“學語文沒意思。”婷婷說。
“怎麼沒意思呢？”我覺得奇怪，這個語文成績還相當不錯的學生，怎麼會這麼說？是我的教學存在問題了？還是她不喜歡我做她的語文老師？這句話出在別的孩子的嘴裏，我還不會驚訝，這可是我比較得意的學生呀。
“學語文有什麼意思？只要一天的時間，我就將課本讀完了。”噢，原來如此，婷婷很愛看書，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著讀完了，可以說是見多識廣。有一次的班級討論，針對口袋書進行討論，她就提出了，老師都沒有看過口袋書，怎麼就說，口袋書不好呢？口袋書，只是一種小書，方便了讀者的攜帶，內容是讀者自己去選擇的，不能因爲口袋書的樣子就判斷書的內容不行。這是個有獨立思考的孩子，並不會跟風，也不會人云亦云，更不會看老師的眼色行事。她對學語文沒意思的見解，看來還必須加以引導。
我想了片刻後，問：“語文課與平常的閱讀有什麼不同？”
“沒有什麼不同，只是一個有老師教，一個沒有老師教。”
“那麼，語文課要掌握些什麼呢？”
“要理解課文，學習閱讀、寫作方法。這個從課外閱讀中，一樣能學到的。”
“說得好。學語文就是要思考。並不是如低年級時，會識字，能將課文流利地讀下來就行了。學語文有個積累的過程，知識是一步一步掌握的，就像我們每天都要來上學，來到校門了，還不算到學校，只有你跨進了校門，走入了班級，才叫來上課了，這期間，差一步都不行。我們的語文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類別進行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，並不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡單的莫過於標點符號了，一年級的時候，我們只要掌握逗號、句號。掌握了最基本的標點符號就能判斷課文有多少段，有多少句話。而到了高年級，就要學多得多的標點符號了，爲什麼？知識有層次，一次都掌握是不可能的，爲了表情達意，只有掌握了較多的標點符號，才能準確地表達自己的意思。又如，你講的學習寫作，這需要有閱讀的基礎，有自己的思考。文章從標題開始，一個好標題就能吸引人。如今年所學的課文《豐碑》，這個標題按我們同學來寫，就可以寫成“軍需處長”，對比一下，究竟哪個標題更貼切，更好呢？語文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識有一定的階梯，有個積累與運用的過程，你用心去學了，就不會因爲課外讀物的故事曲折、生動、感人，而認爲語文課沒意思了。你認爲呢？”
婷婷很認真地聽了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎麼就會聯想到了這麼多，說了這麼多。看來，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學生的閱讀能力的同時，也意味着對教師的知識與技能的挑戰。作爲教師看到學生愛閱讀，是很欣慰的，但也要讓學生明白，要會閱讀必須在語文課中掌握一定的方法和技巧。語文課內的學習，是方法的學習，課外的閱讀是方法的運用。
《陳嘉庚的故事》向人們講述了著名愛國華僑陳嘉庚先生身在海外，心繫祖國，在南洋籌資募捐支援辛亥革命、抗日戰爭，捐資創辦集美學校和廈門大學，爲普及和發展家鄉的教育事業，傾注了全部家資和畢生心血，並在新中國成立後回國定居，受到國家和人民的深深愛戴的故事。全文語言淺顯，但內容翔實，事蹟格外感人，深深表達了一個海外赤子對祖國、對家鄉的深情熱愛，表達了"樹高千丈，葉落歸根"這一中華子孫的宿願，提示"迴歸"這一人生哲理。
從內容來說，陳嘉庚生活的年代距離我們較爲久遠，但他傾資辦學的感人事蹟卻值得我們世代學習和讚頌。作爲四年級下冊最後一個單元開卷有益的課文，在設計時不僅要考慮課文內容本身，更要將四年級教材反覆教授的批註筆記和摘錄筆記的方法繼續運用和適當的小結。因此，在設計這節課時，我分爲這幾個部分：
一、檢查摘錄筆記；
二、在學生的批註反饋中，抓住關鍵詞進行小結提升；
三、圖片等多種形式延伸“迴歸”主題，增加閱讀的廣度，讓學生深切的感受中國人的愛國情懷。
反思這一節課，我覺得還有很多做的不足的地方：
一、教學目標未完成。在交流反饋中，我對學生摘錄筆記和批註筆記的做法指導不到位，缺少適時的小結和歸納；
二、教學內容不夠飽滿，忽略了時代背景，如果能對陳嘉庚先生生活的背景通過視頻等媒體進行進一步的補充，學生更能體會陳嘉庚的愛國情懷；
三、情感滲透不足。教師本身缺少熱情，常常是爲了環節而進行教學，忽略了對學生情感上的教育，錯失了大好的機會。
作爲一個新老師，我資歷非常淺，在備課的過程中，幾位名師班的老師集思廣益，積極討論，給了我源源不斷的啓發；在評課過程中，很多老師給予了我很大的鼓勵！在此十分感謝各位老師的幫助，因爲有了你們的支持讓我對小學語文教學有了更多的瞭解，讓我獲得了更多的收穫！
作爲小學語文教師，有時候學生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛僞所造成的。
記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學站起來問我：“季老師，你知道怎樣利用大樹的年輪來辨別南北麼？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入於尷尬之中，因爲我們這兒根本沒有樹墩，平時我也沒有過多的去關注這類事，但是處於老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現在我很忙，以後再說吧。”這時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看着我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，並告訴她：“觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方。”那位女同學吃驚了，睜着大大的，渴求知識的眼神望着我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接着說：“因爲森林中空地的北部邊緣青草較茂密。樹樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小。”聽了我的解釋她非常滿意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，季老師。”
通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內外，學生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應該保持冷靜，平穩的心態，及時去解決問題，不能遏制學生。
一、小學語文教學中應用故事教學法的意義
故事教學法在小學語文教學中應用具有舉足輕重的作用，主要表現在以下幾個方面：①有趣的故事能夠將學生思維活躍性有效的激發出來，使學生在故事情節中受到較大的啓發，學生對故事有了一定的認知與理解以後，潛移默化的對學生各方面能力進行培養；②能夠有效促使學生學習積極性與主動性的不斷提高，有利於學生在情緒較好的狀態下將新知識所接受，同時，能夠實現其主動思考、積極探索的境地；③古詩教學法能夠幫助學生將語文知識中的重點與難點攻破，使其對語文知識的理解與鞏固更加深入。
二、故事教學法在小學語文教學中應用的原則
故事教學法在小學語文教學中是一種輔助的教學手段，其能夠促使教學質量以及教學水平的提高。要想將古詩教學法應用於小學語文教學中，必須確保在進行語文教學的時，選取合理的故事情節作爲課堂的情節。通常情況下，故事教學法在小學語文教學中應用必須遵循以下幾個方面的原則：
（一）故事的真實性原則
在小學語文教學中選取的故事必須確保其真實性。所以，如若講述的故事與原本事實不符，學生就會出現質疑，對學生的成長造成一定程度的不利影響。所以，爲了預防此種現象的再次發生，教師在進行教學的過程中，必須將故事的真實性原則進行有效的把握。
（二）故事的趣味性原則
小學語文教學中引用故事是爲了吸引學生的注意力，促使學生學習興趣的不斷提高，以此實現學生積極性與主動性不斷提高的目標。這就要求選取的故事必須有趣、生動，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學生的注意力。
（三）故事的針對性原則
故事教學法在小學語文教學中的應用，要求選取的故事必須要與課文中的內容保持統一，不能存在脫節的現象，所以，對故事的內容進行鍼對性的講述，才能根據故事內容對學習內容進行教學。爲了促使故事具有針對性，必須根據學生的思維角度出發，使學生對學習意識的培養，與課本進行有效的融合，在文中將故事找出。
三、小學語文教學中故事教學法應用的措施
故事教學法在小學語文教學中的應用，除了能夠促使學生學習積極性的不斷提高以外，還能夠對整個課堂效果起到促進的作用。故事教學法在小學語文教學中的應用措施主要表現在以下幾個方面：
（一）在日常生活中對故事素材進行提煉
語文教材中的絕大部分故事都是來自於日常生活中，所以，小學語文教師必須善於在日常生活中對故事情節進行提煉，儘量將故事教學的效用充分的發揮出來，進而實現教學的最佳效果。例如：在《一個小村莊的故事》的實踐教學過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關的故事，進而將學生的學習興趣有效的激發，教師可以這樣進行故事導入：同學們，老師家的家鄉中有一個很美麗的小河，河裏有很多漂亮的小魚，但是，不知道什麼時候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，後來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，後來人們再釣魚的時候，釣上來的只有臭襪子，同學們都笑了，老師隨後又問：“同學們，這樣的做法對嗎？”學生回答：“不對”。教師又接着說，那麼今天我們所要學習的這篇課文中的小村莊也是這樣，現在我們就一同來學習一下吧。這樣根據生活中的具體故事，能夠將學生的學習興趣進行有效的激發，將學生較快的引入到所要學習的知識中來，能夠促使學生對課文中的整體有效把握。
（二）根據學生的表演，將故事中的淨化進行提煉
教師在利用故事進行小學語文教學的過程中，必須可以創造性的將教學資料瞭解清楚，在採用教材時，必須對教材知識進行整理，這樣才能對課堂資源進行有效的開發，才能引導學生在具體的學習時對不同的教學策略以及課文中的主要內容進行學習與掌握。因爲小學生的表演慾望較爲強烈，在進行語文課堂教學的過程中，必須將學生的心理特點與故事性教材進行有效的融合，將課文中的重點內容精心的編製成一個劇本，以此讓學生表演，學生根據自身的角色能夠將故事中的人物更好的表現出現，對文中的主要內容以及思想感情進行充分的理解與表達。例如，在對《漁夫的故事》一文的學習過程中，教師在對課文內容進行系統、有效的講解以後，可以組織學生扮演不同的角色進行表演，根據學生的不同的學習興趣、表演能力以及認知能力，將學生分爲不同的小組，選取一名小組長，讓各個組員對錶演角色自行確定，並叮囑學生課下進行多次的練習，爭取將課文中的有趣的故事情節再次展現出來，最終以比賽的方式激勵學生進行有效的表演，採用這樣的方式，能夠促使學生主動性的不斷提高。
（三）利用多媒體將故事情境構建
通常情況下，小學低年級的'學生都比較活潑、愛動，其好奇心與求知慾都比較強，但是學生的自控能力卻不是很高。所以，學生很容易對一種事物產生興趣，但是隨着時間的變化，學生的興趣會慢慢消失。所以，教師在進行教學的過程中，必須採用新型的教學方式以及教學手段促使學生學習興趣的不斷提高。在進行小學語文教學的過程中故事教學法的應用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進行構建，這樣能夠將聲音與圖像進行有效的結合，使學生的視覺以及聽覺進行有效的吸引，使其更好的進入到課堂教學中來，隨後教師引導學生進入到故事情境中，這樣能能夠對學生的學習熱情以及興趣進行有效的激發。例如，在《將相和》的實踐教學過程中，爲了促使學生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學生進行觀看，根據圖片中的相關資料，使學生能夠對課文中所蘊含的中心意圖進行更加直觀的體會與理解，所有事情不能只聽別人怎麼說，必須親身經歷纔能有發言權。
（四）鼓勵學生多讀、講故事，促使其愛上語文
通常情況下，教師在課堂上一般採用傳統的老師講，學生聽的方式進行故事的教學，這樣可以在一定程度上對學生的傾聽能力進行鍛鍊，促使學生歸納總結效率有所提升，但是不管何種方式，長時間採用都會造成相關的效果，小學生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應要求學生在課下多讀故事，並將自己認爲的好故事講給同學聽，這樣的方式除了能夠對學生的閱讀能力有所鍛鍊以外，還能能夠促使學生口語表達能力的不斷增強，讀故事與講故事是小學語文故事教學中的重要組成部分。例如，爲了將學生內心中的真善美因素進行有效的激發，教師可以推薦學生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學生的故事積累，隨後選擇一節課，講述自己認爲最好的故事，講給學生們聽，這樣除了能夠對學生的口才進行鍛鍊以外，還能夠促使學生自信心的提升，使學生漸漸愛上語文學科，最終促使小學語文教學效率的不斷提高。
（五）採用課文延伸方式將故事資源進行開發
通常情況下，根據故事能夠爲學生提供一定程度的想象空間，教師可以對學生的這個特點進行充分的把握，讓學生根據對課文的延伸，對故事資源進行開發。在寫作文時，想象是必不可少的部分，教師應該指引學生充分的進行想象，自行編制故事，這樣學生才能充分發揮想象力，促使其更好的發展，使其感受到成功的喜悅，體會到故事教學的樂趣。總而言之，基於故事教學法在小學語文教學中具有重要的作用，因此，小學語文教學必須將課堂的主導性充分的發揮出來，可以採用多種教學手段將故事教學法充分的融入到語文教學中，故事教學法在小學語文教學中的應用並不是一蹴而就的，必須由教師進行長時間的堅持與努力。
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，並在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以爲只要會笑小木偶就會永遠快樂；接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最後寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情，但聯繫生活實際理解課文的最後一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文，瞭解課文內容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。
教學中，在學生充分朗讀了課文，瞭解課文內容的基礎上，引導學生體會故事蘊含的道理，我只要採用了以下教學：先聯繫老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。”，讓學生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然後聯繫小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度。於是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣纔會獲得真正的快樂。最後，讓學生聯繫自己的生活實際，談談個人感受，加深學生對這段話的理解。
這一課的教學還有一個重點，就是：積累詞語。因爲這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因爲有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又有收效，老師的解釋已經顯得多餘。
爲了能讓學生較好地續編故事，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學生談談聽後的感受。同時，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節，啓發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。由於一節課的時間極爲有限，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。
這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，並能有些許的人生感悟。
教學目標
1.認識8個生字。
2.理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
3.理清文章脈絡，簡要講述課文內容。
教學重點：正確流利有感情地朗讀課文，能夠分角色表演。
教學難點：在理清課文脈絡的基礎上，體會漁夫是怎樣戰勝魔鬼的。
教學準備：`課文掛圖
教學過程：
一、展示掛圖，激趣導入：
老師：今天，老師給你們帶來了一副圖畫，圖畫背後有一個動聽的民間故事，你們想看嗎?想聽嗎?
學生：想。
老師：展示掛圖。
老師：仔細觀察，你看到了什麼?
學生：漁夫
學生：魔鬼
學生：魔鬼有龐大的身軀，張牙舞爪，非常兇惡。
學生：漁夫顯得非常弱小，好象被嚇呆了。
老師：是呀，你們看得很仔細。圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》其中的一個故事，名字叫《漁夫的故事》，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。(板書課題)
二.自瀆課文，整體感知。
老師：請同學們自由讀故事，藉助拼音把課文讀通順，難讀的字多讀幾遍。
(生自由讀課文)
老師：老師剛纔聽到你們朗朗的讀書聲，你們真是愛學習的孩子。
老師：說說看，你們讀了課文，都知道了些什麼?
學生：漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要殺死漁夫。他是恩將仇報。
學生：最終，漁夫戰勝了魔鬼，將魔鬼關進瓶子裏，扔向了大海。
學生：漁夫是聰明的，我們要向漁夫學習。
老師：你們棒極了，好樣的。
三。細讀課文，重點探究。
老師：好心的漁夫救了魔鬼，魔鬼爲什麼卻要殺了他呢?。
(生讀課文)
老師：你們的聲音真洪亮，誰能大膽的起來說一說呢?
學生：魔鬼被關在瓶子裏的時候，400年過去了，沒有人救它，它惱羞成怒，發誓誰來解救它，就要殺死誰。正是因爲漁夫救了它，所以它纔要殺了漁夫。
老師：看來，這魔鬼還是說話算話的。只可憐，漁夫不是在400年前救了它，要不，可就發大財啦。可是，你們都相信魔鬼的話嗎?
學生：我認爲魔鬼說的話根本就不可信。它說慌成性，當漁夫把它關在小瓶子裏時，它不是說剛纔是開玩笑的嗎?
學生：對，它說的是慌話。魔鬼自己說，它是個無惡不作的凶神，那就是說，它淨做壞事，哪會懂得報答別人呢!另外，殺人是它的本性，它的本性是不會改變的，當然要殺害漁夫了。
老師：殺就殺吧，爲什麼還要編這個冠冕堂黃的理由呢?從中我們又看出了什麼?
學生：看出魔鬼十分狡猾。
老師：同學們，我們再讀一讀課文的第7自然段，揣摩一下魔鬼的語言，看看你有什麼體會?
學生：讀“一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”
學生：從魔鬼的語言可以看出它很狡猾。開始，它以爲是所羅門放了它，所以就趕緊說好話。可是，一聽說所羅門已經死了，面前是個弱小的漁夫，馬上兇相畢露，恢復了本性，要殺了漁夫。
老師：多麼兇惡`狡猾的魔鬼啊!誰來讀讀魔鬼的謊言，讓我們進一步感受它的兇惡與狡猾。
(生讀課文中寫魔鬼的謊言第十一自然段。)
老師：漁夫聽完魔鬼的話時，此時他的心情怎樣呢?
學生：漁夫哀嘆自己倒黴。
老師：很好。請同學們再讀十二自然段。
(生讀十二自然段)
老師：漁夫面對死亡的危險，是心甘情願被殺死還是想辦法就自己呢?
學生：救自己。
老師：如何來救自己?請同學們讀十六至二十三自然段。
學生：我覺得漁夫很聰明，他想了一個很好的計策，假裝不相信魔鬼是住在瓶子裏，使魔鬼上了當。
學生：漁夫臨危不亂，在可怕的魔鬼要殺自己時，沒有被嚇得丟了魂，反而很冷靜地想辦法。
學生：我認爲漁夫有一句話說得好:“我沒有親眼看見，絕對不能相信。”這句話，是使用激
將法，魔鬼肯定想：你不是不相信嗎?我偏讓你看看，到時候你敢說不信!這樣一想，它就上當了。看，漁夫多麼有智慧!
老師：除此之外，還從哪裏看出漁夫的智慧?
學生：我補充。漁夫的智慧還可以從這裏看出：當它收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。
老師：、如果是別人而不是漁夫，魔鬼會說出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，會怎樣?
學生：也許會猶豫再猶豫，放出魔鬼。
老師：這完全是有可能的。而漁夫沒有這樣做，而是堅決把他投向大海，這充分說明了漁夫
的智慧。
學生：還有漁夫很自信。我來讀一讀他的話：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。
我的智慧一定能壓制它的妖氣。”沒有這份自信，他就不會想出那麼好的計策。
老師：(總結)看來，漁夫說得沒錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領略到了智慧的巨大的力量!
四.角色表演，體會形象。
老師：這篇文章有很多關於漁夫和魔鬼的對話，若同學們能分角色表演，那就更好了啦!你們想嗎?
學生：想。
(學生快速找出對話)
老師：孩子們，趕快發揮你們的表演才能吧，我相信個個都是表演藝術家。
(生上臺表演，下面掌聲不斷。)
老師：小觀衆們，臺上的漁夫和魔鬼給你們留下什麼印象呢?
學生：魔鬼兇惡，狡猾。
學生：漁夫聰明鎮定。
老師：確實如此。老師也有同樣的感受。一個代表邪惡的魔鬼形象被淋漓盡致的表現出來;一個代表正義的漁夫的形象栩栩如生地展現在我們面前。多麼明顯地對比呀!我們相信正義最終會戰勝邪惡的。
五.創設情景，拓展延伸。
1.情景(多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖)：收復了魔鬼的漁夫，拖着魚網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什麼事，怎麼一條魚都沒打上來?”漁夫說：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織魚網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?
2. 情景(多媒體播放一羣人圍住漁夫圖)：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會
怎樣跟他們講魔鬼的事?漁夫們又會說什麼?
(生先在小組裏分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。)
(師點評。)
第一課時
(課前一兩分鐘讓學生自讀課文)
師：今天，我們學《白頭翁的故事》，請把課文自學一遍，告訴大家課文講什麼?(生讀全文)
師：x x x，請說，我們在學什麼?
生：在學《白頭翁的事故》。(“翁”字音念不準)
師：念清楚。(生讀，師正音，生再讀)
師：“翁”字是什麼結構?怎麼寫?
生：“翁”字是上下結構。(師書寫，後出示“白頭”)
師：“白頭翁”是什麼樣的鳥?
生：白頭翁是頭上白的鳥。
生：白頭翁是頭髮白的鳥。
師：它什麼地方白了?
生：是頭上的羽毛白了的一種鳥。
師：剛纔同學們自學得很不錯，現在我們——起來學。(讓學生把自學時研究出的“名堂”進行全班交流)
生：……
師：他研究得很好，可是總表達不清，多練習，會提高的。
生：……
師：大家都研究到“他厭倦了”，告訴我“厭倦”怎麼寫?(生自由說，師有意少寫一點，對不?再添上“、”)“倦”字什麼結構?
左邊是______，右邊一起說筆畫。(師寫)請大家拿起筆，在課文中“厭倦”旁寫厭倦。
師：他厭倦了，怎麼說的?
生：……
師：課文講了白頭翁的故事，故事就要有情節，這個故事主要講白頭翁幹什麼?(聽幾個同學的發言，看誰講得最完整)
生：(讀第一小節)是美麗的小鳥學本領。
師：小鳥學本領學得怎麼樣?
生：小鳥學本領有頭無尾。
師：說得好!(板書：有頭無尾)類似“有頭無尾”的詞你還能說出哪些?
生：有始無終。
師：真好，現在我們來研究這個故事。美麗的小鳥爲什麼會變成白頭翁?他先向誰學本領?
生：第一個向喜鵲學本領。
師：自己讀課文，研究點“名堂”出來，邊學邊作標記，等會兒告訴大家，你研究了什麼?
(師指名第一組同學逐個說，進行評價，然後師再指導)
師：跟喜鵲造房子厭倦了，誰還記得“造房子”是個什麼詞組?
生：動賓詞組。
師：現在請大家學寫3句話，小烏後來跟誰學什麼?要注意前—格寫名詞，後一格寫動賓詞組。(生邊讀邊歸納，在空白處寫句，指名3位同學板演)
師：(出示3位學生的答案，集體評改)
x x x寫得很認真，誰能說說他的哪個筆畫寫得漂亮?
生：鉤寫得漂亮。還有橫，橫得很平。
師：我發現同學們有兩個優點，一是學會了找詞，二是學會了歸納。
師：(學第三節課文)聽大家把課文讀一讀。(師領讀)爲什麼用“又”字。
生：因爲這是第二次了。
師：好，我們下節課再學。
板書：
喜鵲 造房子厭倦
美麗黃鶯 學唱歌白頭翁
小鳥 大雁 飛行 故事
老鷹 打獵
(加“一”的是學生寫的)
第二課時
師：上節課我們知道小鳥學本領有頭無尾，我要看看我們班誰學習有頭有尾。打開課文，請研究一下小鳥學唱歌共有幾句話？
師：……
師：它唱得很動聽，請你念得也動聽。
生：……(大家一起念)
師：你說什麼叫動聽?
生：好聽、優美。
師：(指名念第、二句。生念)
師：小鳥跟黃鶯學唱歌的原因是什麼?
生：(齊讀)
師：(指名讀第三句)(生讀後)你對自己的朗讀滿意嗎?誰能讀得更好，請給大家讀一讀。
生：……
師：再讀，重音是什麼?(又)
(生練讀)
師：第四句先自己練。(生各自練習)
師：這節一共有幾句話?用手指來表示。
師：現在，我們按照“跟黃鶯學唱歌”的寫法，來學寫“跟大雁學飛行。”(讓學生自由活動)
師：很多同學說得很好，現在我們大家一起來交流。(指名說，一句一句地評價)
師：(講到第四句時)水平就體現在這句上啦，拿出筆直接寫在書上，想好的同學先別告訴同學，輕輕告訴我。
生：他說：“學飛行要天天練翅膀，我可受不了。”
生：他說：“學飛行要天天練速度，我可受不了。”
生：他說：“學飛行要天天早起，我可受不了。”
(師來回於學生之間，與學生親切交談)
(指名學生說，一學生自覺提出說全段)
師：“跟老鷹學打獵”怎麼寫?想好的同學打開作文本寫《學打獵》，標點可照抄。
(師巡迴指導，批改其中的字句，發現好句及時表揚，對不通順的句子給予指正，鼓勵優生自己創編)
師：你很聰明，把“他”改成“小鳥”了。
師：聽講評後，用橡皮擦掉自己文句的孩子，老師看來，是最一般的孩子，應該保持自己的風格，自己的特點。你們說對嗎?
師：寫好的同學站起來讀給大家聽。今天x x x是最聰明的學生，聰明的學生老師給他佈置“聰明作業”，請你寫第二篇短文《我可不學白頭翁》。
(大部分學生寫好後，教師讓學生念最精彩的句子。)
語文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學語文不單單只是向學生傳授語文知識，更爲重要的目的是要培養學生的語文潛力。衆所周知，語文學習並非一朝一夕的努力，需要長期的積累和不斷的語文潛力的培養，語文潛力主要包括“聽、說、讀、寫”四個方面潛力。
“聽”不僅僅指認真聽老師的講課，包括認真地聽其他同學的發言。在聽的過程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓練，課堂的訓練是佔了很大比重的，班上絕大部分孩子都能夠做到認真聽別人發言，在此刻的語文課堂，我們經常能夠聽到：“我要補充……”“我不同意他的觀點……”等類似的自主開頭。但也有一部分同學做得是不夠的。
此刻的孩子都很會“說”，有時說出的話也有必須的深度。在課堂上，孩子“說”的潛力也很重要。孩子的口語表達潛力，表此刻發言時要做到聲音響亮清楚，讓人聽了很舒服。個別同學的表達潛力還不夠強，但敢於在班裏舉手發言。我們還儘量找機會讓孩子敢於說，樂於說。比如，在語文課上開展小組討論，然後再推薦一個代表來發言，這樣，就增加了大家發言的機會。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識地跟孩子交流學校裏發生的事情等等。不僅僅增進感情，也是訓練說話的好機會，最好讓孩子說完整、有條理。
語文潛力是在聽說讀寫的實踐中構成的，而語文素養是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積澱而成的。課堂教學效果再好，學生在40分鐘裏得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文潛力30%得益於課內，70%得益於課外。由此可見，語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅僅是語文課外活動的主要資料之一，更是課內閱讀的補充和延伸，它對於開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質具有極爲重要作用。因此，我們必須要培養學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。
閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分務必是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀薰陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族必須是一個強大的抑或是蘊藏着巨大發展潛力的民族。正因爲閱讀有如此重要的好處，國內外都很重視兒童閱讀教育。
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎麼上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經帶領學生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最後我決定從閱讀提示三點入手：
1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發生了一件什麼事；2、聯繫生活實際，說說自己對最後一段話的體會。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。
一、概括故事時，我採用的方法是：讓學生自由讀課文，找出文中的人物，根據人物概括課文內容（由於本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。）然後老師隨機出示畫面，學生根據畫面概括內容，讓班上的同學鞏固一次。最後自己說故事內容。這種方法學生對於故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內容。
二、課堂體會小木偶的心情是，我採用在指導朗讀過程中，讓學生根據自己的體會給括號中填上表現小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。
三、讀完後重點體會最後一段話所蘊含的深刻道理，我根據前面的學習，聯繫自己的生活實際，談體會。因爲是談和自己生活相關的事情，學生興趣較濃，也讓學生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實感來對待。
四、最後拓展，“續編童話”，並讓同學展示。這個方面學生想象豐富，故事生動有趣。
不足：
1、開始概括課文內容的方式比較枯燥，對於下午上課的學生興趣不是很濃。
2、在體會小木偶的心情時，沒有關注學生的體會，其實學生有自己的獨特體會，應該多讓學生說出爲什麼有這樣的體會。
3、對於課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學生深刻的體會到“爲什麼只有笑是遠遠不夠的。”
通過這次的賽課活動，讓我認識到了自己的不足之處，對於我以後的教學也有很積極的促進作用，我以後要多觀看名師的教學視屏、學習先進的教學理念、提高自己的文學修養、苦練基本功，使自己的課堂教學更上一個臺階。
師：你們愛幹什麼？老師喜歡聽故事，因爲……聽故事是一種學習的快樂。今天，讓我們一起去走進一個故事，享受學習的快樂。
生：齊讀課題。
師：這到底是一個怎樣的故事？你可以有三條求助熱線，（1）可以向邊上的同學請教。（2）可以舉手示意。（3）降低難度，一遍讀不懂，就讀兩遍、三遍。
生：自由讀課文。
師：你能用一個詞來概括你看了這個故事的感受嗎？
生：村裏的人太不對了。
生：小村莊裏的人爲了一時之利而失去更多。
生：樹木能吸收二氧化碳。
師：保留你們的意見，我們先來看看這個小村莊原來是怎樣的小村莊？找到的舉手。
生：讀句子。山上的森林鬱鬱蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。
師：（課件出示句子）請大家反覆地讀幾遍。你覺得小村莊的什麼給你留下的印象最深？
生：河水清澈見底。
師：用你的朗讀表示。
生：再讀。
師：還有別的感受嗎？
生：讀“空氣清新甜潤”。
師：能讀得慢一點嗎？讓別人也感受得到。
生：再讀空氣這句。
師：這樣的空氣，你想幹什麼？
生：我想散步。
生：我想好好地吸一吸。
師：來，大家都來。
生：（全班）讀空氣這句。
師：再展示你的感受。
生：讀“山上的森林鬱鬱蔥蔥”。
師：嗯，有點感覺，誰比他更有感覺？
生：再讀森林這句。
師：大家再來感受一次。
師：還有天空，誰來感受？
生：讀句子。
師：誰能遠一點？
師：大家都能用自己的朗讀來把印象最深的讀出來，請大家用最美的語調，用最深的感情把小村莊介紹給大家。
生：齊讀第一自然段。
師：這是一個怎樣的小村莊？（師邊課件出示圖片邊敘述）如果給這樣的畫面取個名字，你會取什麼？
生：世外桃源。
生：美麗的小村莊。
生：詩情畫意。
生：人間仙境。
生：大自然的神蘊。
生：天堂。
師：都說“上有天堂，下有蘇杭”，我們就以“人間天堂”（板書）來作爲題目。
師：其實這是一首小詩。山上的森林 （師配樂朗誦）
鬱鬱蔥蔥滑
村前小河
清澈見底
天空
湛藍深遠
空氣
清新甜潤
師：誰來展示一下？
生：讀詩。
師：誰向她挑戰？
生：讀詩。
師：女孩子們，用你們柔美的聲音來讀。
生：女生讀。
師：男孩子們，用你們的聲音來讀。
生：男生讀。
師：爲什麼小這小村莊如此美麗，請大家共享一段資料。（出示資料共享一“樹木的作用）默讀資料，你明白了什麼？
生：樹木是天然的消毒器。
生：樹木是地地道道的情潔工。
師：看看樹木給小村莊的人們帶來哪些直接可以看得到的東西？請大家自由朗讀第2、3自然段。
生：帶來各式各樣的工具。
生：帶來一棟棟房子。
生：變成應有盡有的傢俱。
師：（出示句子）樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的傢俱。
生：齊讀句子。
生：一生讀句子。
師：你有什麼心情呢？
生：高興。
師：你高興一點來讀，這些東西都是你的了。
生：再讀。
師：還有比她更高興的嗎？
生：讀句子。
師：看到你臉上洋溢的笑容，讓我們一起來高興一次。
師：讓我們一起來聽聽樹木的聲音，在小山村的人們聽來，這是一種怎樣的聲音？（課件出示）
生：這是財富的聲音、幸福、高興、悅耳，這是一首交響樂。
師：帶着這首交響樂，我們再來讀一讀。
師：如果就這樣過下去，小村莊的人們就滿足了。這是人們的“平安家園”（板書）。然而過了多少年，多少代，發生了什麼事？（引讀）
生：在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知捲到了何處。
師：孩子們，讓我們調節一下心情，讀一讀這災難到來的句子。
生：讀在一個雨水奇多的八月……到了何處。
師：鬱鬱蔥蔥的樹木？
生：沒有了。
師：清澈見底的河水？
生：沒有了。
師：人間天堂？
生：沒有了。（師隨機擦掉板書）
師：平安家園？
生：沒有了。（師隨機擦掉板書）
師：讓我們看看洪水咆哮的情景。（放錄像）
師：（最後畫面定格）如果讓你給這幅圖起個名？
生：人間地獄、悲哀、垃圾堆（笑着說）
師：孩子，如果這是你的小村莊，這是你自己家的房子，你還會笑着說嗎？
師：爲什麼人間天堂變成了“人間地獄”（板書）（出示資料二，有關發生洪實的事，有中國98年發生的特大洪災）師讀資料。
師：出示資料三 森林的破壞 樹木還遭到許多的破壞，請大家找出句子。
師：課文中有一句講森林被破壞的句子，找出來。
生：讀“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
生：讀“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”
師：如果一天倒下一棵，那一年，十年，如果一天倒下十棵，一百棵……這個數字……
師：讓我們再來聽聽樹木倒下的聲音，還是交響樂，還是悅耳的聲音嗎？
生：刺耳、淒涼、悲哀、殘酷、災難的前兆、樹木哭泣的聲音。
師：再來看看這句話“一年年……不斷擴大……”現在你打算怎麼讀？
生：讀句子。
師：告訴我，你的心情？
師：我聽得出，你不但悲哀，而且有點憤怒。
師：出示資料共享四 家園不保，何以致富
生：讀以上資料中的紅字“在新千年開始的時候，毀林的斧聲、油鋸聲，在寂靜的山谷中還要響多久？”
師：誰來問一句？
師：誰來對着砍樹的人們問一句？
師：誰來指着砍樹人的鼻子責問一句？
師：讓我們用響亮的聲音向全世界砍樹的人們吶喊一聲。
師：我們還有感受的，你可以是一棵樹對小村莊的人們說，你也可以對小村莊的人們說，把你心裏最想說的話寫下來。
生：寫句子，再交流。
師：出示《人類環境宣言》有感情地讀。
生：再有感情地讀以上宣言。
在激趣引題時,我問學生這是一個什麼樣的小村莊,學生不假思索地回答:這是一個美麗的小村莊。和我的預想有了出入,原本我猜學生也許會說到後來這個小村莊被洪水沖毀了,什麼都沒有了。想到了新課標中“培養學生的閱讀興趣”,既然孩子們說到了美麗,我就跟着孩子們走吧。
你讀了哪些句子彷彿讓你看到了這個美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林鬱鬱蔥蔥……”本來是想學靳老師的,想讓孩子們上去畫畫,我擔心會太費時, 更擔心要畫出來談何容易!還是引導學生讀出味來。在一次次的朗讀指導,讓學生感悟詞語的意思,走進這美麗的村莊。“當你讀到清澈見底的時候,我彷彿想起了珍珠泉這樣一句話……”學生馬上站起來很有感情地背到:“水是那樣深,又那樣清……”“有時候,透過密密的樹葉,……一直照到潭底青褐色的石頭上。”後一句出乎我的意料,驚喜。清澈見底的意思理解了,課文中的意境顯得更沒美了。“你讀到清新甜潤時,我深深地吸了一口氣,你知道我聞到了什麼?”學生舉手的不多,“回憶一下秋天的雨。”學生馬上活躍起來,說到了蘋果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等。“聽了你的朗讀,我彷彿看見山上~~`天空~`。”鬱鬱蔥蔥,湛藍深遠的意思在朗讀中,在評價中,在對話中,學生理解了。很多詞語的解釋不可下定義,她只是一種意境的表達,對於這種詞語的理解,用優美富有詩意的句子來幫助學生理解,美上加美,有助於學生對整段的理解,對全文的理解。
課文說明：
這篇課文講的是英國的大科學家牛頓小時候的故事，牛頓做成了一架小風車，因爲出風國爲什麼轉的道理，受到同學們的嘲笑。從此以後，牛頓發奮學習，逐漸養成了刻苦鑽研的習慣。
教學目標：
1 通過學習，使瞭解牛頓能夠朋會做風車，但講不出道理這件事中接受教訓，從而發奮學習的故事，教育學生向牛頓學習。
2 繼續學習預習課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問題。
3 學會本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4 學習仿照第二自然段寫不，圍繞着“喜歡幹什麼”，怎樣喜歡的“寫一段話的方法。
教學重點：
理解課文內容，學習牛頓正確對待別人的嘲笑，正視自己的缺點，發奮學習，頭
養成刻苦鑽研的習慣。
教學難點：
1 理解牛頓的神態變化，“得意”、“發愣”、“羞得滿臉通紅。”
2 理解重點句：“小風車摔壞以後，牛頓心裏難受極了，但沒有流一滴眼淚。”從此，牛頓發奮學習，遇到任何事情都要問個爲什麼，漸漸地養成了刻苦鑽研的習慣。
教學過程：
一.引入新課：
板書課題：做風車的故事
齊讀課題後，學生提出預習中不懂的問題。
老師整理學生提出的問題：
課文寫了誰做風車?他爲什麼做風車?他怎樣做風車?做風車會發生什麼樣的故事……，以上這些問題都是圍繞做風車展開的，讓我們帶着以上的問題學習課文。同時學習第二自然段寫法，圍繞着“喜歡幹什麼，怎樣喜歡的”寫一段話的方法。最後練習朗讀。
二、範讀課文，聽讀思考：課文共有幾個自然段?哪幾個自然段寫的是牛頓說不出風車會
轉的道理，受到同學們嘲笑的?
三、學習第一自然段，指名朗讀，思考：
(1)第一段講了什麼?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
四、學習第二、三自然段。
1 自由小聲朗讀，思考：這兩個自然段主要講了什麼內容?
2 根據下列問題批畫：
(1) 從哪些句子或詞語可以看出牛頓喜歡風車、愛做風車?
(2) 牛頓的風車是怎樣做出來的?
3 投影：
讀下面的句子，理解帶點詞語的意思，再想想這些話說明什麼?他每天仔仔細細地看，幾乎忘了回家，以後每天放學，他都要跑去看一陣子?
4 指名朗讀第二自然段。
學習圍繞“喜歡幹什麼，怎樣喜歡的”寫一件事的方法。
五、學習第四、五、六、七自然段。
1、默讀思考：同學牛頓的風車有哪些看法?卡特的意見對不對?討論回答。
2、找出牛頓神態變化的詞語，並說說這些態變化的詞語說明了什麼?
3、看書中插圖，圖上有幾個人物?哪個是牛頓?哪個是卡特?說出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風車被摔壞以後，牛頓爲什麼心裏難受極了，但又沒有注滴眼淚?
6、齊讀最後一自然段，思考：牛頓是怎樣發奮學習的?
六、練習有感情地朗讀全文。
七、分組討論：你喜歡牛頓嗎?爲什麼?
八、齊讀全文。
摘 要：故事教學法既符合新時代語文教學的需求，又符合學生的心理特點，是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法，發揮其教育作用，促進學生的全面發展。本文從多方面詳細分析了在小學語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。 1.小學語文故事教學法的意
關鍵詞：小學語文高效課堂論文發表,發表小學語文課堂教學論文,小學教育教學論文投稿
故事教學法既符合新時代語文教學的需求，又符合學生的心理特點，是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法，發揮其教育作用，促進學生的全面發展。本文從多方面詳細分析了在小學語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。
1.小學語文故事教學法的意義
1.1營造積極的教學氛圍
教學氛圍對於學生的學習態度和語文教學質量有着重要影響。教師營造積極的教學氛圍能夠吸引學生的興趣，引導學生主動參與到語文教學中。教師在語文教學中應當採用靈活有趣的教學方法，創設良好的教學氛圍。在小學語文教學中故事法的有效運用有利於積極教學氛圍的營造。教師採用故事教學法，能夠通過有趣曲折的故事情節吸引學生的好奇心，使學生能夠發揮學習主體性，從而營造積極的教學氛圍，促進語文教學的高效開展。
1.2促進學生的全面發展
現今時代主張素質教育，不僅要求學生掌握語文基礎知識，還要求學生德智體美勞全面發展。教師作爲語文教學的組織者，應當以長遠的眼光看待學生的語文學習，採取更加有效的教學方法。在小學語文教學中，教師採用故事教學法能夠促進學生的全面發展。首先，教師可以讓學生根據教材內容編故事，這可以發揮學生的想象力，促進學生想象力的提高。其次，故事教學法可以調動學生的語文學習興趣，引導學生以更認真的態度對待語文學習，這有利於學生學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師採用故事教學法可以促進學生的全面發展。
2.小學語文故事教學法的有效運用
2.1將教材內容與故事相結合
小學生年紀小，理解能力查，注意力也難以長時間集中。如果教師採用單一的講授方法會造成語文教學的枯燥無味，學生學習積極性低下。教師將教材內容與故事相結合，一方面可以激起學生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學生對教材內容的理解。因此，在小學語文教學生，教師可以將教材內容與故事相結合，有效運用故事教學法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時，學生由於理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉的場景，難以體會其中感情。這首教師就可以根據詩的內容展開想象，向學生述說李白思鄉的故事。通過講故事調動學生的學習興趣，幫助學生理解詩人的思鄉之情。教師將語文教材內容與故事相結合是對於故事法的有效運用，有利於學生語文知識的理解和吸收。
2.2讓學生代入語文故事中的角色
小學語文低年級教材內容簡單，並且具有一定的故事性，教師可以將教材內容編成故事，讓學生代入故事中的角色，從而營造積極的教學氛圍，引導學生更好的理解語文教材的感情和內容。因此，在小學語文教學中，教師可以讓學生代入語文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領學生學習《小松鼠找花生》這篇課文時，教師可以讓學生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現文中的場景。這種角色代入可以讓學生更加真實的感受文中角色的思想，不僅有利於學生對於教材內容的學習，還可以鍛鍊學生的表演能力，有利於學生的全面發展。教師讓學生代入語文故事中的角色，可以通過真實的故事情景讓學生主動學習，積極學習，促進學生的個人發展。
2.3採用多媒體運用故事法
多媒體是時代發展的產物，它是新型的教學媒體，爲小學語文教學提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在於它能夠讓語文教學更加直觀，既可以激發學生的好奇心，又可以提高語文教學質量和效率。因此，在小學語文教學中，教師可以採用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地裏的小畫家》時，可以通過多媒體播放各種小動物雪地出遊的故事，然後讓學生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學內容具象化，將其以故事的方式展現，既可以讓學生更加真實的觀看教學內容，又可以促進學生的語文學習。所以教師在語文教學中採用多媒體，可以對故事教學法加以有效運用。
2.4引導學生根據教材內容編故事
教師在語文教學中運用故事法應當給予學生一定的自由和表現機會，發揮學生的學習潛力和主動性。讓學生根據教材內容編故事一方面可以發揮學生的想象力，促進學生的個性發展，另一方面也可以加深學生對教材內容的深入理解，增長學生的語文知識。因此，在小學語文教學中，教師可以引導學生根據教材內容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章後，可以讓學生把自己想象成一隻烏鴉，想喝水時想辦法的故事。這能夠吸引學生主動參與，既可以鍛鍊學生的智力，又可以培養學生的想象力。
時光如流水，轉眼間，我已經在小學語文教學崗位上度過四十個春秋。四十年間，我努力地耕耘着，默默地奉獻着。我享受着語文教學帶來的快樂，享受着同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。
作爲一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導致語文變成了一門弱科。家長爲之寒心，教師爲之傷神。
在課堂教學中，教師不僅僅要對全班每個學生都抱着用心、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那麼學生就都會得到鼓勵，敢於大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學到達最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而構成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能持續學生學習語文的興趣。
一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾隻手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以爲也許問題太難了，於是就降低了難度，但學生還是不大願意舉手，第一個學生站起來回答後，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的用心性，頓時課堂上發言踊躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生爲主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫忙，同時也能夠使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。
這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨着我的教學生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作爲師者的我們務必要改變傳統的教育教學思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅僅成爲孩子們母語學習的基地，更成爲他們成長中最愛的一方樂土。
“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。生動搞笑、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發學生的學習熱情和求知慾望，從而提高整節課的教學效果。因此，我們就應精心爲每堂課都設計精美的導語。
語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執着，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！
師：上課。同學們好！
生：老師好！
師：孩子們，咱們今天學習一個新的課文，齊讀課題：一個小村莊的故事（生齊讀）師：這是一個什麼樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！
放視頻：小村莊原來的面貌。
師：這就是村前的那條小河，小河的水唱着歌向遠方流去，一棵大樹伸展着茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個美麗的小村莊有着什麼樣的故事呢，就在課文裏呢！請打開書，自讀課文，讀準字音，開始吧！
生自由讀。
師：講了什麼故事呢？生字都認識了嗎？
生：認識。
師：我們把生字都勾劃出來，和同桌讀。藉助拼音把它們讀準，讀給同桌聽，趕快行動。
生讀。
師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽啊。都讀好了嗎？回答我的問題時聲音要大一點。剛纔，我發現同學們讀得都很認真，誰來讀一讀本課的詞語。
出示詞語：斧頭指名讀。
師：請大家跟着他讀。下一個——生：蓋房師：會讀的一起讀這個詞。這個詞可不好讀，讀什麼？
生讀：造犁師：我不喜歡你們齊讀，誰來讀一讀？
指名讀。
師：非常好，平翹舌都讀得很準。咱們沒見過犁，我們一定要記住這個詞，一起讀。
生：造犁師：下面這個詞又不好念。
生：裸露。
師：是這樣讀嗎？你來讀。誰來教他讀。
生教讀。
師：大家一起讀這個詞。
生讀。
師：下面一個詞誰願意讀。
生：柴煙。
開小火車讀。
師：剛纔有個生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出師：誰來提醒大家寫這個字，應該注意些什麼？
生：千萬不要把上面的日字寫成目字。
師：是日字嗎？
生：不是。
師：日字是扁的嗎？
生：不是。
師：這個字寫時注意什麼？
生：下邊的目字要寫得窄窄的。
師：再仔細看，第三筆和第四筆寫時注意什麼。我在黑板上寫，你們在本子上寫。你寫一個不滿意就再寫一個。
指導書寫。
投影出示學生寫的生字。
師：好了，咱們繼續往下讀。你會讀你要搶着讀。
搶讀：洪水何處包括……師：真不簡單，全都讀對了，這麼多生字都認識了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會兒選擇你最熟的段落，讀給老師聽。
師：誰來讀讀。
生讀。
師：來，我們男女生賽讀。
女生讀。
師：咱們女孩子讀得真好。來，男孩子讀。
男生讀。
師：咱們男女同學都讀得很好，我們一起讀第五自然段。
生齊讀。
師：我們已經迫不及待的想聽第六自然段了。來，我們一起來讀第六自然段。
生齊讀。
師：第幾自然段寫的是小村莊被沖走了。
生：第五自然段。
師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。
生齊讀。
師：我們一起來看看。
放視頻：不幸降臨到那曾經美麗的小村莊。
師：聽老師讀一遍。
師：再一起讀。
生齊讀。
師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水捲走，什麼都沒有了。一起讀最後一個自然段。
生齊讀。
生：小村莊就這樣被咆哮的洪水捲走了，此時此刻你們的心情怎麼樣？你來說。
生：我覺得小村莊這樣做對環境很不好。
師：你的心情怎麼樣？
生：我心裏不好受。
師：讀出你的心裏感受，讀吧。
生讀。
師：請坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。
生齊讀。
師：同學們，先前那個小村莊的故事結果是那麼令人遺憾，令人痛惜，但給人們留下的是更深的思考，我們下節課再思考，好嗎？
第二課時
學習目標：
1.有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含着的道理。
2.培養學生從小熱愛大自然，保護大自然。
（師生問好）師：同學們喜歡漂亮的衣服嗎？
生：喜歡。
師：喜歡美味的蛋糕嗎？
生：喜歡。
師：喜歡優美的環境嗎？
生：喜歡。
師：是的，美好的事物總能引起我們的追求和嚮往；有這樣一個小村莊，看你喜不喜歡。
（播放視頻）師：小村莊的環境怎樣？
生：很美。
師：能具體說說美在哪兒嗎？
生：河水清澈見底。
生：森林鬱鬱蔥蔥，天空湛藍湛藍的。
師：哦，森林鬱鬱蔥蔥、天空湛藍湛藍的，（貼：森林圖）所以很美。那麼你們喜歡這個村莊嗎？
生：喜歡。
師：今天，我們就一起來學習這篇課文。（板書課題）請同學們打開課本第25頁，讀讀第一自然段。
（生齊讀第一自然段）師：那現在這個美麗的小村莊還在不在？
生：不在了。
師：你們從哪裏知道現在這個村莊不在了？
生：早先。
師：誰知道“早先”是什麼意思？
生：很早以前。
師：嗯，就是很早以前有過，現在已經——生：沒有了。
師：這麼美麗的小村莊沒有了，它到底變得怎樣呢？接着往下看。
（播放視頻）師：看到現在的小村莊，你們心裏有什麼感受？
生：我覺得他們在破壞小村莊。
生：我想不應該亂砍樹木，應該愛護樹木。
師：不應該這樣做，變成這個樣子是不是很可惜呀！那麼這個小村莊變成這個樣子了，是誰造成的呢？請同學們繼續把這篇課文朗讀一遍。
（生朗讀課文）師：誰來說一說是誰造成這種結果？
生：人們。
師：那就請同學們以四人爲一個小組，我們從課文裏找出，是人們毀壞了村莊的相關句子給畫出來。
（學生討論、教師巡視指導、指名回答）師：讀了這句子，你們知道了什麼？
生：是人類破壞了這個森林。
生：他們用斧頭砍掉樹木來製造工具。
師：（出示圖片）請看，土地怎樣了？
生：光禿禿的。
師：好，除了這一句，還有找到別的嗎？
生：他們一年年、一代代……師：贊成的舉手？因爲他們一年年一代代都是這樣去砍，所以大量的樹木就變成了——生：一棟棟房子。
生：各式各樣的工具。
生：應有盡有的傢俱。
師：甚至還被人們當——生：柴。
師：還當柴被燒掉了。還有沒有呢？
生：不管怎樣，家家戶戶靠着鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。
師：看起來他們過得挺愜意的，小日子還是過得非常美滿的，這麼美滿，這麼美好的日子想不想繼續地過下去啊？
生：想。
師：可惜啊！有一天下雨了，這場大雨下得怎樣？
生：大雨停都沒有停過。
師：你從哪裏知道的？
生：沒喘氣兒。
師：你能把完整的句子讀出來嗎？
生：不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜……師：大雨沒喘氣兒，把雨寫成什麼呀？
生：人。
師：我們人能不喘氣嗎？
生：不能。
師：大雨沒喘氣，一連下了五天五夜是什麼意思？
生：沒停過。
師：一分鐘都沒停過，那你說這雨下得大不大呀？
生：大。
師：這個洪水爲什麼能把小村莊捲走呢？
生：因爲人們把樹木全部砍光了。
師：人們把樹木砍光了，跟村莊捲走有什麼關係？
生：樹木砍光了就不能抵擋住那些洪水、暴風雨、風沙。
生：因爲沒有樹，洪水就能穿過小村莊。
師：沒有抵擋住，還有這個泥土全部都是靠樹根給它抓牢的，還有樹枝和樹幹還能抵擋風沙和水，如果有樹的話，再大的洪水也不怕。你看，現在這麼美麗的小村莊被咆哮的洪水捲走了，什麼都沒有了，沒有了什麼呢？
生：沒有了小村莊。
生：沒有了樹木、傢俱、斧頭。
生：還沒有了房子。
師：鋒利的斧頭（沒有了）鋒利的斧頭（沒有了），優美的環境（沒有了），眼前不錯的生活（沒有了），人們世世代代賴以生存的家園（沒有了），就連許多鮮活的生命也都（沒有了），什麼都（沒有了）。（相應地撤掉黑板上的圖片，代表消失了。）這就是一個小村莊的故事，一個悲慘的故事，一個叫人心酸的故事。但它僅僅是想告訴我們這個悲慘的故事嗎？
生：不是。
師：那它還想告訴我們什麼呢？
生：我們要愛護綠化。
生：不能砍樹。
生：愛護身邊的一草一木。
師：還有其它的想法嗎？
生：要愛護生命，珍惜生命。
生：要保護家園。
師：剛纔同學們講得都對。（板書：愛護家園 保護環境）你們想一下，在我們身邊有沒有同學沒有做好的呀？比如有什麼現象，能說一下嗎？
生：有的同學在榕樹上爬來爬去。
生：在草地上踩來踩去。
生：折下樹枝來打架。
生：隨地吐痰。
生：亂扔垃圾。
師：膠袋、飯盒這些都叫白色垃圾，白色污染。有的人到某處旅遊，在樹木上刻字。
生：有些人把垃圾倒在河裏。
師：他講得真好，有的人把工業垃圾、建築垃圾直接倒在河裏面，堵塞了河道，發大水的時候又流不走了。小村莊的故事只是一個縮影，除了剛纔同學們說的情況之外，還有不少“鋒利的斧頭”在破壞我們這個美麗的家園，請看屏幕——（播放視頻：關於生態環境）師：大自然已經在向我們人類發出嚴重的警告：隨意破壞大自然，必將受到大自然無情的懲罰。剛纔你看到了什麼？
生：砍樹木，化學藥品方面。
生：傷害小動物。
生：過度捕撈。
生：隨意捕獵。
生：使用化學藥品，產生酸雨。
師：我們學了這篇課文，看到了那麼多破壞環境的事情，讓我們一起來呼籲：讓不再響起，讓森林依舊茂密，讓污染不再發生，讓河流常年清澈……讓我們和所有的動物、植物做好朋友，共同打扮我們的美好生活！
我們要愛護家園保護環境，應該怎麼做呢？老師想請同學們設計一些標語來提醒大家，好不好？
生：（設計標語）師：我看到很多同學都寫了，誰願意來說一說呢？
生：愛護環境就等於愛護自己。
生：愛護一草一木就等於愛護我們的家園。
師：老師希望同學都能按照你們自己寫的這樣去做，可以嗎？
生：可以。
