身心發展具有什麼性，所謂的身心發展，通常就是指人們的體力和腦力之間的協調發展。關於身心發展是有一定的規律的，有很多人不瞭解身心如何發展。下面是身心發展具有什麼性
身心發展具有什麼性1
人的身心發展特徵：順序性、階段性、不平衡性、個別差異性。
1、順序性：人的發展是一個有順序的、持續不斷的過程。
2、階段性：人的成長在不同的年齡階段表現出不同的特徵。
3、不平衡性：個體無論在生理還是心理髮展方面，都具有非等速、非直線的特性。
4、個別差異性：人的發展的速度、水平以及發展的優勢領域存在差異。
擴展資料
影響人身心發展的因素是很多的，但概括起來，不外遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性四方面。這四方面的因素相互聯繫，交織在一起，共同作用於人的發展。但是，遺傳素質只是人的發展在生理方面的可能性，它不能決定人的發展。
社會環境是人的身心發展的外部客觀的條件，對人的發展起着一定的制約。不過人的社會實踐是對人的發展起着決定性的作用，離開人的實踐，單純的客觀環境不能決定一個人的發展和成就。
教育在人的發展中的作用：教育對人的發展、特別是對年輕一代的發展起着主導作用，這是因爲：教育是一種有目的的培養人的`活動，它規定着人的發展方向。教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。學校有專門負責教育工作的教師。
而學校教育主導作用的實現，必須通過學生自身的積極活動。環境和教育的影響只是學生身心發展的外因，況且環境和教育對人的發展的影響也只有通過學生身心的活動才能起作用。
所以說在同樣的環境和教育條件下，每個學生髮展的特點和成就主要取決定於他自身的態度，決定於他在學習、勞動、和科研活動中所付出的精力。隨着人的自我意識的提高和社會經驗的豐富，人的主觀能動性將逐漸增強，人能有目的地去發展自身。
總之，學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力;離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成爲人的發展現實;從個體發展的各種可能變爲現實這一意義上來說，個體的活動是個體發展的決定性因素。
身心發展具有什麼性2
1、發展的順序性：
兒童的發展，隨着年齡的增長，呈現出一定的順序性，其中生理素質與機能的發展順序又制約着心理髮展的順序。這種順序性體現了事物與個體從量變到質變、從低級到高級的發展規律；
2、發展的階段性：
兒童的發展，在一定順序的持續不斷的發展過程中，在一定年齡時期，往往反映出一些新的生理與心理變化的典型特點。
這些典型特點的出現，標誌着兒童的發展在量的增長過程中，產生了質的變化，進入了一個新的發展時期。人們根據這些特點的典型性與普遍性，確定了兒童發展的階段性；
3、發展的差異性：
個體的發展，既具有共同性，又具有差異性。
共同性是指兒童發展的基本階段是共同的，每個階段也都表現出一些典型的共同特點。但在每個階段內，每個兒童之間，他們的發展並不是完全一樣的，在他們發展過程中，表現出明顯的差異性。在發展水平、個性特點、興趣愛好等方面完全相同的兒童是不存在的；
4、發展不均衡性：
個體的發展具有不平衡的特點，主要表現爲發展速度不均衡。
它體現在以下兩個方面。一方面，個體在不同年齡階段某一方面發展不均衡。另一方面，個體在不同年齡階段不同方面發展不均衡。有的方面在較早年齡階段就已達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡才能達到較爲成熟的水平。
身心發展具有什麼性3
身心發展（ shēn xīn fā zhǎn）是指人的體力和腦力的協調發展。包括生理和心理兩個方面的發展。
所謂身體的發展，指機體正常發育和體質的增強。機體發育正常使體質增強，而體質的增強又有助於機體的健全發育，兩者互爲作用。
所謂心理的發展，是指認識能力和個性特徵的發展。認識包括感覺、知覺、記憶、思維等；個性包括需要、興趣、情感、意志等。這兩者也是密不可分的。認識的發展，促進人的個性的形成與發展；個性的發展，促使人在按照自己的意向實踐活動中加深自己的認識。
影響人的身心發展的因素是多方面的，但主要有三大因素：一是先天遺傳因素，即生物因素；二是後天的環境因素，即自然因素；三是教育因素，即社會因素。
這三個因素在人的身心發展不同階段發生着不同的影響。遺傳因素爲人的身心發展提供了物質前提；環境因素對人的身心發展起到了決定性作用；教育因素在人的身心發展中起主導作用。
制約因素
制約心理髮展的因素，包括先天的和後天的兩個方面。
嬰兒出生時受之於父母的機體，是心理髮展的基礎；這時他已經具有了心理髮展的素質，這種素質是由遺傳所決定，但是心理素質只是心理髮展的必要條件，而不是充分條件。心理素質爲心理髮展提供了可能性；要實現心理髮展，還必須有後天因素的作用。
心理髮展的後天因素有神經系統的發育和外界環境的影響。神經系統的發育仍然是物質基礎的進一步發展，而心理活動是一種機能，對這種機能的實現起決定作用的是環境的影響，教育則是在影響兒童心理髮展的客觀環境中起主導作用的因素。
