3—6歲兒童發展指南科學領域目標，幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯絡的過程。下面介紹了3—6歲兒童發展指南科學領域目標。
3—6歲兒童發展指南科學領域目標1
科學領域的目標是：激發幼兒的好奇心，培養幼兒對客觀事物廣泛而穩定的興趣、主動探索的精神，使他們具有初步的探究能力，掌握初步的探究方法，在探究中獲得對周圍事物和現象的認識。幼兒園各年齡班的幼兒由於年齡不同，目標側重點也不相同。
1、小班
側重培養幼兒對周圍環境及其變化的敏感，對簡單實驗操作的興趣。讓幼兒學會報告新發現，進行簡單的實驗操作和玩具操作，初步感受自己的操作行為與材料、玩具變化的關係，在互動中激發幼兒持續操作的興趣。
２、中班
側重培養幼兒的探究意識和初步的實驗操作能力，讓幼兒能夠根據猜測的指向，關注自變數和因變數之間的關係，細緻觀察，初步控制自變數。可用建立小問號信箱的方式，引導幼兒多提問題。還可按照“猜測—實驗—交流”的程式開展科學小實驗和簡單的玩具小製作，讓幼兒發現和記錄自變數和因變數變化之間的關係，嘗試去描述實驗、製作的過程和解釋實驗的結果。
３、大班
側重培養幼兒初步的實驗設計能力，讓幼兒能按照猜測和設計（試一試、怎麼試）操作實驗工具和材料，獲得並記錄實驗結果，能較合理地解釋實驗結果；能運用已知的科學原理解釋周圍生活中的部分現象，運用已經掌握的科學原理和生活中的簡單材料在教師或圖示的引導下進行科技小製作，並能在試驗的基礎上進行改進。
科學領域教育建議的解讀
教師和家長應當成為幼兒學習和發展的支持者、合作者、引導者，為幼兒的學習和發展服務。為此，必須瞭解幼兒的學習規律和特點（直接感知、實際操作和親身體驗），為幼兒的學習創設持續互動的環境，設計出便於幼兒探索、體驗、分享的學習過程。
1、應熟悉領域目標和幼兒發展水平，熟悉幼兒操作和觀察的要點、可能出現的問題和應對策略。選擇的觀察物件特徵要突出，結構性要強。要創設相應的環境，準備相應的材料，豐富幼兒的相關經驗。
2、應關注幼兒活動中的狀態，鼓勵幼兒積極地提出問題、參與活動、設計觀察和實驗的步驟及記錄方法，鼓勵幼兒大膽展示自己的發現及過程，展示自己的多種作品，與同伴分享成功的喜悅；提問應有針對性，並以適當的追問引發思考和進一步的觀察、實驗和操作改進；適時引發幼兒的討論和爭論；依據幼兒的觀察經驗和語言表達方式，適當地進行總結和提升；注重幼兒良好行為習慣的培養；應多用“你能行”“讓我們一起試試”“你想用什麼辦法”“你說呢”等鼓勵性、啟發性的語言，給幼兒營造出積極鼓勵的環境氛圍，從而激發幼兒的好奇心和求知慾，使幼兒在直接觀察、親自操作的科學探究過程中獲取知識、建構經驗。
3、應啟發幼兒將獲得的科學知識與周圍的生活現象建立聯絡，尋找和解釋生活中的類似現象；鼓勵幼兒運用已有的科學經驗和技術手段解決問題，設計相應的遊戲和探索區角，使幼兒的科學探索活動得以不斷延續。
4、應創設能激發幼兒探究學習的環境，支援幼兒自發的科學探索活動。選擇幼兒身邊看得到、摸得著、感興趣的事物，在各班的教室內設定科技區角，根據幼兒的年齡特點準備大量的材料，供他們觀察、操作，並不斷充實和更換材料。環境氛圍應具有安全感，投放的材料應當安全、衛生，讓幼兒在輕鬆愉快、無拘無束的遊戲中主動地、創造性地學習。
5、應指導幼兒嘗試使用歸納法、對比法、分類法、綜合法等整理自己的經驗。啟發幼兒將操作過的材料、觀察到的現象按其共同點和不同點進行歸納，總結出規律，讓學習的過程同時成為思維訓練的過程。
幼兒科學領域的學習內容
內容是學習和發展的重要載體。科學領域學習的內容應當是幼兒熟悉的生活及其中的事物，以便幼兒將對科學的認識與自身的親身經歷相聯絡，對日常生活中提出的問題進行探究，並通過活動進一步拓展，從而擴充經驗、加強理解。依據《指南》精神，我們科學領域教育內容的選擇應當注重以下內容：
1、生活化
關注幼兒日常生活中的科學現象，與幼兒的生活、遊戲密切聯絡，又圍繞生活環境的變化展開，充分利用環境中的材料。
２、表現性和展示性
幼兒的科學探索和製作過程應以牆飾、記錄表、口頭作文等方式進行展示，以幫助幼兒表述、反思、交流（包括面向家長、社會的展示交流）。
３、可操作性
實驗的選擇、科技小製作的設計、製作材料和工具的選擇，也應立足於幼兒的操作能力水平，確保每次製作活動都能成功。
４、可體驗性
活動的設計應注重幼兒對實驗、製作活動的成功體驗，對過程和方法的體驗，對趣味和獲得的樂趣的體驗。
科學領域學習與發展的評價
幼兒科學學習的評價必須關注探究的興趣、探究的過程和探究的能力，以及活動是否在探究的情境中進行，應通過觀察幼兒在真實情境和模擬情境中的問題意識、表達能力、操作水平和專注程度來評價幼兒的發展，進而關注學習品質的學習和發展。
1、關注幼兒的自主學習
貫徹由“教會”到“學會”的活動設計理念，關注幼兒自主的選擇和學習過程，關注幼兒對學習方法的體驗和感悟。更多地採用間接的指導方式：更多地創設有一定教育意圖的活動資源環境，間接地影響幼兒的行為；提供有結構的材料，讓幼兒通過操作去發現、學習、交流；適時介入活動過程，指導幼兒觀察、操作和記錄，幫助幼兒總結所獲得的活動經驗。
２、關注幼兒學習方式的變革
應變結論性學習為過程性學習，讓幼兒親歷科學家和發明家發現科學知識的過程和運用科學知識、科學方法解決現實問題的過程。“做”是幼兒獲取程式性知識的過程，同樣是幼兒的學習。在“做”中，幼兒的想象力和創造力得到發展，學習了科學的.方法和技能，學會選擇材料、正確使用工具、把任務分解成為一系列更易處理的子任務、適當地安排程式與步驟，從而使自己的元認知水平得到提高。
３、對幼兒學習與發展評價的關注重點
（1）幼兒是否形成科學技術能改善生活環境、提高生活質量的初步印象，能否關注生活中的科學現象，關心科學、好奇、好問、樂於嘗試等積極情感是否受到激發。（2）幼兒是否掌握初步的科學方法，如初步的觀察、比較能力，動手操作和做實驗的能力；是否掌握了一些簡單的收集資訊、交流資訊和展示資訊的方法。（3）幼兒是否養成科學的生活、學習習慣；養成科學的行為習慣，大膽提出問題；能否運用通用材料和常見物品，通過拆拆、裝裝、拼拼、搭搭，對自己拆散的物品進行重新組合。
3—6歲兒童發展指南科學領域目標2
《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域內容
(一)目標
1、對環境中的事物和現象感興趣，好奇、好問、有強烈的求知慾；
2、親近大自然，探索大自然，瞭解人與自然的關係，關注生活環境，珍惜自然資源；
3、學習運用感官及工具，動手動腦，探究問題。
4、學習運用各種科學探究的方法，累積學習的經驗，嘗試解決問題，
5、能從生活和遊戲中體驗科學的趣味和重要性，熱愛科學，崇尚科學，崇敬科學家
6、對資訊敏感，有一定的收集，整理和運用資訊的能力。
（二）能容與要求
1、引發幼兒對身邊常見事物和現象的特點，變化規律的興趣，激發其求知慾；
2、利用當地資源特色，提供實踐的機會，引導幼兒園瞭解動物，植物，認識人與動物、植物等自然事物之間的相互關係；
3、提供豐富的可操作的材料，引導幼兒動手操作、實驗，運用多種感官，探索各種常見自然現象的特性及其與人類生活的關係；
4、幫助幼兒運用觀察、推測驗證、發表等初步科學探究的方法，概括自豪的經驗和處理收集到的資訊，嘗試解決問題，並能與6他人交流和分享；
5、從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬；
6、結合幼兒的生活經驗，幫助幼兒瞭解自然、環境與人類生活的關係，培養初步的環保意識和行為；
7、結合生活和遊戲情境，引導幼兒感知、理解事物的數量關係，對具體的事物按不同的特徵進行分類和排序，並學習用簡單的符號、圖表等形式表達事物數量及時空關係；
8、在遊戲中提供特定的操作材料，幫助幼兒初步理解和判斷事物之間的因果、包含、等量、互補、傳遞、互換以及時間、空間等簡單的邏輯關係，並嘗試運用平衡、垂直、角度、量度等科學原理解決簡單的問題。
（三）指導要點
1、科學教育應密切結合幼兒的日常生活來進行，幫助幼兒認識和理解自然規律和現象，運用初淺的數學、物理等方法解決簡單的問題，用科學的方法概括和表達在生活和活動中獲得的經驗；
2、教師要創設一個鼓勵幼兒探索、嘗試、發現、討論和運用科學知識經驗的環境，提供豐富的科學活動材料和多種情景，重視幼兒在操作中主動地體驗、理解和認識，重視活動中的互動與交流；
3、科學學習是幼兒主動探索的過程，教師應允許幼兒嘗試失敗和錯誤，鼓勵他們以積極的態度面對挫折，培養幼兒堅忍不拔的精神；
4、幼兒的科學學習存在著個體差異，奇偶數要為幼兒提供適應各種能力的多種操作材料和活動，並給予適宜的指導；
5、開展靈活多樣的科學活動，在遊戲、主題探究等活動和日常生活中引導幼兒進行科學探索；
6、應保證每個幼兒都有機會參與各種科學活動，注重激發幼兒的認識興趣和探究慾望，是幼兒動手動腦，感受知識產生的過程，體驗探索和發現的樂趣；
7、科學教育內容的選擇應該結合當地實際，以本地的動植物，地理地貌、季節氣候、科學技術等為主要探索對像，由近及遠、由淺入深地擴充套件幼兒的認識範圍。
3—6歲兒童發展指南科學領域目標3
《3-6歲兒童學習與發展指南》中，科學方面主要包括科學探究和數學認知。
幼兒在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。
幼兒科學學習的核心是激發探究慾望，培養探究能力。成人要善於發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，並運用於新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。
幼兒思維發展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。
擴充套件資料：
《3-6歲兒童學習與發展指南》原則：
1、遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和遊戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支援和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
2、關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。
3、尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性程序上的個別差異，支援和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
