孩子天生的天賦，適當減輕孩子的壓力是很重要的，所受到的陪伴與教育影響會伴隨一生，家長們應當儘量參與孩子的生活，與孩子共成長。現在小編爲大家分享孩子天生的天賦。
孩子天生的天賦1
1、運動
事實上，在懷孕第7周胎兒就開始學習運動，2歲時，嬰兒已經是運動大師，能夠翻跟頭和在圍牆上保持身體平衡。
家盒子建議，在嬰兒時期，媽媽要讓孩子多跑多動，一旦發現他們對某項運動特別鍾情的，爸媽可以進一步引導。
2、音樂
寶寶在胎兒時期就能被子宮外的音樂吸引，寶寶在幾乎還站立不穩時就會按音樂的節奏搖晃。
家盒子建議，媽媽從小讓孩子聽音樂，不僅能讓寶寶對節奏敏感，還能訓練大腦。到孩子漸漸長大，如果他們表現出對一些樂器或某種韻律的喜好，爸媽可以提供跟多的接觸機會。
3、繪畫
嬰兒在出生後第4個月到第8個月開始學習看東西，眼睛和大腦中的視力中心被接通，外界一幅幅的畫面印在他們的腦海中。不久後，嬰兒就開始複述自己所看到的顏色和畫面。
家盒子建議，父母可以給寶寶看各種顏色，並拿起筆給寶寶任意塗畫。逐漸地，如果發現寶寶有良好的顏色感，父母應爲孩子購買彩筆，讓孩子繪畫。
4、歸納能力
當3個月大的嬰兒看過一系列男性的面孔之後，他們看新的男性面孔的時間會更短，這可能是因爲他們已經厭倦了看男性的面孔。這時如果有女性的面孔出現，他們會看得久一些。即便照片上的女性沒有頭髮，結果仍然如此。嬰兒似乎是靠面部的.特徵而不是髮型來區分男性和女性的。跟男性的面孔相比，大多數嬰兒更願意看女性的面孔—除非他們的主要看護人是男性。
嬰兒很早就掌握了一些比較大的概念，如動物、水果；另一些概念則掌握得晚一些。在經驗的影響下，各種概念的邊界（從語言的語音到面孔的感知）都與孩子所處的特定環境相匹配。但是，沒有人刻意教過嬰兒如何對事物進行歸類，這種策略是潛移默化地植入他們的頭腦中的。這種能力爲成人的歸類能力提供了最原始的基礎。通過這種能力，人們纔對新出現的物體和人敏感。
5、語言
美國科學家發現，嬰兒從出生到4個月是各種語言的專家，他能夠分辨出150種人說話的聲音。只有在6個月左右才變爲本國語言的專家。嬰兒從一開始就能在心裏組織不同的音素，即能分辨語言中最小的單位，如分辨英文、俄文、法文中的字母。但只有在家庭環境的幫助下，嬰兒的這種分辨能力纔會保持下去。
家盒子建議，父母從寶寶出生後，就跟寶寶說話，引導寶寶的語言發育。研究表明
小孩子小時候說話多，長大後也往往很健談。
孩子天生的天賦2
天賦的發掘
人的天賦素質雖然不能人爲地培養和造就，但可以去發掘。發掘人的天賦素質，有如下四種情況：
1、父母在日常生活中，偶然發現了兒女的天賦領域。
2、教師在教學過程中，偶然的發現了其學生的天賦領域。
3、某人的天賦領域被自己偶然發現。
4、在一次特發事件中，某人的天賦領域突然脫穎而出。
莫扎特三歲彈鋼琴，四歲創作協奏曲，五歲拉小提琴，七歲時創作的兩首鋼琴奏鳴曲已在薩爾茨堡出版了。有一天下午四時許，當四歲的莫扎特坐在地板上專心致志地用鵝毛筆在五線譜上塗寫時，正趕上擔任薩爾茨堡宮廷副指揮兼作曲家的父親利奧波德進門，他一看見兒子就問：“孩子，你在幹什麼?”“爸爸，我在作曲!”“好了嗎?”“快好了。”當利奧波德看到那份似乎胡亂塗鴉的五線譜時，神情從嚴肅變得越來越驚訝了。最後，他熱淚盈眶地自言自語：“天哪，這孩子不僅會作曲，而且寫得那麼難，那麼地道!”
利奧波德知道，在偏僻閉塞的薩爾茨堡小城市裏，音樂是不可能搞出名堂的。爲此，爲了進一步發掘音樂天賦，當莫扎特五歲時，利奧波德作出了重要決定：辭掉薩爾茨堡宮廷的一切音樂職務，帶着兒子莫扎特到世界音樂之都維也納去深造。
在音樂大師海頓的開蒙調教下，莫扎特的音樂天賦瞬間變得心開目明、穎悟絕倫：無論是創作協奏曲、四重奏、歌曲、小夜曲、奏鳴曲、彌撒曲、歌劇還是交響曲，天賦使莫扎特對創作各種題材、各種技巧、各種藝術、各種內涵和各種風格的音樂得心應手、如魚得水、易如反掌。當時，莫扎特還用八個星期的時間創作了三部傳世的交響曲：《降E大調交響曲》、《G小調交響曲》、《米疵特交響曲》。音樂天賦使莫扎特在世界樂壇上彪炳千秋，流芳萬古。
而凡高的繪畫天賦，卻是由他自己發掘出來的。他沒有莫扎特那樣的父親，沒有到任何美術院校深造過，也沒有經高人的開蒙調教指點迷津。但清苦、求索、剛毅、淡泊、悟性和善於創意，造就了他豐滿的情懷和閃爍的靈感，他創作的《向日葵》、《蝴蝶花》、《布歇醫生》等世界名畫，可謂鬼斧神工，石破天驚。
天賦的規律
人的天賦之中蘊藏着兩個鮮明的規律。
一、永恆性
天賦不是人的興趣，屬於心血來潮，狂熱喜愛;當激情消失，便隨時拋棄。有人喜歡唱歌二個月，以後愛上了跳舞，半月後開始作文投稿，三週後，又對游泳如癡如醉，這就是興趣。興趣隨心所欲變化無常，是一種靠不住的東西。
天賦是一種使人在心靈上感到神清氣爽、在才智上感到一柱擎天的巨大力量。人一旦發掘到了其天賦的領域，那他就會從童年、少年，青年、壯年，中年、老年至暮年甚至下一代都會研精鉤深、匠心獨運。我們可以看到，從柏拉圖的哲學，李白的詩，米開朗其羅的雕塑，關漢卿的戲曲，牛頓的科學到萊特兄弟的“飛機”，從巴赫家族七代人的音樂，居里夫人和大女兒伊蕾娜的“鐳”，老仲馬、大仲馬、小仲馬三代人的文學，羅特希爾德家族八代人的銀行，福特家族八代人的汽車，直至洛克菲勒家族十代人的石油，那些人們個個都將其畢生的心血、精力、才智和青春年華全部奉獻給了各自的天賦領域。
這樣不斷地嘗試、不斷地觀察、不斷地發掘，周而復始、久而久之，孩子的某種天賦領域總能被髮掘到。一旦孩子在某種領域能夠作到舉一反三、教一識百、融會貫通、匠心獨運之時，就說明已經發掘到屬於他自己的天賦領域了。孩子的天賦被找到後若能夠得到家長和教師的培養與關注，其崛起爲天才的時候也就不遠了。
二、神奇性
天賦使天賦者具有一種神功妙力。泰戈爾七歲時，就能在二十分鐘內創作出田園牧歌式的詩章。若換個別人，即使是大學文學系的畢業生，再給他三天時間，苦思冥想絞盡腦汁，到頭來也不一定能寫出那種清詞麗句。通常講，在音樂、繪畫、舞蹈、詩歌、影視和外語等領域，人的天賦在五歲時端倪漸顯;數學、物理、化學、電腦和博物學等領域，人的天賦要在十六歲時才能脫穎而出;而在天文、哲學、美學、歷史、法律、醫學，心理學、科學和企業經營管理等領域，人的天賦要等到在三十歲時才能妙絕時人。
每個孩子在各自的領域裏，都潛藏着不盡相同的天賦，惟一的問題是父母應如何在日常生活中去發掘他們的天賦?教師又如何在教學過程中發掘其學生的天賦?父母和教師應該首先心懷義務感、使命感和責任感，其次要在多領域多層次全方位地去試探、觀察和發掘孩子的天賦領域，具體說：可先在文學、歷史和哲學上試試;如沒興趣，可在數學、物理和化學方面試試;如少激情，可在音樂、繪畫和舞蹈方面試試;如缺衝動，還還可在游泳、影視和電腦方面再試試看。
這樣不斷地嘗試、不斷地觀察、不斷地發掘，周而復始、久而久之，孩子的某種天賦領域總能被髮掘到。一旦孩子在某種領域能夠作到舉一反三、教一識百、融會貫通、匠心獨運之時，就說明已經發掘到屬於他自己的天賦領域了。孩子的天賦被找到後若能夠得到家長和教師的培養與關注，其崛起爲天才的時候也就不遠了。
