在學習和工作的日常裏，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？以下是小編整理的調皮孩子教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
在班裏，往往懂事聽話的孩子會得到我們更多的關愛，而那些調皮、愛搗亂的孩子往往得到的是我們的批評，但仔細回想起來，其實那些調皮搗亂的孩子，也需要得到老師的關愛。
凡凡小朋友是我們班的調皮大王、搗亂鬼。在與幼兒的交往中也特別容易發生衝突，小朋友們都不太喜歡跟他一起玩。但在我的觀察中，金偉傑小朋友其實特別喜歡與小朋友交往，也非常願意與他們一起遊戲。每次活動，他都積極的參加，總希望得到老師和小朋友的關注。但它與人交往的方法不太正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生。針對這種情況，我在平時有意識的與他進行接觸，有時摸一下他的頭，有時給他一個大大的微笑，當他有進步時給與表揚和鼓勵。和他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂……凡凡小朋友雪花片搭得很棒，特別是他搭的酷酷鎧甲眼鏡。我刻意拿着他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。還讓他教小朋友怎麼搭。當他表現好時，我還請他當我的小助手。慢慢的，凡凡小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。
其實，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，讓我們給那些調皮的孩子多一點關心，多一些愛護，換種態度看他們的頑皮。
肖宇皓是我到中3班後記住的第一名幼兒，雖然聰明，但是實在是調皮，每天都要把他名字叫上幾十遍。集體活動中，他經常“騷擾”邊上的幼兒，小朋友不停地報告“肖宇皓打我……”；老師在上面進行集體講解時，他也在下面大講特講。如果把他安排到老師邊上，他也只能消停1分鐘，1分鐘之後原形畢露，大聲自言自語起來；美術活動中，稍不注意他，就把蠟筆塗到牆上、地板上、桌子上，嚴重影響活動的開展。
從自己觀察、家長反應及側面瞭解，我認爲肖宇皓這種性格的形成有以下原因：
1．父母對孩子比較放任。父母平時對他比較放任，等到做壞事之後，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會有意無意地爆發出來。
2．隔代的寵溺。肖宇皓家裏還有個小弟弟，媽媽忙於照顧小的，肖宇皓就由兩個奶奶照顧，奶奶又對孩子很寵溺。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。3．好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，他們所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行爲，但卻是一種不利於他人的行爲。
對於這類孩子，我想可以採取以下措施：
1.體驗成功。肖宇皓在活動時小動作不斷，但有一次，他上課聽得比較認真，還舉手回答了問題，我及時表揚了他，並給他貼上小紅花，他開心極了。每當他認真聽講的時候，我就對他進行表揚，讓他感受到老師對他的欣賞。
2．賞識激勵。每個孩子都有他的閃光點，肖宇皓也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“肖宇皓，你真是個勤勞的孩子。如果以後你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那老師小朋友會更喜歡你。”他點了點頭，認真地說：“我會聽老師話的，我會的。”
在幼兒園一日活動中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的稱讚和表揚，而那些調皮、愛搗亂的孩子往往得到的是批評教育。但往往事與願違。細想起來，其實這些調皮搗蛋的孩子，更需要得到老師的關愛。
軒軒是我們班特別聰明、活潑的孩子，白皙的皮膚，大大的眼睛，高高的鼻樑，理着蘑菇頭，嘴巴又能說會道，看上去很討人喜歡。如果你是第一次見到他，你絕對會毫不猶豫地想親近他逗他玩。可他又是典型的調皮大王，小朋友之間特別容易發生衝突，一不順意就會傷害同伴，大家都不喜歡跟他交往。可是在我的觀察中，軒軒其實非常喜歡與小朋友交往，也很樂意和小朋友一起遊戲。每次在活動中，他都能積極的表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。
在生活和遊戲時，軒軒一直被其他小朋友告狀：老師，軒軒打我，他搶我的玩具，他推我等等這種情況，我會有意識的去接近他，摸摸他的頭，給他一個會意的微笑。交談與小朋友一起玩時，遇到情況怎麼解決，鼓勵與同伴要友好，互相謙讓，有玩具大家玩，學會一起分享。軒軒學東西特別快，基本老師一說就會，上課也能非常積極的舉手發言，我經常用軒軒的優點進行表揚鼓勵，引導孩子們向他學習。逐漸地，孩子們愛跟軒軒玩了。
“人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。"一切爲了孩子，爲了一切孩子，爲了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一點耐心，多一些鼓勵，多關愛一下調皮的孩子吧!肯定會有意想不到的收穫。
班裏孩子多了，什麼樣的都有。內向的、開朗的、聽話、乖巧的、也有比較調皮的，特別是這種調皮的，有時候真會讓人感到頭疼。這裏就說說我們班的調皮鬼凡凡小朋友。因爲他調皮惹事，小朋友們都不喜歡他。
做操時，他總是心不在焉，一會兒做得很快，一會兒亂蹦亂跳，或者乾脆不做去招惹別的小朋友。上課時，老師講課他根本不聽，不是左右亂動就是和小朋友隨便亂講話，弄得別的小朋友也沒法上課。於是，我也覺地他很不討人喜歡。
直到有一天發生了一件事讓我改變了對他的看法。那一天燦燦沒有椅子坐，站在那裏哭。原來是因爲前一天老師們集合開會動用了所有的小椅子，那天往回搬時少搬了一個。我連忙走到她的身邊說：“不哭了，老師這就給你拿一個。”這時候，凡凡跑到燦燦身邊說：“不要哭了，你坐我的。我跟着老師去拿，一邊說一邊把椅子遞給了燦燦。看着凡凡的舉動，我有點激動了，當場表揚了他，凡凡真是一個好孩子。
我頓時明白了一個道理，我們不能把孩子的調皮簡單的理解爲破壞紀律，更不能在感情上冷落他們。我們要用一顆溫暖的愛心去包容孩子的調皮，其實調皮的孩子也有他的可愛之處。
今天中午和往常一樣，我帶孩子們吃完飯後，散步，小便，入睡。因爲我們的牀像抽屜一樣的，所以孩子們在入睡前，我們先要把所有第一層的牀要拉開。每次拉牀時都有那麼幾個“愛幫忙”的小朋友，和老師一起拉牀。剛開始我還反對他們幫我，因爲一，牀很重，孩子的年齡尚小（小班），我怕擠到他們的小手或砸到他們的小腳；二是這樣班裏的秩序會很亂；可是看着孩子們都這麼熱情，又不想扼殺他們的積極性，我還是同意了。我告訴他們，拉牀的技巧與方法，以及拉牀時應注意什麼，如果拉不動就請老師來幫忙。孩子們看見我同意了，高興的不得了，連連點頭說好。這個時候孩子們都像大力士一樣，使着吃奶的勁在拉，我在旁邊邊拉牀邊用擔心的餘光注視這這羣活潑可愛的孩子。當我拉到第二張牀時，我隨口說了一句：“哎呀，這牀今天怎麼拉不出來了？”話音還沒落，艾尚瑞小朋友就跑過來說：“董老師我來幫你吧？這時又跑過來幾個小朋友說：老師我也來幫你吧？”我高興的說：“好啊好啊”。說着我們就一起拉了起來。沒幫到忙的小朋友看到後，還在一旁爲我們加油助威。這時孩子們更帶勁了，經過孩子們的幫忙，牀果然拉出來了。我連忙高興的說：謝謝你們幫我的忙，要不然我可拉不出來。孩子們興奮的說：“不客氣”。說完了，孩子們又投入到了他們的“任務”中。當我拉第三張牀時，我的餘光看見，蟲蟲小朋友正召集他的好朋友在幫他一起拉那張牀，本來孩子們還是三三兩兩的拉一張牀，可是經過他的“宣傳”，這一下卻來了五六個小朋友，蟲蟲說：“景一鳴你來我這邊，小雨你去擡那一邊。”忙的是不亦說乎。可是拉這拉這，突然，牀掉下來了。這時我就聽到一個孩子說：”不好了，董老師，牀掉下來了”。當時我有點生氣，肯定是他們用勁太大，把它拉掉了。我說：這下好了，今天中午井小如怎麼睡覺啊！我有點“責怪”他們，可是懂事、自信的他們卻說：“老師我們會把它再擡上去！”看着他們這麼堅定，我說：“好吧，再給你們一次機會，你們把它弄好，但要注意安全。”其實這牀拉出來很簡單，可是往裏面放對於孩子們來說有點難。“牀有點重，放牀的時候必須要對準了，才能放進去”，我心裏想他們可能要來找我忙幫。眼看人手不夠了，這時班裏幾個年齡大一點的孩子也加入進來，他們一起你一言我一語，廢了好大的勁終於把它給擡到抽屜廂裏了。這時孩子們可不得了了，歡呼這，跳躍這，巨大的成就感讓他們忘了一切。高興的跑到我面前，拉着我的手讓我去看他們的“傑作”。我驚呆了，豎起了大拇指，高興的抱起了他們。“孩子們你們可真厲害，老師都擡不動你們卻都能放進去，真棒！”“孩子們手舞足蹈的說老師我們可是大力士”。這時別的牀都已經拉好了，孩子們這時似乎也很累了，一個一個的爬到牀上，呼呼的睡了起來，那天中午孩子們睡的格外香甜。
《幼兒園工作規程》指出：要尊重兒童的人格尊嚴。兒童年齡雖小，但他們和教師之間的關係是平等的人與人的關係。教師要將兒童作爲具有獨立人格的人來對待，尊重他的思想感情、興趣、愛好、要求和願望等。陳鶴琴先生的教育方法中指出：做中教，做中學，做中求進步。他的教育內容也指出：以大自然大社會爲活教材，與實際緊密的結合起來。《綱要》中指出：強調知識的實際應用，注重培養兒童解決問題的能力———經過這次的活動，孩子們肯定有了一次質的跨越，在以後的教育教學中我會抓住這樣的機會，讓孩子健康快樂的度過每一天。
在幼兒園一提起我們中二班的曹佳晨，沒有不知道的，名氣大的不得了。早在我實習期間就有所耳聞，沒想到他會成爲我的學生，呵呵，可能這就是緣分吧！
剛開學，他的表現還不錯，老師們都說他進步了，上課坐得住了，下課不亂跑了，也不會去欺負其他小朋友了。我還想着，這下可以省心了。可最近這段時間裏，他的老毛病又出來了，上課總轉在後面或是和組上的小朋友說話、做小動作；下課後滿教室的跑；跟小朋友一起玩的時候不開心就發脾氣，甚至動手推人。
就在昨天吃飯之前，他看到林子皓小朋友在推黃喆，其實可能只是小朋友之間交往過程中出現的一點小矛盾吧，可他卻誇大其詞地伸出了“正義”之手。一把把林子皓小朋友推開，結果林子皓撞到了翻起的小椅子的腳上。我趕緊跑過去可已經晚了，撩起他的衣服，我發現撞得還挺厲害，都紅了。當時我很緊張，也很生氣，可我還是先拿溼毛巾給他敷一敷。之後我叫來了曹佳晨談話並嚴厲地批評了他。我嚴肅的對他說：“我們中二班不喜歡總是推人的小朋友。”當時他就害怕了，以爲我們要趕他走，哭着拉着我對我說：“老師，我知道錯了，我乖的，我改，我不敢了，我不要走……”當時我就被他那種楚楚可憐的表情給打敗了，也不忍心看着他眼淚一把，鼻涕一把的樣子。可剛放過他，還沒回到位子上，他就馬上收乾眼淚，露出純真的笑說：“老師，吃飯了嗎？我會吃白白碗的。”真是拿他沒辦法啊！
這是一個調皮的孩子，總會惹你生氣，但你卻總會因爲他的不懂事又好氣又好笑。你不會討厭他，因爲他還可愛。其實每個孩子都是可愛的，調皮的孩子也不例外。重要的是老師如何對待、引導，如何因人施教、揚長避短。根據幼兒的年齡特點，孩子調皮是正常的，我們要發現孩子可愛的一面，有優勢的一面。一想到這些，面對再調皮的他們，我就不再生氣了！
班裏的調皮孩子實在是讓人費神，當孩子們調皮時又是一個不起眼的錯誤，就會大聲的訓斥他們，有時靜下心來想一想指責他們有用嗎？調皮是孩子的天性。每天這樣批評他們，可他們還是犯同樣的錯。除了批評還是批評。孩子的毛病沒少，可老師的精力越來越差，每天感到很疲勞。這樣做對老師和孩子都沒有好處，根本不能從根本上解決題。可是有什麼好辦法呢？究竟應該怎樣做呢？
最近，聽到這樣一段話:我讚美敵人，敵人於是成了朋友。我鼓勵朋友，朋友于是成了手足。常想理由讚美別人，想批評別人時咬住舌頭，想讚美別人時大聲表達。原來批評別人是最大的失誤。因此，在以後的工作中，我盡力不去批評孩子們。
我經常找機會與班上的調皮孩子聊天，發現他們的閃光點後，我會在班上進行表揚。每次放學後我會在班上表揚那些乖巧的孩子。如:楊楊今天表現真好，而且睡覺時是第一名睡着的；還有那些小朋友沒打架呢。此時很多小朋友都舉起手來，只是老師再把目光射向今天打架的小朋友。他雖然有點不自在，可還是鼓起勇氣說:“老師我以後再不打架了。”這樣就巧妙的讚賞了做得較好的小朋友，讓那些調皮的孩子改正缺點。慢慢的孩子們的約束力增強了。
當調皮的慶慶對正站在凳子上的老師說:“小心點老師，別摔下來”。我的心被快樂所包圍，心裏溢滿幸福。由衷的感到工作的真意；老師的付出是如此的被需要.不論做什麼，需要就是存在的理由。有一次，慶慶在吃午餐的時候，吃得很快，而且也沒有和周圍的小朋友講話。這時，我就趁機表揚了慶慶，那天午睡時慶慶也表現的很乖，一會兒就睡着了。
讓我們多表揚孩子，多給孩子一些自尊。給他們更多的讚美，他們的表現一定會越來越棒的。讓他們有一個健康快樂的童年。
我都是認爲每個孩子都是天真可愛的，因爲他們都有一張張天使般的臉，他們的每個舉動都是那麼的好玩。可從事這份工作後，我發現原來也有一些孩子不是那麼的討人喜歡，而那些所謂的好玩舉動總是會讓我們老師、他們父母感到頭疼。雖然也是會有一些的調皮孩子讓我生氣、煩惱，可我並不討厭他們，反而有時覺得他們有苦衷，經常會想一些方法來幫助他們。爲什麼呢？因爲我找到他們的閃光點。
遊書晟是我們班裏一個很令人頭疼的孩子，他總會做出一些讓大家意想不到的事情。吃飯時他不但不好好地吃飯，反而把飯當作玩物來扔，要不就是吃幾口就去玩玩具，如果老師坐在他身邊，他就會找藉口到廁所搞破壞；上課時他總是不喜歡坐椅子，喜歡玩椅子，就算老師坐在他身邊，他也是兩分鐘就開始行動了，有時嚴重的影響了其他小朋友的上課；而更爲嚴重的是他喜歡打小朋友，不管什麼原因，他總是先下手爲強……只要能做想的到、能用的方法我們都用過了，可他就像彈簧，剛剛把它壓下去，不一會他又彈起來了。有時面對他我心裏有點不平衡。
“人無完人，每個人身上都有優點和缺點“我覺得這句話說的很對，雖然他很調皮，可我發現他是個會關心別人、很有愛心的孩子，有時我蹲着和小朋友說話時，他會馬上搬來一張椅子給我：“連老師，你坐吧！”每當這個時候，我就會感動得把他之前的那些“調皮”全忘掉了，只想親親他；記得有一次，有一個小朋友不小心把我壞腳指甲的腳踩到了，我痛得“哇”一聲叫了起來，他第一個跑過來問我：“怎麼了？連老師”，接着他一看我抱着腳，又馬上蹲下來用手去摩擦我的腳，還不停地一邊向我的腳吹氣一邊問：“還疼嗎？陳老師”，看着他懂事的樣子，我突然有點內疚自己心裏有時對他的討厭；有一次我們玩遊戲《老狼老狼幾點鐘》時，有一個小朋友不小心跌倒了，而有另外一個小朋友在跑的時候不注意把跌倒的那個小朋友的手踩到了，他看見了就去把跌倒的小朋友扶起來，還說：“我去批評他”。看到這一募，我覺得他纔是真正的“男子漢”；有時他也高興地跟我說：“連老師，我喜歡你，我請你到我家玩好嗎？”。因爲他的這些閃光點，我也找到了平衡點，每當我對他的行爲要生氣時，我就會去想一想他的可愛之處。
細心地去尋找孩子的閃光點，原來每個孩子都是很可愛的。
來到美工角，真把我嚇了一跳，在畫紙上只看到一片黑黑的墨汁，什麼都看不到，地上、桌子上、手上都成了墨汁的根據地，孩子們的臉蛋也成了一張張小花貓。“你們吹的是什麼呀？誰來告訴我？”“我吹的是桃樹。”這哪是桃樹呀，樹的影子我是一點也沒有找到。“那你來介紹一下吧，哪裏是樹杆，哪裏是樹枝？”“這下婷婷、小語都吱吱唔唔了起來，不好意思的看着我。“老師，我們不會。”“行，那你們再看一次，到底這棵大樹是怎麼變出來的？”說着我便重新演示了一遍，把轉動紙張，吹出不同方向的方法教給了他們。就這樣，孩子們又重新開始了他們的創作。幾天過去了，當我再次把他們的作品演示給大家看時，大家把掌聲一起送給了婷婷，把她的不同時期的兩幅作品同時比較，我們會發現她飛越的進步。
分析：
婷婷是班級中一個很調皮的女孩，常常她過激的行爲讓人擔心，但是最近在學習活動、遊戲中我們發現了她身上的閃光點。遊戲中，婷婷從開始毫無目的的亂玩到後來吹出的“傑作”，這個過程對於她來說是一個飛越，因爲她在這個過程中她投入了十分的耐心，探索着吹畫的方法，以每次不同實踐的方法和結果總結着自己的經驗，就是不停的摸索，她才能領會出其中的奧祕。相同與他相繼創作的夥伴，就沒有取得和她一樣的進步。這也正充分說明了只要用心，不管是誰都能在這片領域中找到他們自己的天空。
反思：
婷婷的案例給了我一個提示，她的個性只要能找到自己的興趣，她也能找到自己的空間並在其中有所收穫，那對於其他的孩子也是同樣的，只要我們老師善於發現他們的閃光點，並以此推潑助瀾，幼兒自然會找到自己的特長。
早上晨間活動做音樂遊戲時，看到平時很不愛參與集體活動，甚至總有點調皮搗蛋的陽陽和凱凱小朋友正在認真的做小鳥飛的動作，我便立即對他們進行了表揚，“你們看陽陽和凱凱兩隻小鳥飛的真漂亮，”並讓他們走到班級前面帶領大家一起飛，於是，陽陽和凱凱就來到了我的前面，我摟住他們，在他們的臉上親了一下。他們顯得很高興，臉上滿是燦爛的微笑！手臂揮的更帶勁了。“陽陽和凱凱因爲是表現好，所以老師獎勵他們。下次誰進步了，老師就表揚他。”看到其他孩子們羨慕的眼神，我在放的時候跟小朋友玩木頭人的遊戲讓他們能好好坐在小椅子上，我發現濤濤小朋友玩的很投入，一動不動的坐在小椅子上，我就對他進行了表揚，“濤濤小朋友雖然前幾天放學都沒坐好，但是今天他木頭人坐的真好，相信他明天可以坐的更好。
果不其然，第二天放學的時候，當我看向他的時候，他真的跟木頭人一樣一動不動的坐在小椅子上。我突然明白其實每個孩子都渴望得到老師的重視和關愛，哪怕只是一個讚許的微笑，一個親切的擁抱，一個鼓勵的手勢，或許一個小小的玩笑，都會使他們愉悅一天，調皮的孩子也不例外，我們需要更多的與幼兒交流，多給她們微笑，多抱抱，多親親，不吝嗇對調皮孩子的表揚，把老師的愛與關懷傳遞給幼兒，讓幼兒感受到上幼兒園的溫暖和老師的愛。
不管是上課時、下課遊戲時、閱覽圖書時，那些調皮搗蛋的孩子總是老師批評教育的對象，更是老師時刻擔心的對象，因爲老師怕調皮的幼兒磕到哪兒碰到哪兒。這些調皮的孩子難道就沒有優秀的地方嗎？
慧慧是我們小二班特別活潑但又調皮的孩子，溜圓的眼睛，禿禿的鼻子，稀啦的幾根頭髮，看上去很精明。但是這個小朋友特別不聽話，她喜歡的東西，會想辦法得到，就算是老師的東西，她只要喜歡也會想法弄到。
有一次，小朋友們小便回來後，大多數幼兒已經坐在小椅子上，這時聽見一個聲音，一看是慧慧正在推一個小男孩，因爲她說那小男孩坐的椅子是她的。又有一次，一個幼兒在家裏帶了幾個棒棒糖，老師給他收了過來，沒想到慧慧趁老師沒注意的時候偷偷吃了起來。所以，小朋友們不喜歡她，老師也總爲她多費口舌。可是有一天，我們班要給小烏龜塗顏色，全班只有慧慧塗的最好，當時我就覺得這個孩子其實很棒，於是老師和家長聯合起來，對這位小朋友加以表揚鼓勵，沒想到這個孩子的一些壞毛病改了過來，現在都快成爲我們班的班長了。
兒童的行爲出於天性，也因教育而改變，所以孔融會讓梨。再調皮的孩子，老師和家長能多給一點關愛少一點批評，相信他們也很棒。一切爲了孩子，爲了孩子的一切，爲了一切的孩子，讓我們共同努力，培養好祖國的花朵。
皓皓是我們班一位非常調皮的孩子，當我播放音樂收玩具的時候，他總是當沒聽見，繼續在玩具櫥那邊玩，我不得不提醒他去坐好，但剛放下玩具坐到椅子上後，還是不能坐定，嘴裏不斷喊着動畫片裏面一些打打殺殺的喊叫聲，當我又再次提醒他不要喊之後，他又開始和身邊的同伴大聲說話。在他和另外幾位調皮小朋友的帶動下，收好玩具後的孩子們始終無法安靜下來，如果沒有老師的大聲批評，根本就不能達到全體幼兒都能靜下來的效果。他一直這樣在破壞着班級中的常規，真是讓人非常頭疼的一件事。
於是我開始尋求解決的.辦法，我不知道爲什麼，我不斷提醒他，批評他的錯誤行爲，爲什麼他的行爲卻還是有增無減。尋找原因，我漸漸發現由於皓皓真的是特別調皮，而正是由於他的調皮、搗亂的行爲，使得我對他很不耐煩，一直處於在批評他的狀態，對他沒有對其他小朋友那樣和藹，即使他有時候他向我告狀，我也只是敷衍地說了聲“哦”，心裏卻在想，你不弄別人已經很好了。孩子是很敏感的，他可能察覺到了，我對他的不耐煩，開始更加地“唱反調”。仔細審視我的行爲，我開始反思，我該如何引導他纔是好的方法。
分析了孩子在各項活動中的表現：
1、皓皓是個思維非常活躍的孩子，上課時，回答問題很積極，並且回答的質量也蠻高的，雖然沒有良好的舉手習慣，喜歡衝口而出。
2、皓皓的畫畫習慣很好，塗色很有耐心，畫的畫也很漂亮。
3、皓皓的運動能力也比較強，在很多方面佔領着強勢，雖然喜歡和同伴打架。
在分析了皓皓身上存在的閃光點之後，我開始思考，如何利用他的閃光點。於是他的繪畫作品一度成爲了同伴中的榜樣用來展示；在運動活動中，他成爲了個別示範的主要對象；在老師需要幫手的時候，他也成了第一首選。漸漸地他在同伴中樹立了威信。他可能也察覺到了老師對她的喜愛，開始表現得更加積極，凡事都想表現得更好。破壞行爲得到了一定的約束，爲了更好地約束他的行爲，我推薦他做了第一組的小組長，好幾次，看到他在“管理”自己的組員，讓他們坐好…
分析：
1、調皮孩子同樣渴望老師的表揚和關注。回首皓皓的行爲，常表現出反覆不定。一段時間表現得出奇的調皮，常與同伴發生爭吵，但當我說要獎勵五角星的時候，他馬上會坐得很好，說明他是很想進步的，他渴望良好的表現得到老師的肯定。
2、，孩子的心靈非常的敏感，老師喜歡他，他就會努力表現地更好，而當他察覺到老師不喜歡他時，他就會“唱反調”。
改進措施：
一、教師應把“調皮孩子”看成是發展中的人
孩子是具有很大的可塑性的，他們不可避免地會出現錯誤，也能改正錯誤。我們爲什麼不把這種錯誤看成是孩子發展過程中的實踐呢？只要我們這樣想，就不會生氣或者責罵幼兒，而會以平和的心態、關愛的心情去耐心地教育他們。
二、教師應把“調皮孩子”看成是有自尊、有感情、與他人平等的人
經過多次觀察，我終於悟出一個結論，原來他行爲反常的真正目的在於要得到我的注意，得到我的關注，渴望我的喜歡。作爲老師，不要當孩子不聽話或有越軌行爲時經常給予批評、管教。而是認真去揣摩孩子內心世界的真正想法，走進他的心靈去了解他。
三、教師應把“調皮孩子”看作是一個完整的人
作爲教師還要處處爲人師表，以自己高尚的師德和良好的行爲習慣潛移默化影響孩子。一旦遇到調皮的孩子，不但要指出其缺點，還要以無比的愛心關心他、幫助他、鼓勵他，創造條件，嘗試正確的行爲。
放學時間到了，小朋友都在穿衣服準備回家了，哲哲把衣服放在桌子裏，還在玩弄手裏的紙頭，我連忙對他說：“快把衣服穿上，要感冒的。”他忙對我說“我穿上你給我一個五角星”，我沒回答。他慢慢穿好衣服，走我跟前說:“老師，我衣服穿好了，你給我五角星吧。”我想：如果給了五角星，會不會他明天后天還這麼做呢？於是我對他說：“穿衣服是小朋友自己的事，五角星是獎勵表現好的小朋友的。等你表現好，我再獎勵你。”他聽完生氣的說：“那我明天不穿衣服。”我見他站着沒動，也就沒理會他，誰知他過會說，“你不給我五角星，哼，我就明天不來了。”看來，是在威脅我了，到底給不給呢？
案例分析：
1．“調皮孩子”同樣渴望老師的表揚和關注。前一階段發現哲哲小朋友，他的行爲常反覆不定。一段時間表現得出奇的調皮，常與同伴發生爭吵，又有一段時間表現得出奇的乖，上課認真聽講、積極舉手發言。這說明具有很大的可塑性的，他們不可避免地會出現錯誤，也能改正錯誤。
2.他想向老師要五角星，說明他還是很想進步的，老師沒發現他的進步，他便做些反常的事來引起老師的關注，關注以後，他便會乖乖的，變的很懂事。有時當老師沒關注他時，經常會聽到他走來對老師說：老師，你說我乖嗎？老師，你說我做的好嗎？這說明他是很要求上進的孩子，他想更多的得到老師的關注。
在幼兒園工作有一段時間了，經過這段時間的上班體驗，明白了一點：幼兒園工作雖然繁忙、瑣碎，卻容不得我們有絲毫的懈怠和半點馬虎。孩子們每天圍在老師身邊，除了付出足夠的耐心和愛心外，還需要一雙明亮的眼睛和一顆細緻的心。無論在什麼時候，安全都是重要話題。教師要學會眼疾手快，幹活麻利，把所有的危險因素儘可能的消滅。除此之外，在與孩子的接觸上，也是非常有學問的。
像我們班孩子，有的活潑可愛，有的比較乖巧、聽話，有的比較內向，有的非常調皮。每個孩子都有自己的優點和性格特點。作爲幼兒教師我覺得最重要的是學會發現孩子的閃光點，幫助他們改掉缺點，形成良好的人格品質。不能因爲這個孩子哪個方面不夠好就否定他。
像我們班的壯壯，他就屬於比較調皮的孩子。記得我剛來班裏時，壯壯還喜歡“欺負”我這個新老師，總是不聽我的話，拿他真的沒辦法。好在壯壯每天來的都很早，基本上他是全園第一個孩子，我是全園第一個老師，早上我有充足的時間和他聊天、玩玩具。慢慢的我發現壯壯其實是一個很忠厚，講義氣的男孩，雖然有時候他也喜歡告狀但是他特別願意幫助別人。早上我給孩子搬桌子時，只要他在，都會說：“老師，我幫你吧。”雖然我不會真的讓他去搬桌子，但每每聽到他這麼說總是覺得心裏暖暖的，把他惹我生氣的事也都全忘了。還有一次是在畫畫課上，需要塗大量的藍色，小溪溪的水彩筆沒水了。急的在座位上哭，我趕緊走過去問她，哄她不要哭，正哄着呢，壯壯走過來說：“不要哭了，用我的水彩筆吧。”說話語氣像小大人似的。藉機我在全班孩子面前表揚了他。
通過這些事，我明白了，我們不能因爲某一方面就對孩子做出評價，把調皮簡單地理解爲破壞紀律，與老師或同伴作對，不喜歡、在感情上冷落他們。要學着用一顆溫暖的心包容孩子的調皮，其實調皮的孩子也很可愛聰明有很多優點，就像壯壯。
一到孩子們的活動時間，面對性格差異的孩子，參差不齊的孩子們，無論你去怎麼的要求，怎麼的教導，老是有這麼一幫孩子就是不合羣，你說你的，他們做他們的，那麼這個時候無奈的我們要怎麼做呢？很久以來，我都沒有找到合適的解決方法？沒有找到合意他們活動的方法與技巧，雖然有時候有一點點的成就感，那也是曇花一現，絲毫沒有看到他們對活動的興趣與熱情。
今天跟往常活動一樣，下午孩子們自由選擇戶外活動內容，玩球的、轉呼啦圈的、玩搖搖馬、滾筒的等等，滿園子都是孩子們活動的畫面，老師只管在旁邊進行觀察與指導就可以，偶爾參與一下，也不會打亂孩子的玩法。
每當這個時候，我都會特別留意那幾個“調皮孩子”，於是，我的視線就在不住的搜尋着，還好，這幾個孩子選擇了玩球和呼啦圈。雖然手裏拿着球和嘩啦圈，但是玩起來一點精神也沒有，我環顧四周，看到許老師正在組織一組的孩子進行“打保齡球”的遊戲，於是我對這幾個孩子點名過來，詢問他們，想不想到保齡球那邊展示一下，得到的回答是響亮的：“好！”
於是我帶領孩子們來到了許老師的這一組，面對新的“創新項目”，這些所謂的“調皮孩子”可謂是勁頭十足，偷懶、鬥嘴的跡象沒有了，熱情上來了，興趣也就隨之來了。你瞧！誰說這些孩子不聰明，玩起保齡球來那個動作之優美，玩法之多，完全在我的意料之外啊！我放心的把這些孩子留在了這一組，並交代了最“調皮”的葛文奕，“老師到玩球的一組去看看，這一組就交給你了，注意玩法，有什麼事情及時跟老師說。”戶外活動結束後，葛文奕小朋友不但帶領這一組的孩子把場地上的玩具收拾的整整齊齊，還特興奮地告訴我：“老師，明天我們還玩保齡球，可好玩了！”我說：“沒問題。”
這就是特調皮搗蛋又可愛的孩子，也是我們每天的開心果、淘氣包，但是有一點點驚喜就會給我們每一個老師帶來無盡的歡樂！因此，多留意我們身邊的“調皮孩子”吧。
