心裏不存溺愛之心，對付孩子的辦法總會有的。還應該提醒的是，父母的意見一定要一致，不能有一方心軟，否則孩子的鬧哭是止不住的。
記住，在孩子情緒平穩後，要適當批評，指出他的哭鬧是不對的。
孩子最近一次數學考試成績很不理想，有點大起大落。我一直在警醒自己，衡量孩子不能只看成績。但是成績也有它積極的一面，它真實地反映出孩子對於知識的掌握情況和麪對考試時孩子的應試狀態。
考試是關於《角的初步認識》。孩子是個很知道操心的人，每次考試前，都會對我說：“媽媽，老師說明天要考試，我們一起復習一下吧！”這次當然也不例外。
在考試前，我感覺這一單元孩子掌握得不是太好，因爲預習時就發現他對於“直角”理解得不夠。後來在做題中也發現錯誤比起以前學的其他知識也相對要多。果然，試做了幾道題後，發現以前孩子曾經出錯的地方，大部分掌握了，但“數一數有幾個角”的問題依然會出錯。
考完試，孩子就對我說：“媽媽，今天考完試老師講了幾道題，我發現有道題我做錯了。”我聽了，很平靜，因爲這是意料之中的事。
卷子發下來後，發現孩子錯的不止這一道。我對孩子說：“媽媽不要求每次都讓你考滿分，但是你做題時要用心，平時就要養成好習慣，考試時纔不會掉鏈子，不能像這樣，上次考一百分，這次考八十九分，成績的起伏太大。但是考試時出現錯題也是件好事，暴露了你的問題，提醒我們下一次考試時注意。我們一起來分析一下出錯的原因。”
首先，是按要求做題的問題。
其中有一道題，題目要求：“選一選（把序號填在蘑菇中）”。孩子把帶序號的圖形直接連線到蘑菇上，沒有按要求答題，被狠狠地扣光了分。
我問孩子：“是沒有讀題，直接就做了嗎？”
孩子說：“不是，我先讀了題，但是做的時候又把要求給忘了。”
“原來是這樣。做題的時候一定要專心，讀懂題，按要求做。其它的題你都認真讀了嗎？”
“我都讀了。”
“你做完檢查了嗎？”
“沒有，我看見同學們都交卷了，我沒檢查就交了。”
“孩子，考試不是比賽誰先做完、交卷交得早，而是要又快又好。老師給了充裕的時間，就是讓做完檢查的，如果你認真檢查一遍，這個錯誤是不是就能被檢查出來了？”
“嗯。”
“你還記得怎麼檢查嗎？”
“先讀題，再檢查題目是否正確。”
“對，一定要把題目讀懂！”
其次，是關於直角的問題。
在和孩子預習這一課的時候，就感到他對直角的認識有些模糊，我認爲是自己的輔導水平有限，可能等孩子聽了老師的可就會明白了。而且孩子當時也說：“媽媽，現在我不會沒有關係，明天我帶着問題去聽講。”聽了孩子這話，讚歎孩子的懂事，我也就把希望寄託在課堂上。現在想想，其實是孩子對於圖形的認識有困難。
在隨後的作業中，曾經出現過：從規定的點畫直角時，孩子畫了直角，可是有一條邊沒有經過規定的點，在我的講解之後，孩子能熟練掌握了。
這次考試中有道題是這樣的：“在是直角的圖形下打√。”有兩個大約是將近90°的角，不太容易分辨是不是直角，關鍵是這兩個角不是規規矩矩的，而是歪着，躺着的，結果孩子就弄不清了，把它們當成直角對待了。在和孩子討論這道題時，我讓孩子把卷子轉個方向，轉到自己認爲和平時看到的“規規矩矩”的直角相同的方向去看，結果他一下就發現那兩個角並不是直角。
另外，是關於“圖形中有幾個角”的問題。
通常這樣的圖形是正方形、三角形、梯形等，然後在它們的內部畫一條線，就增添了幾個角。孩子在做這種題的時候，經常會把公用的角給漏查。
按照考試題，我又給孩子出了幾道類似的題，舉一反三，因爲孩子知道了自己總是漏查角的原因，後來的題就都能做對了。
總結這次考試，一是因爲孩子在這單元確實太薄弱，需要認真分析考試出錯的原因，找到正確的解題方法；二是希望孩子通過這樣的分析，對今後的錯題或是不懂得地方多幾分思考而不是懼怕，看到難題不是退縮而是敢於去發現“真相”，不是看到不好的成績只傷心而不知去改進。
在孩子還沒有掌握正確的學習方法時，需要我們做家長的負起責任，幫助他們分析原因、找對策。對每次考試進行分析，對孩子鞏固知識是非常必要的。
最近幼兒園裏新裝了一些奇趣體育器械，引起了小朋友極大的興趣。每次帶小朋友去那裏玩，大家都會玩得不亦樂乎。
爲了挑戰一下難度，今天我帶小朋友去玩了鑽爬區，鑽爬區中有一個很長的、有弧度的網狀的洞洞。在玩之前，我向小朋友提了幾個要求，1.在爬的時候兩隻膝蓋要跪着，不要蹲着。2.爬的時候兩隻小手住繩子，不要抓空。3.排好隊，不推不擠。在小朋友爬的過程中，我觀察到，幾乎全部的小朋友都是蹲着爬上去的，在下坡的時候都是坐着爬下來的。
活動過後，我進行了反思，爲什麼我提的要求沒有小朋友能夠完成。在一次教研活動的體驗中，我自己嘗試爬了那個洞洞，在上坡的時候，如果是跪着往前爬，兩隻手和腳會感覺特別的疼，因爲手與繩子之間的受力面積特別小。在洞的最高底往下爬的時候會有一個弧度，如果也是爬下來的話，會感到有些緊張，更別說是小班的孩子了。看來小朋友坐着爬下來，是出於對自己的保護。爬完整個洞，整個人感覺有些累，看來，這個洞洞對小朋友來說運動量也是比較大的。
通過這次的活動，讓我認識到，自己在思考問題的時候沒有考慮到孩子的年齡特點，我們在教給孩子本領的時候，都會選擇一種自己以爲最好的方法，但是往往自己覺得最好的方法，並不一定是適合孩子的。比如我們班有一個男孩子的膽子特別的小，在鑽洞洞前就表現得特別沒有自信，一直想打退堂鼓，跟我說：“老師，我爬不過去的。”當時也沒有特別在意，以爲他只是隨口說說。他鑽進了洞洞裏，爬到最高點要下去的時候，他怕到大聲地哭了出來，對我說：“老師，我真的怕。”我牽着他的手終於爬了下來。過了許久，他才漸漸地平復下來。這樣的孩子可能是因爲沒有得到老師及時的鼓勵與指導，所以纔會顯得沒有自信和膽小。
儘管孩子要在我們的庇護之下成長，但是不恰當的教育，只會成爲他們成長過程中的絆腳石，會給孩子帶來很大的壓力。
所以，如果我們是真心的疼愛孩子，就一定要學會站在孩子的立場上，以孩子的眼光來回顧自身的行爲。
有的時候，我們總覺得，孩子離開了大人的照顧和幫助，就什麼都做不了，做什麼都不行，特別是發生爭吵的時候，一定要大人的幫助才行！但是上次的一件事，讓我頗有感觸。
那天上午，在孩子們進入各個區域活動的時候，好幾個孩子一下子擠到了燒烤區。很快就傳來了孩子們的爭吵聲音：“我要當燒烤員。”“我要當！”“我當，我先來的！”一聲接一聲，都不甘示弱，原來是成成和軒軒這兩個小男孩。只見成成兩手護着“烤爐”不讓軒軒靠近。在他們兩個爭吵的時候，其他孩子的烤串有的都已經串好了。見狀，我正想過去幫助解決，只見彤彤手裏拿着幾串“骨肉相連”走過來，見他們還在吵，說：“你們別吵了！你們一人烤一會不就行了，再不烤，那邊的客人要等不及了。”兩個小傢伙同意了彤彤的話，由成成先當燒烤員，烤了起來。終於，燒烤區正常的開展起來了。
通過這次活動，我發現在孩子之間遇到難題時，難免會發生爭執。但是正是因爲有了這些爭執，給了孩子寶貴的發展機會，我們老師不妨多留一些空間給孩子，讓他們嘗試接受同伴的建議與意見，試着用協商、交換、輪流、合作等方法去解決這些爭執，從中進一步學習交往的技巧。
