在日復一日的學習、工作生活中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編整理的幼兒園工作隨筆，希望能夠幫助到大家。
秉祿是個虎頭虎腦、白白胖胖的小男孩，今年九月剛轉入我班的，教師、小朋友都很喜歡他。
早上入園時，他會牽着媽媽的手，主動跟教師打招呼：“教師你好”，當然他也會得到教師的讚賞：“秉祿真棒”。上課了，秉祿會端端正正的坐在小椅子上，然後問教師：“教師，你看我棒不棒”，同樣他會得到教師的誇獎“秉祿真棒”。可是這天這個棒小孩卻遇到了難題，因爲他感冒了，媽媽把他中午吃的藥帶到了幼兒園。
午飯後，我喂他吃藥，可是好話說了一大筐，他卻總是閉着嘴巴一個勁的搖頭，這時，不知哪個孩子喊了一句“秉祿加油”，於是大家一齊喊着“秉祿加油！秉祿加油！”，小夥伴們的加油聲讓秉祿的牴觸情緒產生了動搖，我趁機說“秉祿是個棒小孩，不怕苦、很勇敢對嗎”，“對”說完秉祿張大嘴巴一口將藥水喝光了，還不忘問我“教師我棒不棒”，同樣我用鼓勵的的語氣對她說“秉祿真棒”。
一句“秉祿真棒”，讓我想了很多，孩子是需要鼓勵的，作爲教師千萬不要吝嗇自我對孩子的誇獎，多誇誇我們的孩子吧！因爲他們要健康歡樂的成長。
新學期開學，潭山中心幼兒園又迎來了一批新的小夥伴們—那就是來自小班的小朋友們。記得剛開學那會兒，最熱鬧的就是小班了。每天都能聽見“哇哇”的哭聲，一個個拖着老師的手，嘴裏含含糊糊的說着“老師，你帶我去找媽媽好不好？”每個小班老師的工作狀態就是：手上牽着，眼睛看着，懷裏抱着。哄好了這個，那個小傢伙又心酸了，好不容易都安靜下來了，到了午飯時間，小傢伙們全體大哭了，都想家了，老師們又開始井井有條地安排吃飯。而且剛入園的孩子都不願意自己餵飯，於是老師就像長了三頭六臂似的，坐在一組小朋友那裏，挨個餵飯哄好孩子們吃飯後，兩位老師像牽倆串小螞蟻似的，帶着小朋友散步去了。孩子們對這個陌生的環境充滿了好奇，雖然有些嘴巴還是念唸叨叨找媽媽，可是小眼睛咕嚕咕嚕到處看，時不時看見二樓的老師，還大聲吆喝“老師，你快下來帶我去找媽媽吧！我媽媽去了超市給我買火腿腸”樣子很是可愛！
有些小朋友的適應能力真的不錯，一會就能被老師逗得哈哈大笑。中午也有幾個不願午休的小朋友，化身成了老師的“貼身警衛”，生活老師搞衛生都寸步不離！即使小朋友都午休了，老師還是要守着她們，這個抱起來拉拉尿，那個睡夢中叫媽媽。午休起來後，老師們又要爲小朋友穿衣穿鞋梳頭髮了。可能這些事又讓寶貝們想起自己的媽媽了，於是又三三兩兩開始起來了！不一會兒，熱氣騰騰的午點就端在了桌子上，小朋友很奇怪：咦！怎麼還有這些吃？不管會不會喂的，看見其他寶貝們拿起勺子在吃，自己也就拳握勺子開吃了。於是，小寶貝在園裏學會了自己喂東西吃！有些小朋友姿勢不對，老師挨個教，慢慢的，都有模有樣的了。
寶貝們剛上學，家長都擔心他們會一直哭鬧不適應，所以早早地就來接寶貝回家了。這下熱鬧了，有些小朋友看見自己家長還沒來，圍着老師說“怎麼我媽媽還沒有來”慢慢一個個小寶貝都接回家了，老師也在寶貝們的哭聲中結束了一天的工作。第二天，新來的餘老師說“回家七點半就睡了，做了一晚上夢，全是小朋友在哭”……這真是日有所思夜有所夢咦！接下來的幾天，寶貝們似乎像約好了的似的，慢慢的一個個不哭了，臉上也有了甜甜的笑容，甚至有些寶寶上學時一邊小聲哭，一邊還走在家長前面自己敲門進教室了。有幾個爺爺奶奶放心不下自己的小寶貝，過一會又來看下，這下可把老師折騰的——小朋友們看見有爺爺奶奶進來了，立刻想到了自己的，於是，好不容易“和諧”的氛圍又被打破了。
記得以前有個孩子剛入園，奶奶坐門口樹下整整哭了兩天。其實，孩子剛入園的不適應也是她成長的一種歷練，家長只有不斷地鼓勵和勇敢地放手才能讓孩子適應環境，孩子的適應能力並沒有你們想象的那麼糟糕哦！這也是家長與孩子都要經歷的第一個斷奶期。由此孩子將在你的鼓勵中跨出家庭，走向集體，走向社會。這就是幼兒早教裏的一種教育——分離教育！現在看看小班的小朋友們，每天都高高興興在學校做遊戲，學習各種本領，大部分小朋友都能做到自己走進教室，看見老師時還會弱弱的道一聲：老師早上好！看着一張張小臉綻放微笑，老師打心眼裏感到欣慰。終於，孩子們都適應幼兒園生活了，可是，寶爸寶媽們，你們適應分離教育了嗎？
和以往一樣，我認真地備着課，許教師拿着綢帶帶着孩子們出去上健康課去了，孩子們手裏拿着綢帶開心地唱呀跳呀跑呀，一番很熱鬧的場景，許教師和孩子們們也時不時地玩耍着，感覺很開心。過了不一會兒，就在我專心寫着字時，一陣急促的跑步聲朝我而來，我轉頭一看是許教師，一聽她的語無倫次的聲音，很嚴肅很緊張，我趕忙問：“出了什麼事？”她說孩子磕掉牙了，快！快……我一聽，嚇了一跳，怎樣會呢？出去的時候還好好的啊！容不得我多想，三步並作兩步，急切地跑了出去。只見那個小朋友的嘴裏嘴邊上全是血。這時孩子嚇得已經哭了起來，我親切的對她說：“別害怕，讓教師看一看”，我趕緊從口袋裏掏出手絹給孩子擦起來，一看孩子的當門牙磕掉了，血不停地往外流，於是我和許教師趕緊抱着她上了醫院。來到醫院後孩子的情緒漸漸地穩定了下來，用期待的眼神看着我們。經過醫生的處理，血總算止住了。
針對上課這一突發事件，我們特意對孩子們進行了一次安全教育，並讓那個孩子把她當時的感受給大家講述了一遍。
就這件事我也作了小結：上健康課之前教師必須首先向孩子們強調必須要注意安全，對於那些調皮搗蛋的孩子教師必須要多長一隻眼睛。我們要時時刻刻的提醒小朋友注意安全事項，時刻觀察幼兒的行爲。除了這些還不夠，並請家長一齊跟我們對孩子進行安全教育，我們和家長共同努力，讓孩子們掌握更多的安全知識，今後不再發生類似的事情，讓我們的小朋友健康歡樂地成長。
剛升入中班不久的一天，李毅坤小朋友將教室裏的地面打掃得乾乾淨淨，還沒來得及回座位坐下，我就看見龍龍的小椅子下頭有一塊廢紙，看樣貌是剛剛從圖畫本上撕下來的。說實話，當時心裏很生氣，可是轉念一想我訓他一頓效果會好嗎我應對全班孩子說：“李毅坤剛纔掃的這麼幹淨，看誰的桌子底下又有了廢紙”。我話音未落，龍龍急忙彎下腰撿起來了。
於是，我利用值日生活動對幼兒進行職責心的鍛鍊和培養，在具體實施過程中我首先讓幼兒明確值日生工作的作用和好處。我讓孩子們羣衆討論：爲什麼要做值日生值日生就應做哪些工作透過討論孩子們明白了每一個小朋友都是班裏的一員，是我們班的小主人，理應爲班羣衆服務，爲小朋友們服務。
我對班裏的值日生工作進行分工，將孩子們分爲五個小組，每組六個人，他們分別負責自然區花草的澆水工作，養殖區小金魚和小烏龜的餵食工作，整理玩具櫥裏的玩具和幫忙教師對杯巾進行消毒。另外我還要求每個小朋友早上對自我的桌椅進行擦拭，經過努力，孩子們已經順利的適應了值日生的工作，每一天早上來到幼兒園我們中二班的小朋友們都能認真地做值日呢。
透過做值日生，爲孩子們創造親自勞動並參與管理的機會。並且改掉了許多的壞習慣，對於自我和同伴的勞動成果能夠做到珍惜。看着他們在做值日的過程中得到了鍛鍊，我很欣慰。
離園時，我往外帶大三班往西走的孩子，時間一長，漸漸地和孩子們熟悉了，孩子們對我也有了感情。因爲有時帶隊出去後，需要在路邊等一會家長才來接，所以在等家長的空中，孩子們就和我無所不談，家中的事、幼兒園裏的孩子和孩子之間的事、路上的見聞等等，在園內上了半天課，此時，我也樂於做一個專心的聽衆，而融入了孩子們當中。但是，使我最樂於接受的還是做遊戲，劉超教我做的拍手遊戲，使我終生難忘。
那是一天下午離園時，我帶隊到了門口西邊，正和孩子們一起等家長，劉超靠近問我：“臧老師，你會做這個遊戲嗎?”我問：“什麼遊戲?”孩子用手握住我的手說：“我教教你。”說完，小手拍起來，一邊拍着，一邊說着：“賽賽賽，土豆土豆絲絲，土豆土豆背背，土豆絲，土豆背,土豆絲背。”原來是一個拍手遊戲，孩子很投入，小手靈活的上下、左右翻轉，表演的很精彩，我來了興致，請劉超教教我，於是，師生在路邊玩起了遊戲。
遊戲中，孩子高興之情溢於言表，我也好象回到了童年，自此以後，我們經常玩這個遊戲。
“劉超教我做遊戲”是我和其他老師經常唸叨的話題。
任奕冰小朋友是一個非常聰明的小男孩，但是有一個令人頭疼的“毛病”：愛插嘴。有時，我剛說個開頭，他接過去嘰裏呱啦說個不休，惹得其他小朋友也跟着叫。在課堂上，有時根本不聽我的話。
這一天，我剛說：“小朋友喝水。”他便叫：“一組、二組別去。”可是全班小朋友並不聽他的，一齊涌到了水杯架跟前。見此情景，我靈機一動，先讓小朋友回座位上去，然後宣佈：現在請任奕冰來當小老師。孩子們見狀都覺得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團仁奕冰大聲喊：“一組去喝水。”絲毫沒有用處，我趁機會對他說：“你一個人的聲音怎麼能比他們那麼多人的聲音大呢?老師上課的時候，你老講話，別人還聽的見嗎?”他紅着臉搖了搖頭。這件事後，他的“毛病”改了許多。
針對各個孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。
升入中班後，孩子們似乎真的長大了，不但個子長高了，而且可能受到周圍成人的教育和鼓舞，自我意識也增強了，當看到孩子們吃飯有進步，我總是會誇獎道“哇!你今天吃飯又快又幹淨!老師很高興”，“嗯，因爲我已經是大班哥哥/姐姐了”。聽聽，這就是孩子們自我意識的體現。
升入大班後，孩子們思考問題也更加深入，更加專注。那天餐後，孩子們和往常一樣三五成羣地聚在一起玩，陳先銘拉着我的胳膊擡着頭，認真地問我“老師，天上哪顆星星最亮?”我一愣，意識迫使我在記憶庫裏找信息，查詢失敗，我只能誠實地告訴他“我將和你一起去尋找答案”並約定第二天共同來比較答案。菲菲是我們班的佼佼者，也是其他孩子的楷模，那天我們的晨間談話內容是“豬爲什麼喜歡睡懶覺”“因爲豬腦子裏面有一吖種特殊的物質，這種物質就跟人們常聽到的麻醉劑相似，而且豬特別不愛動，因爲這兩個原因，所以豬特別喜歡睡懶覺”在孩子們自由討論後我總結道，“老師，懶洋洋的身體裏面是不是也有這樣的東西啊?”菲菲接着問道，“我想也是，因爲懶洋洋也喜歡吃東西，不喜歡運動”。
我們在驚喜於孩子們成長的同時也應該及時調整自己的心態和行爲，着力爲大班的孩子提供充滿想象和發散思維的空間，讓孩子們能在寬鬆和愉悅的氛圍中盡情釋放自己的思想和潛能。
《顏色小分隊》的活動早已結束，將材料投入到區角中，吸引着孩子們去操作。自由活動的時間了，那裏一直有孩子光顧，發現，按規律進行操作的孩子不多。
活動手冊上的操作作業完成了，完成批改後，發現孩子們掌握程度參差不齊，有的孩子能快速地完成，且對又好，一半孩子能正確做對四個層次的任務，其他的孩子有點能掌握三個類別的，有的掌握2個類別的，只有3名孩子只掌握了一個類別的題目，其中2名孩子是新生，而另一名是班中年齡較大的孩子浩浩，語言表達能力不錯，而數概念不敏感，這次學習的有關規律的內容更不行了。
分析了他操作的結果，發現他掌握的是紅黃紅黃……的規律，我們小班時就已經進行過學習，而三個顏色的排序：紅黃藍紅黃藍……他就不能掌握了。利用放學以及晨間的時間，分別和他的媽媽和爸爸進行了交流，在肯定他強項的同時指出了他的不足，希望能提高他對數學的敏銳度。
下課對他提出了要求，在操作區穿一條有三種顏色相間的項鍊，那個區我規定了幾名孩子進入(掌握得不佳的孩子)，並請了一位小老師去幫助他們。餐點後，他很早就進入了操作區，自己先穿了幾個珠子，接着就在尋求幫助，“陽陽快來呀……”一會兒又聽到了他的求助聲，是不是還將作品拿到我的面前來求證自己的對錯，不知是什麼緣故，開始他錯的次數真的很多，我們一起再次從下往上來觀察珠子的顏色，重複着句子“紅黃藍紅黃……”，餐點後的時間他全部花在了這裏，一條項鍊穿成功了，我在集體面前表揚了他。
飯後沒有固定的要求，他又來到了那裏，拿起了線準備開始，我連忙過去，指導他前面顏色的選擇，採用了“綠黃紅綠黃……”，接下來的時間，沒有人幫助他，他自己耐心地穿着，有時會舉起來讓我去確認一下正確率，這次他的操作用去的時間少了很多，且正確率也提高了，真的很高興他這一天的表現，真的是個積極而要上進的孩子。對於能力弱的孩子我們要給以更多的幫助，特別利用自由活動的時間給與指導，讓每位孩子都能發展。
肖一恆是我班個子較小的一名幼兒，他平時少言寡語，看上去性格內向，但比較聰明，在學習上比較認真，綜上原因，也就引不起老師們的格外注意。
那是一個下午，我上主班，正好天氣很冷，我們就在活動室裏玩插塑，每人二十片，當分到肖一恆那裏時，我想：“小手長得這麼小，還是少分給她點吧。”於是我給她分了十三片，小朋友都在興致勃勃地玩插塑，不一會兒，家長們陸續來接了，肖一恆是最後一個來接，她把插塑放好後，媽媽讓她和老師再見，她不吭聲，只是低着頭，臉上有點不高興的樣子，經過我和媽媽再三詢問，才知道是插塑的緣故，我與她媽媽解釋後，並一起對她說：“一恆，以後要好好吃飯，各自長得高，身體長得壯，就能和別的小朋友一樣分到多的插塑了，好嗎？”然後，又對她說了些鼓勵的話，直到看到他臉上露出了笑容。
雖然這件事已經過去了，但我內心覺得是我的錯，我沒有公平的對待每一個孩子，我現在知道了只要我們留心觀察每一個孩子，就不難發現他們各自的閃光點，從而使我懂得了對待孩子要一視同仁。
上週六，有幸聆聽了寧國中學高中部副校長鐘的專題報告――我工作，我快樂。她以自己卓越的工作經驗和豐富的生活閱歷，用生動和富有哲理的語言以及真實的案例深入淺出地闡述了新時期教師應該怎樣在工作中找到快樂，應該如何學會調整職業倦怠、如何學會實現自我突破，並要以平和的心態去感受職業幸福。我在感悟的同時也頗有感慨。
隨着年齡的增長，感覺自己不再是孩子喜歡的老師。因爲我不再年輕，不再充滿活力。但在孩子的眼裏我們依然是漂亮的老師媽媽，也許是我們濃濃的愛意讓孩子們感受到老師媽媽的美麗和溫柔，同時也讓我們在孩子們身上找到了自信――我們依然年輕。因爲我們擁有年輕的心態。幼兒園老師的工作雖然瑣碎而又繁重，但看着孩子們甜甜的笑臉和聽着“我好喜歡老師”的稚嫩話語，暖暖的、甜甜的愛意包圍着我們，讓我們體會着工作的充實和滿足。
此時的我們真的很快樂、很幸福！因爲在孩子們的身上能看到那份純純的、濃濃的真情。當你在付出辛勞的同時也收穫着人世間最美好的情感。當別人提到幼兒園老師那不屑一顧的神情時，也許他們根本不能感受到我們內心世界的精彩和豐富，因爲他們體會不到我們每天是在孩子們童話般的世界裏獨享那種幸福的味道。
我堅信無論在生活中還是在工作中，只要心存感激、感動和感謝，一定會感受到生活的美好和工作的快樂！
明天要給全園孩子打疫苗針，而打針對於小班孩子來講是一件極爲“恐怖”的事情。家長、老師、醫生都覺得很難辦，不知道怎麼解決孩子哭鬧的問題。我想：孩子怕打針，是怕穿白大褂的醫生呢，還是怕打針的疼呢？
於是我想了個辦法，今天我來當醫生，親自給孩子們“打針”。我換上一件白大褂，取來了棉籤、水和一隻沒有針頭的注射器，這樣一個臨時的診臺就搭好了。接着，我請來了一位班中最膽小的女孩子，並把她的袖口挽到了胳膊上，用棉籤沾了點水，學着醫生的樣子塗抹了起來。這時孩子開始緊張了，肌肉也繃緊了。當我拿起針，她就害怕地對我說：“別打了，我怕疼。”
“不要怕，一點都不疼，很快就打完了，你要給小朋友們做榜樣，對嗎？”我輕輕地說。
聽到這兒，她就努力地“忍”着。當我真的把注射器按下去的時候，她倒吸了一口氣，其他小朋友的眼睛裏也露出了緊張、擔心的神情，爭着問她：“疼嗎？”她說：“不怎麼疼，就是有點癢癢。”孩子們都拍起了小手，對她說：“你真勇敢，你真棒！”聽到這樣的讚揚，小女孩臉上流露出自豪的神情。
接下來，我又請了幾個平時打針時哭鬧得特別厲害的孩子，他們在接受我的“注射”時，有的眉頭緊皺，有的把臉轉向一邊，有的緊緊地閉上了眼睛，有的用力地揪着我的衣角，但沒有一個執拗不打針的。看到小朋友們打針時都沒有哭，班上的“大哥哥”帥帥說：“奇怪，爲什麼吳老師打針就不疼呀？他們膽子小的都不怕，我們就更不怕了。”
“對！我們都不怕打針，我們都特別勇敢，”聽到大家堅定的呼應，我的心裏也很高興，於是我接着對孩子們說：“吳老師今天是第一次給小朋友打針，技術不太好，可是真醫生打針的技術要比吳老師強多了。”
“我不信。”帥帥說。
“那你們明天自己試一試，比一比就知道了”
第二天，醫生真的給小朋友們來打針時，我們班的小朋友沒有一個哭鬧的，反而倒很輕鬆，連醫生都說：“你們小班孩子打針比大班的孩子都勇敢，真夠奇怪的。”
這是爲什麼？原因我最清楚。其實孩子們在打針時哭，主要原因不是因爲疼，而是多種心理原因造成的：一方面，小班幼兒的思維形象具體，從小醫生打針就給孩子留下了可怕的印象，幾次打針經驗的積累就使得他們害怕穿白大褂的人，害怕打針這件事；再加上有時成年人用打針來嚇唬孩子，使孩子從心底對打針產生了一種莫名的恐懼。另一方面，小班幼兒的情緒非常容易受感染，同時控制情感的能力也很弱。如果打針時的氛圍很緊張，那麼有一個哭的，大家都會跟着哭；相反，如果給他們創設一個輕鬆的氛圍，他們就會在放鬆的情況下變得很勇敢，不害怕打針了。這次給孩子打針的經歷也提醒我，面對孩子時，一定要了解他們心裏真實的想法，分析後再製定有效的措施來解決問題。
又到了“八個一”活動的時間了，我讓孩子們跳繩，活動剛開始，就拉着繩子跑着，突然一下子摔到了，雖然狀況就發生在我的眼前，可是我來不及拉到她，她已經摔到了，我迅速跑過去扶起她，看見她的下巴上有零星的紅點，嚴重的是嘴巴里出血了。仔細一看，原先是上牙齒咬到下嘴脣上，並咬破了，有兩個很深的小牙印，我心疼極了，連忙請王教師幫忙，帶文琪去教室漱口，擦藥。
中午吃飯時，我一向問文琪嘴巴是否還疼，需要把飯菜切細點喂她嗎？可是她卻告訴我“教師，我不疼，吃飯也不疼”，還用一雙水汪汪的大眼睛看着我。我的心裏是一陣陣的感動，她竟然看出我的擔心，像個大人似的安慰起我了。到午時午睡時，文琪的狀態一向很好，我時刻留意着她。就這樣到了午時離園的時候，我心想，此刻的孩子都是家長的心頭肉，家長如果不能理解我，就算是有一些指責的言語我也必須要聽進去，更何況文琪一向是她奶奶來接呢，老人更是心疼不已了。我忐忑不安的等着文琪的奶奶，教室裏還有四、五個孩子時，她的奶奶來了，我連忙迎上前，把這天上午的事情給老人說了一遍，就在我的話還沒有完全講完時，老人家就說“這是難免的，教師，你太辛苦了”然後一再告訴我別放心上，領着孩子跟我說了聲：“教師，再見！”後就離開了。
這天這件事情使我再一次被感動，被文琪的善解人意，還有家長對我工作的理解和支持。這使我更加自責起來，如果我在活動前再多說幾句“請寶寶不要奔跑的”之類的提醒的話語就好了，或者這天如果不玩拉力球，改玩別的項目可能也能夠避免“事件”，今後我還要更加用心，無論在何時何地都要用的心看好孩子們。
一粒種子的破土而出，需要充足的氧氣，雨露的滋潤，陽光的照耀，否則，它將會慢慢枯萎，永遠埋藏於地下。幼兒就象種子，老師的愛和關注就是他們茁壯成長的動力。
課堂上，面對孩子的嬉鬧和吵嚷我有點束手無策，情急之下，我扯破喉嚨喊了一聲：“都坐好了！”那氣勢，絕對是一言九鼎，不可違抗。看到我凶神惡煞的樣子，孩子們害怕了，趕緊坐好。可是沒過幾分鐘，又亂作一團，我轉念一想：我不能在孩子們心中充當機械的權威者，我應利用我們之間相互融合的情感來解決問題呀。想到這裏，我故作神祕地告訴大家：“我發現了一個祕密，我喜歡的孩子眼睛裏還有老師呢！”孩子們馬上好奇起來，紛紛問我：“老師，你喜歡我嗎？”“老師，我的眼睛裏有沒有你？”我象巡查似的，從每個孩子身邊走過，孩子們都目不轉睛地看着我，生怕錯過我的眼睛。檢查完後，我說：“喜歡和我學習的小朋友，老師喜歡你，你的眼睛裏就會有老師！”接着我列舉了幾個小榜樣，這一招真奏效，孩子們都希望自己的`眼睛裏有老師，聽得特別認真，回答問題也很積極，整個教育活動生動有趣。
“老師，你的眼睛裏有沒有我？”很快成了我的一句口頭禪，孩子們也總是非常認真地注視着我，希望從我的眼睛裏找到他自己的影子。眼睛很快成了我們相互傳遞信息的通道和表達愛的窗口。看似簡單的一句話卻滲透着我和孩子們之間無盡的愛。我真的希望我播種的這些種子，能夠勇敢的面對風雨，茁壯成長。
當清爽的春風徐徐吹來時，新的一學期也如期而至。在鬧騰騰的大班孩子的歡聲笑語中，我們的保育工作也在井然有序地進行着。大班的老師扮演着媽媽的角色，想盡一切辦法逗他們開心。餵飯、拍他們入睡、清理他們的大小便，從此保育老師便義不容辭地從媽媽的手中接過這些活，耐心、細心，且毫無怨言地幹着。孩子的笑聲是給老師最好的禮物，家長的放心是給老師最大的鼓勵。
孩子大了，升入了小班、中班、大班，保育老師的責任之重也隨之提升了，照顧孩子的吃、喝、拉、撒仍然是重中之重。但對孩子的照顧不單一是身體上了，她要教會孩子學會自理，教會孩子學會開心，教會孩子學會禮貌，學會關心別人，學會自我保護等等有益於他們健康成長的心理知識。當大班的小朋友們會自己整理自己的學習用品或教室的書櫃、會拖地、會很榮幸地被推選爲小小禮儀員時，那是對我們保育工作的肯定和認可。
爲了延續或更進一步地昇華我們的保育工作，我們將繼續以學習爲主，以探索精神和創新理念來加大工作的步伐，讓孩子開心，讓家長放心，永遠是我們保育的工作宗旨。
《綱要》指出：注重引導幼兒接觸周圍環境，豐富他們的感性經驗和審美情感，選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容。根據綱要的精神，我園的課題《幼兒繪畫能力的培養》進入了繪畫動物的階段，實驗班（中三班）的繪畫課要畫鵝，爲了讓幼兒具有一定的感性知識，老師就組織全班幼兒到新園（分園）觀察鵝的外形特徵和鵝的活動情景。
剛到幼兒園門口，孩子都叫起來：“餘老師，我們幼兒園有一羣鵝。”話音未落有幾個孩子已一擁而上，他們一見到鵝就興奮地拍手呼叫，他們高興極了。孩子們開始興奮地觀察着、討論着：“鵝身上有白色的毛。”“還有羽毛是灰色。”“啊！腳趾間有蹼，一定能游泳。”“它嘴扁扁的又很闊。”“它腿高高的，但是尾巴短。”永祥小朋友說“白鵝，白鵝過來讓我抱抱，好嗎？”；紫婷小朋友說：“我和你握握手。”；凝銳小朋友說：“白鵝過來，我拿東西給你吃。”小朋友們一會兒摸摸鵝的羽毛；一會兒拍拍鵝的翅膀；有的拿青菜餵鵝；有的跟在白鵝的後面，學着白鵝一搖一擺地走路。小朋友們都認真、仔細地觀察鵝的外形特徵和鵝活動時的動態。
在第二天鵝的繪畫活動中，老師爲了使幼兒能較好地畫出鵝的外形，就把鵝帶到活動室裏，孩子們看到鵝，非常地高興，其他班的幼兒也跑過來觀看，那場面是裏三層外三層，整間活動室擠得滿滿得，孩子們竊竊私語，有位小朋友說：“鵝有兩個鼻孔。”；另一位大班的小朋友說：“你看，鵝的眼睛是褐色的，頭上有一個紅紅的肉瘤呢。”；有一位小班的小朋友害怕說：“不要靠得太近，它會咬人。”上課鈴響了，其它班的幼兒遲遲不願離開，他們還想看看這活蹦亂跳的白鵝。而中三班的老師面對七嘴八舌的孩子們，隨即拿出作業紙鼓勵他們給鵝畫像，亮亮小朋友邊畫邊講：“這是鵝的眼睛，但是嘴巴這麼長怎麼畫？我還想去看一看。”說着，他又跑去認真地觀察起來。“鵝有一個紅紅的肉瘤長在那裏？”文琪小朋友叫着，大家又開始仔細觀察。
在孩子的筆下，出現他們精心描繪鵝的場景。他們使出渾身解數，畫出白鵝的各種各樣的動態：有的畫出兩隻鵝在追逐、嬉鬧；有的畫出小朋友和小白鵝一起做遊戲；有的畫出鵝媽媽帶着小鵝在草地上吃草；更有趣的是舒燕小朋友畫出小白鵝在開運動會，她把白鵝的細微的特徵都畫得唯妙微翹，栩栩如生。整個美術活動幼兒在愉悅的氛圍中進行着，它使幼兒具有的知識經驗得到表達和表現，取得了很好的效果。
活動結束後，我心裏久久不能平靜，孩子們看到白鵝時那高興的神態和場面，時常浮現在眼前，我想，當前的孩子們的生活環境發生了巨大的變化，都市化程度越來越高，隨着速度的加快，越來越多的孩子被封閉在單元房中，經常接觸的是電視、錄像、遊戲機和電腦，他們缺乏走進自然，感受自然界生物存在的樂趣，孩子們離大自然越來越遠了，他們渴望回到大自然的心情也越來越迫切。他們已不滿足於吃好、穿好、玩好的優越的生活；不滿足於看到的是媽媽買回家殺好的雞、鴨和電視上的小動物了，他們渴望親近自然、渴望能與活生生的動物親密的接觸，而今天能夠目睹到這歡蹦亂跳的大白鵝，能不讓他們興奮嗎？
正如著名教育家陳鶴琴老先生所說“大自然、大社會就是活教材”。請老師、家長們，帶孩子走進大自然吧，那兒是個美妙的課堂，幼兒在大自然中不僅學會觀察，而且會學習思考、學習探索；帶孩子走進大自然，不僅能增長他們的知識經驗，促進他們的各種能力的發展，而且能豐富幼兒整個的精神境界，培養他們真、善、美的心靈，在他們的幼小心靈中播撒着熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國的種子，從而促進孩子健康和諧地全面發展。
XX小朋友近段時間經常和高琪小朋友呆在一起，本來很乖的她變得上課不專心聽講，總是和旁邊的小朋友講話，不好好聽課，午睡時兩個人湊在一起講悄悄話。考慮到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話聯繫了她的外公。
我說：“XX的外公，你好!近段時間，你家XX小朋友經常同高琪小朋友在一起玩，無論幹什麼，她們兩人總喜歡粘在一起，現在，上課時比以前不認真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同小朋友講話，午睡時也是如此。”XX外公說：“老師，你好!我們最近採茶葉比較忙，也沒有時間來管她，放學後就讓她跟曼琪自己玩的。以後我們一定要多抽時間來關心孩子，經常和孩子進行交流，多和老師聯繫，一起來教育孩子，讓孩子健康活潑的成長，並養成上課認真聽講愛學習的好習慣。感謝你們與我們及時溝通讓我們瞭解了她在學校的情況，我們會與她溝通了解情況，同時我們也會進行適當的教育。”
通過這次我們對XX小朋友的電話家訪，在我們的共同努力下，她在上課時能認真聽講，午睡方面也有了一定的改善，現在XX小朋又成爲了原來班上那個聰明、活潑的孩子。通過這次家訪，使家長了解孩子在園情況，家園共同培養孩子良好的學習習慣。
今天，我去文欣宜家，和她媽媽聊了聊，一方面瞭解孩子在家的動手能力，另一方面反饋孩子在學校的變化。我們談了文欣宜小朋友在幼兒園的表現情況：近來孩子在語言表達上有了很大的進步，但在園中總是很少說話，老是坐在自己的位上，不願參加集體活動，不願把自己的興趣愛好表現出來，孩子的學習缺乏耐性，動手能力不是很好。通過家訪得知她在家和在幼兒園的表現不太一致，在家裏是一個非常活潑，什麼話也說愛唱、愛跳的孩子，只是孩子在家都是奶奶餵飯的，衣服自己沒穿過，所以自理能力差。很多時候父母說的話沒有老師的話管用，因此老師除了在課堂上應用各種教學方式讓孩子學到知識外，我還打算儘快和文欣宜交朋友，讓孩子感覺老師就象媽媽一樣，表現出自己的性格來。課餘時鼓勵孩子們與她玩耍，增強孩子間的親和力，正確引導孩子的發展。提醒家長孩子的動手能力差是因爲沒鍛鍊造成的，告訴孩子自己的事情要自己做。孩子在家還是要靠父母的引導，父母是孩子的第一任老師，在家有父母指導，在園有老師教導，雙方一起努力一定能讓她學好的。
與家長的溝通架起了幼兒園和家的橋樑，有利於孩子的成長。通過家訪，我們不僅瞭解到了平時不瞭解的情況，與家長進行了情感溝通，達成了共識。一方面家訪給家長全新的感動：“老師的家教理念讓家長們耳目一新，從來沒有想到，教養孩子還有那麼多的道理!”另一方面，讓我清晰的認識到：每個孩子的生活成長環境不同，會讓孩子性格、理解能力、接受能力和處事方式各異，身爲教師的我們要深入瞭解每一個幼兒的全部情況，因材施教。
