無論是身處學校還是步入社會，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編整理的教育隨筆：特別愛給特別你！，僅供參考，大家一起來看看吧。
小星小朋友是我們班的插班生，記得剛開學的一段時間我們兩個老師帶小朋友到戶外活動時都要拉著他的手。為什麼呢？因為開學頭幾天，小星會自顧自到別的班級去玩。都要老師到處去找才能把他找回來。雖然老師告訴他外出一定要跟著大家一起，可第二天他又會顧著自己到別的地方去玩。
我們和孩子的家人進行了溝通，孩子的家人表示孩子之前一直在私人幼兒園關著他們什麼都不教的，都是關著的。經過我們兩位老師的觀察，發現這個孩子的規則意識很弱。他可能一直自由慣了，所以比較隨心所欲。於是我們不斷引導他，培養他的規則意識，發現他的一點進步我們就會表揚、鼓勵他，漸漸地他知道自己是這個班的小朋友要和大家在一起玩了。
小星畫畫和手工的能力很弱，每次大家一起畫畫，小星都會把畫紙揉成一團。於是我想了個辦法，握著他的手將畫的輪廓畫好，並讓他進行塗色，雖然他沒有塗得很好，至少他不會把紙揉成團了。一段時間下來，他也能自己畫一些簡單的圖形了。做手工也一樣，我們在做“媽媽的頭髮”時，我手把手地讓他將媽媽的頭髮一條直線先剪下來，再粘上去。雖然他剪得彎彎的，但是他已經能簡單使用剪刀了。這也是一個進步。
正如《指南》所說要關注幼兒的個體差異，要進行縱向比較，不要橫向比較。對於小星來說，他已經進步了很多，我也會關注他各方面的發展，希望他能不斷超越自己。
你讓我越來越不相信自己
我還聽見
你的聲音
輕輕縈繞著我的心
我的心
我還不能
接受分離
就是永遠不能在一起
今天偶然聽到了這首老歌，我心裡的第一個觸動並不是愛情，腦子裡浮現的是一個孩子的笑臉。她，叫Iris，是我教學四年以來選出的最貼心最有責任的課代表。最主要的是每次她說出“Candy，有沒有什麼需要幫忙的？”這句話時，她那種期待而誠懇的眼神。只可惜，這學期我沒有再見到她----我最喜歡的課代表。
開學已經有兩個星期，我總覺得少些什麼，想來想去，少了那個孩子的身影。還記得當初選Iris當課代表時我還很猶豫，那是她的成績並不是特別出眾。可是，後來證實了，只要老師給孩子一個信任的目光，不斷地鼓勵，她（他）就能成為讓你驕傲的孩子。Iris就是這樣的孩子，我和她坦言選她的目的就是想讓她有一種自信，相信自己能做的更好，大膽表現自己。時間和課代表工作一點一滴地驗證了她的進步。成績越來越優秀，工作上踏實認真，對於遇到困難的學生非常熱心的幫助。有時候我都覺得是她在提醒我忘記的事情或東西，這對於記性不太好的我幫助很多。可是她轉走了，沒有說一句話。我或許習慣了她不時的提醒和幫助，但喜歡她更因為她告訴了我：老師的關注真的可以改變孩子的身心發展。
今天，我想表達一下對這個孩子的喜愛，更想告訴身邊的同事、夥伴。或許我們的工作非常繁雜，但記住孩子的笑臉我們會輕鬆很多，猶如雨後的天空，豁然開朗。
或許我們的教學多姿多彩，但記住適當的交流能讓我們發現更多的不足。
或許我們的學生非常調皮，但記住每個孩子都是一個天使，我們的愛和信任能夠化解一切困難。
一切貴在堅持，看我們的笑臉在鼓勵著我，不管有多不容易，我可以做的更好！特別的愛送給特別的你
去年的九月，我們班新插班了幾個孩子，有個叫東文的男孩引起了我特別的關注，因為他的'日常表現明顯有些異常。我想與他交流，他卻一再回避我的目光，對於我的問話，也只限於一點鸚鵡學舌似的回答。對於班裡的活動，他幾乎不介入，只沉浸於自己的世界裡。我試過好多次，想進入他的那個世界，都以失敗告終。我腦子裡閃過以前看過的一個關於“孤獨症”孩子的電視節目，聯想到東文來插班之前，東文媽媽就來找過我們多次，一副很不放心的樣子，一再強調自己的孩子在家很嬌慣，自理能力很差，希望老師多照顧。帶著疑慮，我查閱了很多關於“孤獨症”的資料，瞭解的資訊越多，心情就越沉重，因為東文的表現與這些孩子太像了!其中有一篇文章詳細介紹了“孤獨症”的十八個表現，我暗暗給東文做了一個比照，他符合其中的好多條：難於介入同齡人、鸚鵡學舌、莫名其妙地發笑、缺乏與別人的目光對視、特別好動、拒絕擁抱、用動作表達需求等，根據後邊的測試結論，我感覺東文孤獨症的傾向太明顯了。
從此，我特別關注東文，每天的入園、離園時間，我都主動與東文媽媽交談，想多瞭解一些東文的情況。東文媽媽很關心東文在園裡的表現，但對於我小心翼翼的關於東文其他情況的詢問，卻都儘量迴避。看著這個矛盾又辛苦的母親，再每天面對孤獨的東文，我真的很心痛，如果就這樣繼續下去，無論是作為老師還是家長都是對孩子的不負責任。
於是，我們班的老師和東文媽媽進行了一次推心置腹的談話。我們向她敞開心扉，讓她感覺到我們的真誠，同時策略地提出了我們的看法和感覺。看到我們是真心為孩子著想，東文媽媽哭了，經過交流，我們終於瞭解到了東文的情況。他們家經濟狀況不是很好，這幾年雖然覺得孩子有異常，卻從沒有帶孩子去看過醫生，家人也都回避和別人談起孩子的情況。我們告訴她，會和她一起承擔起對孩子的那份責任，因為許多資料上都談到，對於患孤獨症的孩子，干預越早效果會越好。我們一定會在幼兒園裡多照顧、關心孩子，請她放心，同時也希望她克服困難儘快帶孩子到醫院去，聽聽專家的意見，以便我們共同對孩子進行科學的有針對性的干預，配合好對東文的訓練與治療。
從此，我們班的老師都積極配合著對東文進行訓練，都用全副身心接納東文，從心理上給他溫暖，讓他慢慢接受我們。東文開始時排斥我的接近，不讓我碰他，我就一次又一次不厭其煩地和他說話，從生活上照顧他，常常有意摸摸他的頭，拍拍他的肩，讓他感覺到老師的愛意。我們還調動班裡其他孩子，用孩子們的熱情感染他，在一些活動中讓其他孩子給他做示範。以往分點心時，東文都是一把搶過去就走，這天孩子們喝酸奶，我就在班裡宣佈，每個孩子都要走到老師面前說“老師，我要喝酸奶”，老師才會給他。在一種遊戲的氣氛中，孩子們大都愉快地拿到了酸奶，最後只剩下東文了，他又想一把把酸奶搶走，我就把酸奶舉得高高的，對他說：“東文，看著老師，像小朋友一樣說‘老師，我要喝酸奶’”他不說話，又要搶，我就再次向他重複我的要求。他非常喜歡喝酸奶，在我的一次次引導下，他終於說了一句：“老師，我要喝酸奶。”雖然聲音很小，雖然他的頭一直扭向一邊，眼睛也不看我，但我的眼睛還是溼潤了，第一次啊!下午離園時，我高興地把這件事告訴了他的媽媽，他媽媽也激動得哭了。
這件事給了我們極大的鼓舞，我讓東文媽媽把孩子在家的情況及時反饋給我。一次，東文媽媽說，東文最近經常在家嘟囔一些話，什麼“哪裡來的信呀，青島來的信呀”。我一聽，這不是我們平時做的一個語言遊戲“小小郵遞員”嗎?是不是我們做遊戲時，東文看似心不在焉，其實卻已經學會了呢?這個遊戲是模擬郵遞員送信的過程，一名幼兒和其他孩子進行問答交流，迴圈進行。在又一次遊戲時，我就讓一個孩子有意把“信”送給了東文，讓他繼續進行，可東文怎麼也不參加。我把他拉到身邊，鼓勵他：“老師知道東文會做這個遊戲，說得可好了，來吧，咱們一起來說。”在我一遍遍地引導下，東文終於開口了，雖然還是聲音很小，但他一字不漏地完成了遊戲，而且把“信”順利地送給了另一個小朋友。我們都對他報以熱烈的掌聲，他自己也偷偷地笑了。
還有一次，媽媽說東文在家經常自己唱歌，經過仔細詢問，原來都是我們在班裡學的歌曲。於是，我就在適當的時間，讓東文唱歌給小朋友聽，經過多次引導，他也能小聲唱歌了。看到東文的進步，我們心裡的興奮是別人無法體會的。
在以後的日子裡。我經常把自己查到的一些資料推薦給東文媽媽，也讓她把需要我們配合的事情及時告訴我們。在很長一段時間裡，我們共同放大東文的優點，及時肯定鼓勵他；在家在園都有意降低對他的要求和標準，為他創設成功的機會，使他從不難獲得的成功體驗中獲得自信；我們還指導東文媽媽，關注孩子的興趣點，訓練孩子的注意力，在家中藉助遊戲提升與東文互動的質量……
經過我們和家長近一年的共同努力，東文在各方面都有了明顯的進步，畢業典禮時，東文的笑臉，東文媽媽的眼淚，已經是對我們工作的最好肯定，也使我更堅信：每個孩子都是天使，只是有些孩子晚些擁抱我們罷了。
