寶寶的數學能力可以通過遊戲來培養，生活中，有些家長會在孩子很小的時候，會通過遊戲來培養寶寶的數學能力，這樣有利於寶寶在以後的學習會更加順利。下面是關於寶寶的數學能力可以通過遊戲來培養的內容，希望對大家有幫助！
寶寶的數學能力可以通過遊戲來培養1
數學是一門高深的學問，比如運用它可以建成一棟大廈；數學又是一種日常生活能力，出門買菜同樣需要它。對於這種能力，美國育兒專家吉爾·亞當斯指出，在3—5歲時，孩子就可以通過做遊戲來培養。
認形狀：把彩色圖畫紙剪成各種不同的形狀，正方形、長方形、五角形、三角形等，讓孩子們把圖形拼成一個新的大的平面圖形，或是把這些紙像積木一樣搭起來，形成一個立體的形狀，並給它起個新的名字。
益處：培養孩子良好的空間認知能力和創造性。
認大小：讓孩子建立起物體大小的概念，並不一定需要教他認尺子。給孩子一根短繩子，讓他用繩子量一量洋娃娃的房間，然後用同一根繩子去量量房子的高度，再量量家裏的寵物，把它們的高度作個比較就可以了。
益處：培養孩子的比較能力和空間認知能力。
安排次序：比如，在孩子玩娃娃聚餐的遊戲時，讓他來安排每個人該幹什麼，比如要你負責收拾食物，自己收拾塑料盤子和其他器物等。
益處：培養孩子的計劃能力和安排次序的能力。
學分類：大部分孩子都喜歡把紙牌、小汽車或枕頭排成一長串。你可以問問孩子，爲什麼把紅枕頭挨着綠枕頭放，是把它們按大小分類還是按顏色分類的？然後，讓他按別的分類方法再排一次試試。
益處：學會編排次序和分類是學習數學和閱讀的基本技巧，它也可以培養孩子的創造力。
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從1到20都數不下來；4和2哪個大分不清楚；加法運算不借助手指就不能完成……如果這是5歲以下的孩子，那麼很多家長[微博]會說，孩子還小，沒關係。其實，即使是已經上大班甚至小學一年級的孩子出現這類情況，也並不說明智商問題，只是說明有可能數學學習能力欠佳。在學術界，把智力處於正常範圍，由於各種原因造成數學學習成績未能達到同等智力水平的兒童稱之爲“數學困難兒童”。
在最近舉行的世界學前教育大會上，學者稱，與智力低下造成的成績差不同，數學困難是可逆的，通過一定的補救教育條件可以進行轉化。研究發現，幼兒園學習環境和家庭學習環境對於學齡前兒童數學學習能力起到至關重要的作用。對於數學困難兒童，早期的鑑別和干預變得十分重要。
數學能力和智商沒有關係
針對學齡前兒童數學困難鑑定和干預的研究並不多，在國內，更多的學者即使關注到這個領域，也大多將研究的重點放在數學困難的鑑別以及表徵上。
李正清是華東師範大學[微博]學前教育專業碩士研究生，2013年，他針對大班數學困難兒童的干預進行了個案研究。“數數能力表現得很不穩定，開心的時候可以從1數到50，不高興的時候從1數到20就會出錯。在比較數字大小的時候沒有概念，經常是亂猜一氣。”李正清總結出數學學習困難孩子的特點。
在專業上，鑑定孩子是否存在數學學習困難的方法，是使用韋氏學前兒童智力量表對被研究對象進行智商測量，並運用上海地區常模進行分數轉換。
而對於兒童早期數學能力進行測試，也需要通過Ginsberg等人開發的兒童早期數學能力測驗。TEMA是一種標準化的測量工具，適用於3～8歲兒童，目前已經被廣泛運用於鑑別數學學習困難兒童。該測試測量的是兒童正式和非正式的數學能力，包括唱數、簡單運算、數字讀寫、心理數字線、十進位、應用題等方面的能力。數學能力平均值是113。而調查發現，數學學習能力差的孩子，在智商的測試中，和普通孩子沒有差異，處於正常值。
需要說明的是，TEMA目前尚未建立中國常模，本研究在進行分數轉換時所使用的是美國常模。有很多研究表明，美國兒童的數學能力弱於中國兒童。由於根據較低標準（美國常模）所得出的分數已經達到了數學學習困難標準。
用遊戲幫助孩子建立“自我覺錯能力”
研究表明，學前班（kindergarten）兒童的數字感能力能有效預測兒童小學三年級甚至整個小學階段的數學學業成績。數學學習能力同樣對閱讀等其他學科的學習帶來很多積極影響。
與智商較低的孩子不同，數學困難的孩子對於數學學習的能力可以通過後天干預得到提升。學者稱，通過遊戲提高數學能力是比較常見的方式，例如常規飛行棋、撒鈕釦、猴子掛香蕉、加減飛行棋、認識時鐘和錢幣等。
李正清建議，對於幼兒園階段的孩子，可以精心設計不同類型的遊戲方式，以考察孩子對於數字認讀、手口一致點數、數量守恆、數的組成與分解、書面數符號的表徵、10以內的加減運算等方面的數學能力。
比如，飛行棋是兒童平日裏最喜歡的遊戲之一，投擲一次骰子，按照骰子顯示的數字在棋盤格子上向前行走，反映的就是孩子對於數字的認讀、手口能否一致點數。有時候，這樣一個簡單的遊戲，孩子最初常常不能準確完成。“嘴上數着3，手裏的棋子偏偏走了4步”，李正清稱：“這是孩子身上常常會發生的'事。這時候千萬不能失去耐心，先告訴孩子重新投擲骰子，按照規則重走一遍。”如果再次出現錯誤，干預者就應該及時給孩子回饋，“好像走錯了哦，我們再試一次。骰子上顯示出了5，應該對應走幾步呢？”往往試兩三次後，孩子可以做到手口一致。最關鍵的是，此後如果發現走錯的情況，孩子自己會有一個糾正的過程。“這就是自我覺錯能力培養起來了，對於數學困難的兒童來說，這樣的能力非常重要。”李正清解釋說。
很多時候，有數學困難的孩子往往把數數看作是一個死記硬背的機械活動。更準確地說，這些孩子認爲數數只能以標準的方式來進行，從左到右，按順序一個個指着物體來數。這說明孩子沒有數的分解與組成的概念，李正清解釋說。
飛行棋遊戲可以解決基本的數的認知，而撒鈕釦和猴子掛香蕉這類遊戲則有助於孩子數的分解。十個鈕釦撒到紙上，多少鈕釦在圓圈裏，多少在圓圈外？類似的，嘗試運用不同的組合方式在玩具猴子的兩臂掛上數量相等的香蕉以實現平衡。考察學生數量守恆、數的組成與分解、書面數符號的表徵、10以內的加減運算。
教育環境對數學學習能力至關重要
有學者指出，家庭環境對年幼兒童數學能力的發展有非常重要的影響，父母的受教育水平和教養方式、親子互動、家庭學習活動等對兒童數學能力的形成都起到了重要的促進作用。幼兒園是兒童的重要生活場所，是兒童學習能力和社會性能力發展的重要環境。因此，對環境的評估是對兒童進行行爲評價的重要前提。評價結果和干預計劃要有生態效度，就必須考慮兒童所處的環境，包括家庭、同伴、學校和社區。所以，對數學學習困難兒童所處的環境進行分析，探討造成其數學學習困難的因素很有必要。
不能與老師形成良好情感依戀關係的幼兒，會很少參加幼兒園活動，容易出現問題行爲和對幼兒園抱負面態度。如果孩子與老師缺乏交流，並且老師對孩子沒有足夠的關注，也不利於改善其數學學習困難的狀況。
在幼兒園中，老師對孩子數學能力的負面評價會進一步加劇孩子對數學學習的恐懼，降低其數學學習上的自我效能感。在數學學習上較低的自我效能感，從而形成惡性循環。
在兒童發展過程中，沒有人能比父母起到的作用更加重要，父母是孩子的第一任老師。曾有學者表明，家庭學習環境是預測兒童今後學習與發展的一個重要因素，甚至比父母受教育水平、家庭收入和幼教機構等其他因素的影響更大。父母與兒童的互動，如主動給孩子講解自然知識或者科學常識，經常帶孩子觀看演出、體育比賽、電影等，父親參與孩子的家庭教育等因素對兒童入學準備也具有顯著的影響。
不少學者發現，對於數學能力較差的孩子，平時家長的教育方式也有不恰當之處。對於學齡前兒童來說，刻板的數的加減既不能提高他們的數學能力，也不能使他們喜歡上數學。
