在日復一日的學習、工作生活中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。那麼，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編精心整理的小班教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。
語言是人類溝通的快車道，幼兒階段正是學習語言的最佳時期。恰當的引導可以促進幼兒語言的發展。班裏一個孩子叫董興華，有點口吃。平時害怕孩子們取笑他，所以很少說話，也很少舉手。有一次，全班孩子輪流講故事，他就是不肯說話。旁邊的孩子們哈哈大笑起來：“老師，他結巴!”我害怕孩子幼小的心靈中留下陰影，急忙說：“不要緊，你先坐下，好嗎?”從此以後，我經常找他到辦公室，儘量多和他交流，並且微笑着鼓勵他多和別的孩子交往，單獨教他故事，讓他在交往中產生主動性，使其敢說、想說。
漸漸的，他敢於說話了，性格也開朗了。幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。不需要刻意對幼兒語音、詞彙和造句語法的簡單訓練，因爲這是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言交往的本質功能。幼兒的語言學習，主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應爲幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。並且儘量創造良好的語言氛圍。輕鬆無壓力的語音環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了師生間心靈上的溝通和關係的平等。體現了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發揮。爲此，教師在與幼兒相處時應該成爲他們的朋友，尊重他們，併爲他們創造自主表達與自由發揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話願說，有話敢說，成爲主動的學習者和參與者。
教師引導起大作用
有兩個小班的孩子，她們用手紙擦鼻涕時餘留一小塊，在老師不注意的情況下，放到嘴裏嚼一嚼，老師會告訴她們，吃衛生紙是不衛生的，吃了會生病，不能隨便亂嘗東西。在孩子的觀念裏，沒有“不衛生”的概念，所以他們當然是要“嚐嚐”;如果沒有老師的引導，他們會這樣反覆好幾次，直到確認不好吃纔沒了興趣。老師是幼兒良好行爲習慣形成的指導者，在一開始就指導學生，有許多東西是不能亂吃的，在幼兒的頭腦中形成這種意識，然後，孩子們良好的習慣纔會慢慢養成。如此說來，老師的指導在幼兒的生活中起着的是多麼重要的作用。
昨天和孩子們一起享受了一頓雞蛋大餐。孩子們都興奮地對我說：“老師，原來蛋蛋可以做出那麼多好吃的東西呀!”在上這節課的前一天，我就通知家長明天爲孩子準備一份蛋製品。家長收到校訊通後，都在班級的QQ羣裏討論，他們都說，最簡單還是給孩子準備超市裏買得到的。如：鹹鴨蛋、皮蛋等。我看了他們的討論後，怕大家都爲孩子準備鹹鴨蛋、皮蛋等。這樣活動的效果就達不到了。於是，我就建議家長辛苦一點，爲孩子燒一道有蛋的小菜。這樣孩子們嚐起來味道會比較好，而且他們會驕傲地對同伴說：“這是我媽媽或奶奶、外婆幫我燒的。可好吃了!”家長們都接受了我的建議，決定露一手，爲孩子精心烹飪一份蛋製品。
第二天，孩子們都高高興興地帶來了家人爲自己準備的蛋製品。我們的家長真能幹，爲孩子準備的蛋製品品種真多呀!孩子們看得都眼花繚亂了。有做成湯糰的，有雞蛋蛋糕的，有蛋餃的、有番茄炒蛋的……。我是讓幼兒自己來介紹帶來的蛋製品是誰做的。用哪些原料來做的。然後讓孩子們品嚐各種蛋製品。孩子們吃得非常開心。一邊吃一邊說：“謝謝ⅹⅹ媽媽、謝謝ⅹⅹ奶奶……”蛋做的東西真好吃!
一天吃午飯時，韓秀君小朋友把一塊饅頭插在勺子上翻過來，翻過去，嘴裏喊着"烤肉串了！烤肉串了……"看架勢真像那麼回事。一下子，一些孩子們都模仿起來，屋裏頓時亂作一團，一片烤肉串的叫喊聲，幼兒就餐就停止了，怎麼辦呢？
制止孩子肯定會影響孩子的情緒，引起孩子的不悅，對孩子吃飯是很不利的。面對孩子的吵鬧聲，我一時不知該怎麼做。這時，我靈機一動，面帶欣喜地說："我聞到烤肉串的香味了，真香啊，孩子們，肉串烤熟了，可以吃了。"聽到我這麼一說，孩子們拿起自己的饅頭，隨即大口大口地吃了起來，而且吃得津津有味，香極了，連幾個平時吃飯不怎麼積極的孩子也把飯吃得乾乾淨淨。
巧用孩子們的語言，站在孩子的角度，用孩子的語言解決孩子的事情，你會收到意想不到的效果。如果用不當的方法制止孩子們的叫喊聲，就有可能受到不良的效果，影響孩子們的興趣。
我們幼兒園在早上孩子們吃完早點以後都會點名,點到名字的小朋友就會大聲喊“到”。小朋友喊“到”可有意思了，趙環喊的“到”很不清楚，介於到和趙之間的音。石芳君喊的聲音很細但很高。王耀輝喊“到”的聲音又粗又大，李秉洋喊“到”的聲音又細又小。楊婧涵喊“到”的時候，還會把“到”拐個彎喊，逗得小朋友們哈哈大笑。張曉坤小朋友喊完“到”以後總喜歡左右看看，看到沒人注意他就立刻坐下。從小朋友喊“到”的聲音裏，就能知道這個孩子的性格，而且不用看就能分辨出是誰的聲音。但也有的小朋友，開始喊“到”的時候並不是很順利的，是經過一番努力才喊的“到”。
我們班有個小男孩名叫王錦浩，這個小朋友個性很強，遇到他不願做的事情就什麼也不說了。這天，我點到他的名字時，他一動也不動，我連喊了三遍，他還是沒有任何表示，於是我說：“咱們班沒有王錦浩是吧?那我在他的名字上畫個記號，今中午就不分他的飯了。”說完我偷偷看了他一眼，這一招也不管用，他還是沒有任何反應。於是我又說：“王錦浩，你不會說話是吧?不喊“到”中午就不用吃飯了。”說完我又點了一遍他的名字，他還是不出一點聲音，當時我的火就上來了，剛想發作但轉念一想，對這樣的.孩子不應該批評，批評反而不管用，於是我走過去，蹲下身子對他說：“你是不是覺得害羞，不好意思喊?你跟老師一塊喊好嗎?”我看到他點了點頭，於是我和他一起喊“到”，但這一次他的聲音很低，我對他說：“下次高一點老師和小朋友就都能聽到了，當我再一次點他的名字時，他終於喊的聲音大一點了，他喊完以後，孩子們自覺地給他鼓掌了，我也及時表揚了他，從此以後，在喊到的時候，就能聽到他響亮的聲音了。
從這件事可以看出，有些時候我們應該改變教育方式，試着和孩子談心，消除他心中的顧慮，這樣也許會起到更好的教育效果。也只有這樣我們才能真正走到孩子的心裏!
陽光明媚，萬物復甦，天氣開始漸漸的暖和起來，一起都展現出了生機盎然的景象，在我們幼兒園裏也注入了新的能量—小三班，還記得開學的第一天剛進教室就是哭聲一片，各種各樣的哭都有，當老師把他從父母手中接過來時，咧着血盆大口，緊皺眉頭，拳打腳踢。哭聲如雷聲，驚天動地，見了老師彷彿是見了大灰狼，有的小寶貝，離開父母以後，獨自選一個小角落，抱着自己心愛的玩具和衣物，悄悄抹眼淚，哭聲細細的，讓人看了更心酸。。。 有的小朋友一踏進教室，就不停地哭，不停地問：“老師，我媽媽什麼時候來？”“老師我媽媽還要我嗎？”“老師，我要找奶奶，我不喜歡在這裏。”“老師，你給我爸爸打一個電話，讓他第一個來接我。”看着他們那無助而又恐懼的模樣，你會心痛嗎？ ......
作爲老師我們明確知道這樣子對於孩子的成長是不利的，這些“小皇帝”，“小公主”則更是難以接受幼兒園的新生活，哭鬧實在是很普遍不過的事，所以我們會盡力勸服那些家長不要陪着孩子，我們也會用實際行動來證明把孩子交給我們是可以放心的。 很多家長還是願意理解相信我們的，看着淚流滿面的孩子他們還是“狠心”地離開了，在家長離開以後，憑藉自己的教學經驗，我會帶那些哭鬧不停的孩子去幼兒園裏的那些娛樂設施處玩耍，很多孩子看到新鮮的大型玩具會馬上停止哭鬧。不過也不是所有孩子都這樣的，有些孩子還是會一直哭鬧，這時我會陪着他們，帶他們去玩，努力的建立起與孩子之間的友誼之橋，讓他們對自己更加親近更加信賴。
現在開學已經有兩週的時間了這些小寶貝們都已經學會了排隊上廁所，排隊喝水，還會在吃飯的時候和老師說一聲：謝謝老師。所有的一切真的很欣慰，看着一個個稚嫩的臉龐，一個個天真活潑的笑容，想想幸福真的很簡單，幸福就在自己的身邊，就在自己開始的每一步。。
幼兒園教學與中小學教學不一樣，幼兒年齡小，注意力時間比較短，幼兒又個性好動，坐不住，如果單純的言語說教，幼兒很容易就失去興趣，注意力轉移，教學很難收到預期的效果，針對這一特點，我們便把幼兒的好動與教師的教學相結合，使原本相矛盾的兩件事相輔相成，有機結合。
無論是常識教學、故事教學、還是兒歌以及歌曲教學，我們都根據教學資料編排相應的動作，一句一個動作，邊做動作邊進行教學，教師的一個手勢、一個眼神都代表了一個資料，幼兒學習用心性空前高漲，在手舞足蹈當中不知不覺的掌握學習資料。
幼兒園教學不拘模式，很多事情只要找準了切入點，就能化難爲易，收到事半功倍的效果。
問題描述
你的孩子是否常常有下列的行爲表現?
不專注：不能專心做一件事，注意力很難集中，常東張西望，心不在焉，做事常有始無終，一會兒這兒，一會兒那兒，容易分心。
衝動任性：自控力差，情緒不穩定，易變化，常衝動做出錯誤答案，不能較久控制自己的反應，無法剋制說話或動作，想要什麼就去拿，無法遵守規範或指示或是無法按照社會要求控制自己的行爲。
活動過多：除了動作之外，也包括語言，在任何場合下，都無法安靜、動個不停，平時走路急促，經常無目的亂闖、亂跑，手腳不停而又不聽勸阻。
自控力差：不遵守秩序和規則，不聽教師的指示，如插嘴和干擾大人的活動，常引起大人厭煩，做事亂無章法，隨隨便便，自卑心理強，缺乏自信，一切聽之任之，不能與別人很好合作。
學習困難：學習成績極不穩定。在功課、作業或考試中常如此，常被認爲是偷懶。
可能原因
上述問題可能有以下幾種原因：
生理原因：腦組織器質性損害，許多有此症狀兒童是由於額葉或尾狀核功能障礙，包括母孕期疾病、抽菸、酗酒，分娩過程異常等，孩子出生後l～2年中樞神經系統有感染及外傷的兒童，亦有可能因爲遺傳因素。
環境因素：環境毒素──許多小食品或成品中的人工添加物，如色素、防腐劑類等，以及糖份過高，血液中鉛含量過高，或鐵、鈣、鋅等微量元素缺少等，都是可能的原因。
家長教養態度和外界壓力──家長教育方法不當，提供太多刺激，孩子程度跟隨不上老師和家長要求。孩子注意力不好時，大人給予強化，以造成長期的注意力不好，亦可爲逃避大人懲罰而表現出來。
心理因素──有些兒童因智力不足原因或其它原因常受人冷落，爲了引人注意，使人關心他，便有意地以行爲吸引大人注意來達到目的。
解決辦法
教養態度、觀念
家裏一旦有這樣的孩子，要正視現實，不急不躁，接納孩子的一切行爲，不要過分責罵，懲罰或放任不管。
原諒、容忍孩子的行爲，觀察他的改變，對他的要求一次不要太多。
預防在先：在孩子不好行爲之前提醒他，以預防發生。
教他們正確地做一件事，不要在做錯之後再批評他。
多注意孩子的長處，多表揚他的優點。
環境的安排
因該兒童很容易受到干擾而分心，注意力時間很短。需要作以下調整：
作息時間的安排
a.大人可設計一日活動安排表，且要兒童知道每日作息時間與功課安排，什麼時候做什麼，每天讓他看看，以強化他遵守時間安排，也讓其養成良好生活規律和學習習慣。
b.時間表上提供適當的活動時間和環境：安排最好有運動時間，讓孩子發泄精力以滿足他好動的習慣;另外，要安排安靜時間與專注時間，如靜坐聽音樂、聽故事、看圖書、下棋、拼圖、玩積木等，讓孩子放鬆自己及培養其安靜和專注的能力。
環境安排
a.因注意力不集中兒童易分心，所以在其學習時要注意環境的擺設，儘量簡潔有序穩定，以不干擾他的學習爲前提，減少他能看到玩具和聽到聲音的干擾，簡潔明瞭且安靜的學習環境有助於他專心學習。
b.在學習過程中多提醒他不能隨便離開座位，或不能做其他事情，給予他必要限制。可設置小而安靜的座位空間。
教育指導和建議
強化良好行爲
當孩子出現一些良好的行爲或比以前有進步的行爲時，如做作業比以前集中，小動作比以前減少時，給予表揚、獎勵(可以以喜歡他、關懷他作爲表揚，可用孩子非常喜歡的活動作爲表揚，也可用他喜歡的東西作爲表揚)。
忽視、告誡或隔離、懲罰其不良行爲
a.對孩子的某些不太嚴重的不良行爲，可採取不予理睬的方法，而同時對其良好的行爲採取強化，增強其好的行爲，逐漸消退其不良行爲。
b.對於一些不該被忽視的行爲應給予處理，告訴他正確的行爲方式。
c.對嚴重的行爲應給予隔離或剝奪被獎勵的權利。
專注力行爲訓練
常要求孩子複習功課表，然後按功課表的活動行事，要求孩子複述剛纔所教的兒歌或指出本子上剛教過的字，要求孩子回答問題應先摘要別人的重點。
教育孩子學習適當的與人交往的行爲，如基本的禮貌、求助或要求得到家長同意的行爲，或銜接別人話題的談話技巧。
要求孩子學習如何整理書本、書包，安排作業或規劃筆記本的書寫位置等個人事務，或安排自己的時間，家長可適當給予提示和幫助。
教育發展
若能按正確方式教養注意力不集中的兒童，給予良好刺激，給予正確的行爲控制與相應的專控力訓練，你的孩子將會逐漸改善其多動、不專注的行爲。
若家長對此不以正確教育態度和方法來教育孩子，任孩子自由發展，或採取不教養方法，都可能加重其行爲方式及症狀，隨着年齡的增長，其行爲將難以控制。給家長帶來諸多麻煩。
