無論是在學校還是在社會中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。那麼，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編幫大家整理的班主任的工作隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
作爲教師，尤其是小學教師，工作是繁忙、繁重、繁瑣，可是再忙再累，作爲教師主要工作不能丟了、不能忽視、不能應付，如果沒有認真做好教學工作，將會帶給你無盡麻煩，增加更多負擔。通過前一階段聽課和一些活動情況來看：老師們平時課上不是很好，對教學內容、對學生培養、對學生掌握等情況都不是很明確。目性不強課，學生從中又能得到多少呢，所以課後輔導量就會增大、延時；從各班參與學校一些活動也能影射出你教學工作虛實，能體現出你對學生訓練是否到位、是否有效。教學工作好壞制約着班級學生參加各項活動優劣，原因：一方面是老師水平問題，更重要還是老師們認識和態度問題，如果有積極心態，就一定會在各項活動中取得好成績，在這個過程中教師自身也能得到提高，否則只能越來越差或者是越來越平淡。爲了更好地實施今後教學，下面要求，老師們一定要努力、要用心、要認真地思考一下，幹工作也要講究方法，勁要使得有效，力要出得有用，有效地開展好自己教育教學工作。
1、平時教學工作要注意養成良好習慣：比如認真備課習慣，不管多忙，一定要做到不備課不上課，對教學內容要做到心中有數；認真上課習慣，平時課不能像公開課那樣全面，但一定要有對學生訓練，那怕是一點點，只要有就不會白上；定目標習慣，一節課要完成什麼、要訓練什麼，一項活動要達到什麼程度，拿到什麼成績，心中必須有目標，而且一定要實現；提高一個層次習慣，課堂上對學生訓練要有層次，訓練過要提高，初次訓練要紮實，參加活動也如此，不要抱着完成態度，要高標準要求，高質量完成；科學輔導習慣，對學生輔導，不是內容越多越好，時間越長越好，輔導內容精、時間少、效率高才是好方法。“習慣決定命運”，有了這樣習慣，在你手下就能造就出一批具有好習慣學生。
2、對學生思想滲透不能忽視，無論是哪一學科都要有思想品德方面滲透，我們每學期都制定學科德育滲透目標，制定了就要實施，不能光寫不幹，成爲空頭支票。三維目標之一就是“情感態度與價值觀”，這一目標就是通過德育滲透來實現。但德育滲透絕不是簡單說教，這樣會引起學生反感。教師必須根據教學內容和教學過程適時、適當地對學生進行思想教育，就像王曉波在反思中寫那樣，思想教育最忌諱是“生拉硬拽”，所以教師應該用學生喜歡、樂於接受形式表現出來，引導學生去把“大道理”化作生活中行爲習慣，讓學生通過教師引導真正理解、認同並付諸於行動。
3、對學生要求要嚴、要一視同仁，不能隨意和偏袒。平時工作中免不了對學生批評教育，適當批評會收到事半功倍效果，不當批評或者出口傷人（偶爾也就算了，有經常這樣）不僅會給學生造成心理傷害，對自己也是傷害，於人於己都不利；另外對待學生一定要公平公正，教師偏向是教育工作一大忌，不能使學生信服教育怎麼會有好教育效果；不加思考隨意批評學生同樣會使學生心理不平衡，不管什麼樣學生都會有自尊心，作爲教師不要做傷學生自尊事。
4、工作能力與水平體現在各個活動之中，如美文誦讀活動存在幾個問題：①基調把握不準、齊讀拉長音、沒有自然停頓。②語速沒有做到快慢有致、輕重緩急、高低錯落。③表情不能目視前方，表情不自然、不大方等。④聲音用不準，以爲扯着脖子喊就是有感情，該揚上不去，該抑下不來。教師寫體會感想活動，要求是根據一段話寫體會，有寫跑題了、有寫偏了、有列了很多做法卻不去扣題。百科知識競賽活動，賽前每個班級有個參賽口號，有班級喊響亮整齊，有班沒有，還有說錯：比如豐富智慧、挑戰極限都是不對。升旗儀式上講話，學生都是高年級，說話還那麼幼稚，語調就象小孩，演講時不能正確表達詞意、句意、段意和中心內容，真是很不應該，難道老師們就聽不出來嗎？能否用點心做一下指導，這可是臉面問題啊！各項活動表現好壞能體現老師對各項工作態度，點點滴滴印象，一次次感覺就能看出你一學期工作情況如何。
5、平時對待學生學習、對待各學科態度作爲班主任更不能有所傾向，只認爲數學、語文、英語重要，在學生面前表露出學好語文、數學就行，學習別就是浪費時間，考試科目重要，不考試科目不重要，其實我們老師都知道每學科都很重要，對學生今後學習生活都會有很大幫助；班主任要善於與科任教師溝通，做到互相尊重，不僅不能說該學哪科，不該學哪科，還要正確地引導和對待，要不，何談學生全面發展。這也是學生尊重你依據，不要讓學生感到教師怎麼也這麼片面，使學生養成了當着班主任是一套，當着科任教師又是另一套壞習慣，有班學生這種現象比較嚴重，要引起我們班主任注意。
6、教師自身要有好學、上進、積極心態，去感染學生，影響學生，在學生面前不說消極話，不做與教學無關事，要注意自身形象，因爲身教重於言教，你也許沒有在意，學生身上很多毛病可能都是在老師身上學到，反過來你還去批評、去生氣，這難道不是自討苦吃，自尋煩惱嗎？
7、要經常換位思考，對待問題學生尤其是學習吃力、比較內向學生要付出點耐心、要有信心，不能把它們看一無是處，如果這樣話，問題學生真就無法改變了。不好聽話誰都不愛聽，學生也一樣，如果得到總是教師否定，他還有什麼進步可言。對於這些學生來說他們是班級弱勢羣體，如果教師一味地批評，他們只能得到老師和學生們歧視，這樣結果不是我們做教師所要吧？所以不同學生要用不同方法對待，學生智力是參差不齊，學習結果不可能是一樣，要善於利用學生身上閃光點來彌補他缺點。
8、根據要求，本學期我們設立了心理諮詢信箱，很多孩子都把自己心理問題投到了信箱裏，希望能得到老師解決，面對這些心理話，作爲班主任應該怎麼去做呢，是否能得到一點啓示，反思一下自己教育工作：
（1）我是一名從溝裏出來小孩子，從小就有很大壓力，再加上學校老師給壓力，每次考試都有一種不安心理來迎接考試，每次考試發成績時心理都很怕考不好，望老師幫幫我！
（2）我有個煩惱，就是我老有不會題，爸爸媽媽又不會，明天去問別人，同學們還會說我沒寫完作業，又該給我告老師了。老師你能幫幫我嗎？
（3）我不喜歡我爸爸，回爲他總是支使別人，脾氣還不好，而且還誰都管不了他，記得前幾天，我爸爸叫我去拿牙籤，我只說了一句“等一會。”於是他便打了我，我心裏很傷心，也很難過，這樣事情有很多，有時候我想到“離家出走”，甚至還有時候我都想“死”。老師我該怎麼辦呀？！
（4）我在班級遇到了不少麻煩，他們總給我起外號，也許是因爲我性格孤僻原因，他們都很討厭我，罵我，我以爲不搭理他們就過去了，可他們把罵我當成了一種習慣，每天我回家都自己默默哭，不想讓父母知道，讓他們爲我操心。所以，每次我都把我自己錯想得多一些，算是在安慰自己吧。我也很盡力地改變我性格，想解除他們對我誤解，可我還總是受到他們排斥。老師，你能告訴我該怎麼辦嗎？（請您一定不要給別人看）
（5）老師，我也想學習好，可爲什麼我成績總也上不去呢？我很困惑？！
還有很多，這裏沒有一一列舉出來，聽了這些內容，你有什麼感想，不會像一些無知家長或生氣發脾氣、或一笑了知、或拳腳相加（惡語傷人）吧！
以上幾點要求，有從字面上看好像與教學無關，但細想想，這些都與教學工作是否有效地開展有着密切關係，“親其師，信其道”，如果這些都做不好，學生怎麼會信服，學生不能從心裏尊重老師、佩服老師，只是出於對老師“師道尊嚴”害怕，那我們教學效果是可想而知。所以要想搞好我們教學，提高教學質量，做到研究教材基礎上，必須做到研究學生，平等地對待學生，尊重學生差異，經常站在學生角度考慮考慮問題，真正把學生當做學習主體，充分發揮學生自主性，讓學生主動學習，只有這樣我們纔能有效開展好教育教學工作。
愛的形式有很多種，嚴是一種愛，寬容也是一種愛。學生在成長過程中必定會犯錯誤，成長的過程就是一個不斷犯錯與糾錯的過程。因此，作爲教師的我們，有理由諒解我們的孩子，寬容地對待我們的孩子。我們應該認識到：寬容是一種信任、一種激勵、一種真誠的愛。
剛任班主任的時候，總認爲孩子做了錯事，責罵他就行了；孩子犯了過失，教訓一番即可。日子長了，我們就會明白：單靠數落和責罵培養不出有用的人，責罵反而會使孩子的情緒更加惡化，處罰反而會使他們的行爲更加不良。肯定和鼓勵是孩子成長最好的營養。其實，孩子們每天都在尋求別人的理解，盼望自己受到肯定和公正的評價。每一個成長的孩子都渴望被父母肯定，被老師肯定，被社會肯定。我們不能因爲一件錯事全盤否定孩子，也不能因爲肯定而肯定，要針對孩子的優點再加一點寬容、加一點愛在裏面去誇他、肯定他，他必然會變得更好。
作爲班主任，我們應該時常提醒自己：不管做什麼事，加點寬容在裏面。有時，你一個愛撫的動作，一句肯定的話語，一個鼓勵的眼神，一個會意的微笑，都能滲入學生的心田，形成巨大的心理動力，使學生願意向你靠攏。愛是一個大口袋，往裏裝的是教師的寬容、信任、公正、尊重……產生的是學生的自信心、滿足感、榮譽感……往外拿纔會產生成就感、快樂感……
學會寬容，多一份寬容，多一些從學生的角度來看問題，設身處地地去思考，還有什麼比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞呢？
每一個孩子都是一本書，教師就是品讀這些書的人。讀書不難，然而讀懂這些書卻要我們好好花些心思。
班主任是班級的教育者和工作者，班主任對一個班的學生工作全權負責，組織學生活動。協調各方面對學生的教育要求，對一個班集體的發展起主導作用。現將談談一個七十多名學生的大班班主任工作。
一、要以德樹人
首先得有一個高尚的師德。身爲班主任，只有爲人師表，向高尚、純潔、公正無私的博大愛心和奉獻精神昇華，才能培養出優秀的學生。而要求學生要遵守《小學生守則》、《小學生行爲規範》、《班級管理制度》的同時，自己首先要做好。記得有一次，自己正在上課，突然頭痛病發作，只能是講講停停，停停講講。本精心準備好的一節課，卻效果不佳，因而我向學生表示了歉意。每天的“兩操”和同學一起鍛鍊，每天掃除和同學們一起掃，每天的“兩撿”和同學一起撿垃圾。培養學生愛勞動、愛集體的情感。
二、要關愛學生，關愛每一個學生。
植根於愛，是我在工作中取得成功的依據。因此，我在課餘、課後總是和學生在一起，談自己的成長過程、成功與失敗、感受、體會，從而瞭解學生的成長過程，去體會學生的體會、感受。以學生的眼光去觀察，以學生的情感去體驗，以學生的心靈去感悟。尤其是學困生，其形成的原因是多元化的，付出的要比常人相象的多得多。課內外的輔導、心與心的交談、甚至一個鼓勵的眼神，對他是何等的重要。在師生情感共鳴的基礎上，從各個方面經過常時間的努力，才能使其諸方面得以提高。
三、要讀懂學生，讀懂每一個學生。
要認真分析班級學生的年齡、心理特點、學習狀況、成長經歷、興趣愛好、性格特長、社會環境等。在工作中，我認爲要做到三個“隨時”，隨時觀察、隨時發現、隨時引導。發現學生在日常生活中的一切美好思想行爲的萌芽，給予及時的肯定，使他們發展壯大並影響和帶動其他學生。及時制止學生中不好的苗頭，把工作做在前面，防患於未然。從細處抓、從小事抓，抓養成教育、常規教育，促使學生形成良好的學習、生活習慣。
四、師生、家長互動
一開始，我受“師道尊嚴”、嚴師出高徒”等影響頗深，工作中保持着知識分子特有的深沉、穩重、不可言笑，即使課後與學生、家長交談，表情仍十分嚴峻，讓人望而生畏，實是與學生、家長時刻保持距離。然而，多年的班主任工作經驗告訴我，師生、家長距離過遠，不便於互相瞭解、交流、有礙教育工作的開展；而距離過近，則出現教師不被尊重、學生.放縱的情況，仍然對教學無益。只有建立平等和諧的互動平臺，師生、家長相互聯繫、才能更好地完成班主任工作。
總之，班主任工作既是一門與學生實際密不可分的工作，又是一門心理課，更是一門藝術課。因此，在今後的各作中，任需不斷改進和完善自我。
教育家蘇霍姆林斯基說過“沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提”。教育工作者需要有愛心。師愛是教育的靈魂，是師德的核心。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業、教育學生的情感基礎。
回想近十年的工作，的確給我帶來許多的快樂、煩惱、遺憾的地方，在此我將自己的一些想法與反思總結如下幾點：
一、關注細節，從點滴小事抓起，培養良好習慣
良好的習慣是進行正常的學習和生活的保障。新學期開學，學生的思想處於遊離、散漫的狀態，班主任就要從關注細節，抓點滴小事，培養學生良好習慣入手，組織好學生的紀律。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。
二、樹榜樣，成德行
首先我從嚴要求自已，以身作則，言教身教，良好的身教是樹立威信的最好辦法。如果威信能使學生對教師敬重，那親和則使學生對教師不會敬而遠之，情感像一根紐帶，把教師與學生緊緊聯繫在一起。在日常的工作中，我用“愛”的思想來指導工作。因爲每一個學生都是有情感，當孩子表現好時，教師看似不經意地摸摸其腦袋或拍拍其肩膀、後背等，都會給學生帶來很大鼓動。在和學生交流時我會注意自己的語氣和語速，讓學生感受到我對他的重視與尊重。我們希望培養孩子成爲一個有“德”的人，因此在平日的教育中我非常注重德育的滲透，經常結合教學內容，對學生進行行爲規範、集體主義、愛國主義等德育教育，我要讓學生知道在他成才之前首先要學會做人，做一個品德高尚的人。
三、聯家校，促成才
孩子的教育離不開老師和家長的共同協作，孩子在家中的表現只能通過家長來獲悉，同樣學生在學校的表現也應及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。因此，我常常主動與家長們保持聯繫，將一些孩子的表現通知家長，共同商量對策，使學生進步。
四、心播撒愛的種子
作爲一名教師，我們不但要愛班上的優等生，更要對後進生傾注更多的關愛。在學習中，不讓一個學生掉隊。在生活上，我無微不至地關心每個學生，幫他們削鉛筆、提醒學生按時吃藥、多喝開水，以至學生下課了，老愛拉着我問東問西的跟老師親近。
愛不能只作爲一種理念掛在老師的嘴邊，更重要的是把愛這種情感滲透到學生心裏。老師不經意舉手投足透露出的對學生的情感，特別是小學生，他會感受到那是一種巨大的愛。
愛學生，學生纔會愛你;愛學生，學生才能服你;師生有了濃濃的情感，教育才能順利進行;才能收到預期的效果。但我認爲自己做的還不夠，我會繼續努力，爲班級工作傾注自己的愛。
春風化雨潤新苗，辛勤育人同追夢。20xx年12月9日下午，白山職業技術學校舉行第二期班主任工作論壇，主管德育工作的校領導，學生處幹事，舍務辦主任，全體班主任參加了會議。
會上，市級優秀教師、學前教育3+4中職本科銜接班班主任方波老師，與全體參會人員分享了治班方略。在學生管理上，要注重細節管理，抓好班幹部建設。在班主任層面，最重要的是要關愛學生，講究藝術，用愛和智慧管理班級。
校領導充分肯定了方老師的班級管理經驗，對今後班級工作提出了幾點希望。
一是做榜樣。班主任要率先垂範，以身作則，走在學生前面，當好學生楷模，用高尚的師德、淵博的學識、人格的魅力去影響和感染學生。
二是重細節。細節決定成敗，行動改變命運。學校無小事，處處皆教育。對學生的舉手投足、一言一行都要嚴格要求，嚴格規範，抓早抓小，抓細抓實。
三是勤激勵。學會賞識教育，善於放大優點，不斷激發上進心，提升學生的幸福指數。
四是會用人。建立一支有責任、善組織、講奉獻的班級幹部隊伍，確立班級核心，凝聚班級力量，實現班級目標。
五是抓班風。營造“遵規守紀、團結互助、自強自立、積極進取”的良好班風，形成“樂學、善學、勤學”的濃厚學風，建設“健康、高雅、向上”的班級文化。
過了片刻，阿力和阿明一起來到我面前，他們不好意思地表示矛盾已經解決了，不需要我再幫忙。這時，我笑着說：“這就對了，以後遇到問題要想辦法解決，不要激動嗎!來，大家還是好朋友，握手言和吧!”他們紅着臉握起了小手。
看着他們，我想今天要改變以往的教育方法，我們總習慣於當學生中的“法官”，來“判決”誰對誰錯，可其實學生們由於年齡的特點，發生些小矛盾是家常便飯，沒必要把每一件小事都放大了來處理，去威嚴地宣判誰對誰錯，小孩畢竟是小孩嗎，能有多少是本質上的問題呢!可能有時老師因爲沒有親眼目睹還難免會發生評判上的差錯呢，而對於生來說被冤枉可絕不是一件小事了。對了，何不讓他們學會自己來解決自己的矛盾呢?
爲了讓他上課的時候能夠響亮流利地表達自己的想法，我可真是沒少費勁，當然，我們班的孩子每個人都是這樣“熬”過來的。我對他們的要求是：只要你站起來了，就必須站直，手放在腿的兩側，說話的時候目視前方，聲音必須響亮足以讓班級的每個同學都聽到，對錯暫且不論，必須吐字清晰。要求說起來很容易，但是真正完全做到，可是要靠平時堅持不懈的毫不放鬆的訓練。不過還好，現在來看，這個新轉來的孩子已經在努力得朝着我的要求做了。總算沒有讓我們這些老師白費工夫。
??我想， 作爲有親和力的老師，應該尊重、理解學生，不傷害學生自尊心，把學生放在心上，真誠地認可學生的每一點進步;應該放下架子，“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;應該關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;應該自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師。泰戈爾曾說過，不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻於完美。坦白承認，我有時對“不爭氣”的學生恨鐵不成鋼，忍不住大發雷霆，說話的口氣冷若冰霜，有時很難聽，這肯定傷了他們幼小的心靈。在我這般“暴風驟雨”教育下，他們能煉成鋼嗎?
孩子終於流淚了，儘管我是那麼地驚訝，他好像下了決心：老師，我請求你再相信我一次----相信我還是個好孩子，行嗎?
給孩子改過的時間和機會並不難，只是我們都太着急。讓我們付出更多的理解、支持、寬容、關愛和期待，告訴孩子，我相信你，請你慢慢來……
三自能力是指學生自我教育、自我管理、自我服務三方面的能力。學生管理的目標之一是培養學生三自能力,爲學生成爲熱愛祖國、遵紀守法、具有社會公德和文明行爲習慣的公民,成爲具有社會責任感、創業精神和創新能力的高素質勞動者奠定基礎。中共中央、國務院《關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，加強和改進高校學生工作的基本原則之一是：“堅持教育與自我教育相結合。既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要充分調動大學生的積極性與主動性，引導他們自我教育，自我管理，自我服務。”在新形勢下，這種管理模式已經得到了新的改進和新的詮釋。“自我教育”的核心體現在學生自身理想、信念的教育和樹立方面，是對大學生綜合素質的提高方面。“自我管理”就是學生對自身的約束和引導。“自我服務”包含了物質服務和思想意識上的提高、價值觀念發展等精神服務。
多年班主任的工作實踐，使我深深地體會到：又高度責任心和使命感是做好版主熱你工作的前提，這也是我們做老師的基本條件，班級的管理須講究科學的方法，而科學的方法主要集中體現在自學、自理、自控這三字能力的培養。而三自能力的歸宿是對自尊、自立、自律、自強的追求。
學生中也存在一些不容忽視的突出問題：一是學習目的不明確，缺乏學習動力。二是自我要求不高，行爲習慣差。三是缺少自信自省，個性心理品質差。四是感恩意識不濃，情感觀念淡薄。五是對學生自治組織認識較淺,尚未形成進行自我教育的意識。六是受社會負面影響干擾大，做事沒有恆心毅力。
出現這些問題，原因是多方面的。一方面渴望能學到更多的技能和知識,，另一方面又由於文化基礎相對較差,，學習的主動性和自覺性不強。同時，高職生思想尚未完全成熟,，世界觀、人生觀還未定型,，他們思想活躍、批判意識強,，敢於向權威、學校和家長提出不同意見；對外界事物充滿好奇，學習積極性高，但易受外界環境影響，自制力不強，情緒不穩定、容易產生被動、消極心理。
現在的高中生，具有一定的思維能力,樂於接受新事物，特別是在信息高度發達的今天，學生接受外界知識較多。
（一）培養學生的自我教育能力，增強學生的主體意識
要充分了解學生三自功能的重要作用，發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，幫助學生樹立明確的是非觀念，善於區別真僞、善惡和美醜，使學生能自主、自立、自尊、自強。通過優化班風,相信學生,民主決策,角色分工,自查互糾，評選優秀等有效工作方法來實現學生自我教育。積極發揮學生自主性，充分利用網絡平臺，把精品課程在線點播、網絡課堂、學習交流BBS等有效載體融入教育活動中。
（二）培養學生的自我管理能力，提高學生的自覺性
要培養學生自我認識、自我監督和自我評價的能力，善於肯定並堅持自己正確的思想言行，勇於否定並改正自己錯誤的思想言行。我們要指導學生學會運用批評和自我批評這種自我管理的方法。培養學生形成強烈的自尊心，教育他們自覺愛護自己的名譽，不做有損自尊和名譽的事。應經常把各種行爲規範和紀律制度向學生做宣傳解釋。讓學生明白應該怎樣做，更要使學生懂得爲何要這樣做，真正把行爲規範變爲學生的自覺行動，提高他們的自覺性。把對學生的生活技能教育、文明禮貌教育和校規校紀教育結合起來，使學生在學會生活技能的同時，提高思想境界和道德修養。
（三）培養學生的自我服務能力，幫助學生認識社會
要經常性地組織各種活動，豐富學生第二課堂，以全國各大重要節日爲載體，開展喜聞樂見、形式多樣的文娛運動活動。讓學生在參與活動中，認識社會，適應生活，正確處理同學間的各種關係。突出以“提高能力”爲主題的校園文化建設活動，積極引導學生愛學習、愛生活、愛集體，爲培養合格的新一代高中生。讓學生養成良好的生活習慣和衛生習慣，逐步適應新的環境。使學生在引導下，學會獨立生活，提高自我服務能力。培養德智體美勞等全面發展的新型人才，對於改進學生思想政治工作，提高學生的綜合素質能起到積極的作用，是樹立以學生爲主體、以學生成才爲主線，突出素質教育的重要舉措。
一個班，關起門來就是一個大家庭。如果，這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心着、幫助着、照顧着、鼓舞着，那麼他便是溫馨的，溫暖的。那麼我是如何努力來營造一個溫馨的班級的呢？
1、“偏愛”後進生
班級管理中，我努力將自己“與人爲善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給後進生，給他們以更多的關注，更多的投入。就說我們班的張雪彥吧，因爲天生反應慢，動作慢，再加上父母離異，無人管教。她很貪玩，經常不能按時完成作業，沒過幾天，她就會積起一大堆作業沒有完成。同學給他起了個綽號叫“懶洋洋”，有一次我進教室找她要作業，聽到他她大聲給同學們講笑話，大家都笑成一團。於是我趁機也給她起了個綽號“喜洋洋”，當着她的面對同學們說：“沒想到徐洋洋這麼會講笑話，這麼愛笑，如果我們大家多去督促他她指導她完成作業，相信她完成作業後會是更加的喜氣洋洋，大家能聽到更多的笑話。”這令她到很意外，馬上坐下刷刷刷地做作業。這以後，大家都熱情地幫助他她我也時時提醒她，她的情況也有所好轉了。
這學期，我把“黑板清潔員”的任務交給了她，更是讓他喜氣洋洋，信心百倍。我認爲，這種委以任務的方法也不失爲轉化後進生的一種行之有效的方法，用百分之百的熱情，去爭取哪怕百分之一的效果。
2、嚴愛優等生。
優等生，誰都愛他們。也正因爲如此，優等生的缺點往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。時時提醒他們"做學問得先做人"，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。成天被人讚譽的學生，只能在理智深沉的愛之中，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進。
3、博愛中等生
中等生往往是一個班中容易忽略的羣體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像後進生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的一面鏡子，他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生我掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反覆，始終如一地尊重、理解、信任他們。
一位教育家曾經說過一句非常有哲理的話“好孩子是誇出來的”。一個好的班主任，就會在工作中努力用自己的一雙慧眼去發現和挖掘每個學生的優點 、長處，採用多表揚、少批評的方式，培養學生的自尊心、 自信心。但是這決不意味着不能對犯有錯誤的學生進行適當的批評教育。事實上批評和表揚一樣都是班主任教育學生的一種手段，批評與表揚應結伴而行，相輔相成，關鍵在於班主任如何運用恰當的手段，使批評的方式方法恰到好處。俗話說：良藥苦口，忠言逆耳。這似乎已經成爲了警示名言。有的班主任在遇到學生們的缺點和不足時，就採取狂風暴雨般諷刺挖苦式的批評，還自認爲對學生是鞠躬盡瘁，仁至義盡，殊不知，這樣做已經深深地傷害了學生的自尊心。其實，良藥已經不必苦口，批評也可以是甜的 ，只要我們隨機應變地利用教學機智來引導學生，友善地批評，就會達到事半功倍的效果。
一、心繫學生，保證批評的效果。
我深知：班主任對學生的愛，影響着教育的效果。因而，每接手一個新的班級時，我都會努力放下老師的架子，用那和藹的面容、親切的話語和關愛的舉動去吸引每一位學生，處處呵護着他們，讓他們不知不覺中與我成爲朋友。就這樣，沒事去辦公室與我閒聊的人多了，日記中向我透露內心“祕密”的人多了，自認爲有什麼“不公”的時候找我理論的人也多了，甚至有孩子在興奮之時會抓起我的手親吻一下，摟着我的腰撒撒嬌……這一刻，我已倍受孩子們的喜愛與信任，與孩子們已經真正地建立起了良好的師生關係。可孩子畢竟是孩子，難免會犯錯誤，但基於如此融洽的師生關係之上的批評教育自然會帶來不錯的效果。因爲，我們與孩子之間已經架起了一座親密、信任、依戀的橋樑，他們會更容易接受我們的教育。此時的批評，會成爲學生改錯的強大動力和積極的行爲，收到良好的效果。
二、尊重學生，堅守批評的準則。
在批評學生的過程中，教師必須遵循的準則，就是要尊重學生。 班主任要明白自己和學生在人格上是完全平等的，切不可採取諷刺挖苦、訓斥辱罵、體罰和變相體罰等侮辱學生人格的批評方式。大教育家蘇霍姆林斯基說過：一個好的教師，就是在他責備學生，表現對學生的不滿，發泄自己的憤怒的時候，他也時刻記着不能讓兒童那種“成爲一個好人”的願望的火花熄滅。當班主任的我始終牢牢記住這一點，在批評學生時，保護着學生的一顆追求進步與成功的自尊心，使學生真正產生改正錯誤、追求上進的強烈願望。
那天，學生小蕾帶了一百元錢準備交納校服費用的。我早早地來到了班級，可粗心的她從晨會課開始一直到第一節數學課下都沒能記得把錢交給我，而是馬虎地將錢放在了鉛筆盒裏。前來上第二節課的我剛喊完“上課”，.便看見下面幾個同學交頭接耳地小聲議論起來。見我有些詫異，一個平日裏很活躍的學生站了起來：“老師，小蕾的一百元錢被人偷了！”當時的我思緒混亂，甚至有些想發火：天哪，我們班的孩子可從未出現過偷竊的現象，這可怎麼辦是好？我還要不要上課了？我竭力抑制內心的焦躁與憤怒，沒有利用這一節課的時間大張旗鼓地去搜查，只微笑着說了一句：“我們班不會有人偷別人錢的，一定是不小心丟哪兒了，一會兒老師幫着找找！”就這樣，我像往常一樣領着學生一起進入了新課的學習。下課後，我快步走到那個丟錢的女孩身邊，仔細地詢問了情況，得知錢在上語文課前一會兒才丟的，而且只有她的同座位小輝知道錢是放在鉛筆盒裏的。這“案子”也太好破了，我心裏正琢磨着。這時，班上的其他幾個男同學像押犯人似的從老遠處把小輝押來了，手裏拿着一百元的鈔票向我揮舞着：“老師，小蕾的錢找到了，是小輝偷的！”“我猜一定是他偷的，所以一下課就跟蹤他，看到他從鞋子裏面把錢拿出來的。”一個男同學很神氣地在向我邀着功。我注意看了一眼小輝，無言以對的面容，彎曲着身子，耷拉着腦袋，沒有一絲反抗的跡象，一個典型的“認罪者”形象。當時的我靈機一動，一邊輕輕地拿開其他同學的臂膀，一邊撫摸着小輝的頭說：“哦，原來小蕾的錢掉在你的鞋子裏了，難怪她找不到呢！你發現鞋子裏的錢時，正準備交給老師就被他們看到了，是吧？”小輝瞪大眼睛看看我，很長時間沒有說話，接着不好意思地點點頭，那一刻的他臉通紅。“好了，你們一定是誤會了，趕快去上課吧！”我微笑着對那幾個男同學說道。
丟錢的風波就這樣平定了，可我心裏明白：錢的確是小輝拿的，但我不能讓一個孩子從此在同學面前沒了尊嚴。下面，我該怎麼找他溝通呢？我的腦海裏一直在思索着這個問題。第二天，我改到了小輝的日記，日記中這樣寫到：“老師，謝謝你！謝謝你在同學面前給足了我面子，沒有說是我偷的錢。你真是一個好老師！可是老師，我對不起你，對不起班上的同學，小蕾的錢是我拿的。當時，我也不知道自己是怎麼想的，我真是昏了頭了！被同學抓到的那一剎那，我心裏有無數個怕，怕您罵我，怕同學說我，怕您告訴我的家長……我後悔極了！老師，我錯了。您放心，我以後肯定不會再拿別人的錢了，肯定不會……”看完了如此真切的表白，我欣慰地笑了，這孩子已深深地認識到了自己的錯誤，並下定決心改掉，我哪裏還有找他溝通的必要？從此，原本學習上馬馬虎虎的他便開始認真起來，每堂語文課都高舉小手響亮地回答問題，幹什麼積極性都很高。
一：對初三學生的“獨立意識”應持怎樣的態度?
進入初三，學生們長大了不少，言談舉止也頗有幾分大人的模樣。在與他們的接觸的過程中，感覺這些十四、五歲的孩子，非常在意教師及家長對他們“獨立意識”的認可。他們這種所謂的“獨立意識”被我樂觀地想象成：他們想用事實證明自己不用家長、老師提醒也能取得好成績。因此在我的想象中，他們的初三備考意識應當是從走進初三大門的第一天便自然而然就有了的。所以在開學之初，我就將中考作爲一個大的人生目標強化給了他們。並在第一次班會課及家長會上就把去年中考重點中學與非重點中學的分數線、錄取比例一股腦地給了他們。並相信他們能夠盡最大的努力來經受初三的考驗。然而開學一段時間以後的事實證明，我的想法與實際情況有着很大的差別。走進新環境的學生們似乎仍停留在初一初二的浮躁之中，情緒很不穩定，一點小事就會引起他們很長時間的關注，課堂質量、作業情況沒有比初二時好到哪裏。
面對這種情況，我不得不開始反思自己開學以來的治班方針。我分層次地找了幾位同學來聊天，發現他們雖然渴望獨立，也明白中考的重要性，但對怎樣明確表現才叫獨立?學習究竟爲了誰?這兩個問題想法模糊。很多人給我的回答是這樣的：“我很煩大人們對我的`說教，特別是他們關於中考重要性的嘮叨，其實這些我都知道，可我們也不能整天就是學習呀，我們也得有自己的生活吧?”正是由於這樣的心態，他們對學習有着很強的厭倦與牴觸心理。
所以，作爲班主任，不能盲目地想當然，而是要靜下心來認真地觀察、瞭解學生每一階段的心理特點。只有這樣才能及時發現問題。並對症下藥。對於他們的這種“擺脫”式的“獨立意識”，採用信任、鼓勵的教育方法只能是讓他們越來越浮躁。此時，只有通過更細緻的心理工作來加以引導，讓他們明確學習目標，才能從根本上減少甚至解除他們對學習的厭倦感，化“要我學”爲“我要學”。
二：面對學生中出現的各種問題該如何解決?
進入初三之後，當我發現學生並不是我想象中那樣踏實自覺;班裏的學習氣氛也不如我想象中的那樣濃厚;學習成績沒有大的長進時，我心裏着實着急，一走進班裏臉上就沒了笑容。原先想好要鼓勵加希望的，可是一開口則成了說教加批判。
其實靜下心想，眼下壓力最大、生活最累的的確是眼前這些十四、五歲的孩子。他們對自己的學習成績實際上比任何人都在意，只是不願意當衆表現出來。作爲班主任，首要任務應當是儘自己最大的努力來調節他們的情緒，緩解他們的煩躁，讓他們儘量以較輕鬆的心態來面對一天的學習任務。心情好了，工作效率纔會高起來。
在我焦躁不安，批評他們的時候，實際上是在把自己的急躁情緒轉加給了他們。時間長了，他們不僅聽不進去，還會越來越憎惡說教，因此在初三這個特殊時期，作爲班主任老師，更應當保持平和、愉快的心態，出現了問題，不問青紅皁白的批評起不到一點作用。只有心平氣和地與他們一起分析問題、找出原因才能找到解決問題的方法。
三：應怎樣面對整個班級體的思想傾向?
隨着“中考”壓力的臨近，作爲老師，心中對學生成績的要求也日益迫切。這種迫切的情緒往往使我把注意力集中在他們的統測成績上，因此與學生之間的談話內容幾乎都集中在學習、中考這個話題上。然而我發現，越是強調成績，有的學生成績反而出現了不同程度地下滑。一開始我百思不得其解，後來通過觀察，我發現，雖然每天進班，大家其樂融融，但“每日心情”上灰色的調子卻越來越重。初一、初二還不明顯的青春期萌動在這個緊要關頭卻要命地表現了出來，同學們私下裏都在津津樂道於男女生之間的關係，加上前面所說的對學習的厭倦和懼怕，這一切都使他們處於極度的浮躁之中。此時我明確我的態度，我強調初三階段，絕不能任由一種不利於學習的思想傾向在班中形成氣候。比如對於男生與女生的關係，在全班同學面前一定要明確自己的態度，讓他們明白與中考相比，這種沒有目的的所謂的感情是多麼的沒有意義。
所以，在初三這個時期，作爲班主任老師絕不能簡單地把學習成績作爲一個名詞掛在嘴上，時時提、反覆提，這樣只會適得其反，讓他們變得更加無所謂和反感。而是要隨時注意學生的思想及心態，把工作做到實處。在他們煩躁不安，特別是對自己的學習不滿意時，教師的一個微笑都會帶給他們一天的好心情。所以面對他們控制好自己的情緒是非常重要的。班主任是全班學生主心骨，自己的情緒會直接影響他們。只有首先把握好自己，才能掌握主動，引導他們。在這個非常特殊的時期，班主任的工作不能簡單化，反應更用心、更細緻、更耐心。因爲我們面對的是有頭腦有思想的孩子，要求他們完全按照自己的意志行動是不現實的。對於每一個新出現的問題都要明確自己的態度並以此來規範學生。只有這樣，才能在整體上把握住全班同學的思想傾向，將他們引導到自己所希望的方向上去。
總之，回首這一年來的工作，感慨多多，這其中有經驗，然而更多的是教訓。如果問我當班主任的感受的話，我會說，是很累，但很充實、快樂。是領導、家長及學生的信任使我堅守責任，是強烈的責任心使我激流勇進。我可能不會取得太大的成功，但面對學生，我可以說：你們的老師回想和你們一起走過的路，她問心無愧，無怨無悔!
1、問自己能爲學生做什麼？
或許是因爲年輕，或許是因爲不懂世事，我總喜歡和自己的學生走在一起。和他們聊天，和他們瘋，和他們耍。在很多人的眼中，或許我根本就沒有一個老師的範！但是，老師和學生有很大的區別嗎？孔子曾經說過，三人行，必有我師焉。難道老師永遠是教的，學生永遠是學的嗎？我們老師不能從學生那裏學習一些什麼嗎？
在和學生一起的時候，我可以和他們聊天，可以和他們交換彼此的故事，可以和他們共同策劃美好的未來。在和他們的聊天中，我知道了自己的不足，我知道了他們對老師的喜好，我知道他們這班人的想法。
作爲一名老師，不去了解學生的心，或許永遠難成爲優秀的教師。這個只是我的一種感覺。我和他們聊天，經常問他們，我能做些什麼？我哪些做得不足？我應該做些什麼？我不否認，我比他們大，應該比他們懂得多。但是，懂得多並不代表，他們懂的，我都懂，並不代表他們經歷過的生活，我經歷過。所以我選擇傾聽，聽他們的故事，聽他們的埋怨，聽他們講一些似乎無聊透頂的話題，瞭解他們的內心，完善自己。
我能爲學生做什麼？我做了他們的傾聽者，我做了他們的守護者，我做了他們徒弟……。或許我就沒做好他們的老師，他們的班主任。
2、問自己能爲任課老師做什麼？
我並不是經驗豐富的老師，我也沒有我們很多教師的睿智。但是，我還是想爲我們的任課老師做點什麼！我能爲任課老師做點什麼呢？
或許做得最多的就是溝通任課老師和學生之間的關係了吧！誰都喜歡被人褒揚，被人尊重。我們辛辛苦苦給學生上課的老師，當然也想得到學生的褒揚和尊重！可是，不是每一個學生都懂得褒揚和尊重的，我希望能爲我們的任課老師爭取更多的褒揚和尊重。這也是我這個班主任做得不足的地方，因爲我的學生和我走得比較近，所以很多學生把和我相處的方式推及到了其他的任課老師。這個是我的過錯。
積極做好任課老師和學生之間的溝通，是爲了讓我們的課堂更加的活躍，更加充滿學習氛圍。師生之間是可能會產生這樣或那樣的問題，如果不及時處理這些問題，那麼有些情況會變得很嚴重。可惜，本人天生比較笨拙，在很多方面還做得不足。
我覺得有些對不住我們班的任課老師，我想爲各位老師的教學提供更多的幫助。可惜，我連最基本的兩點如何解決都沒想清楚。我會繼續思考的……
3、問自己能爲辦公室老師做什麼？
辦公室是學校的有一個小集體，每個辦公室都有自己辦公室的特點。我們辦公室的特點應該是—勤奮。有級長的領導，有優秀班主任的模範，有高級教師的思想，還有各位美女教師的積極到位，似乎感覺自己是多餘的？
我能爲辦公室老師做些什麼呢？或許更多的是沉默，是思考，是陪伴。白話，在我來了三年之後，終於可以聽懂一大半了。可惜還是有那麼的字詞是那麼的難理解，在各位本地老師聊天的時候，換來了我的“沉默是金”。在大家無聊的時候，大家可以討論各種各樣的話題，我的參入換來了我的思考——對白話的思考，對話題的思考。陪伴是因爲辦公室的老師都是積極到位的，特別是每個班的班主任，在自己不值日的週末都來到辦公室——加班、找學生談話、激勵學生……我是看在眼裏，學在心中。
或許我不能爲辦公室老師帶來更多，因爲我暫時還不會說白話。我會繼續沉默，繼續思考，繼續陪伴。也希望有一天爲辦公室老師帶來更多的話題。
4、問自己能爲其他班做什麼？
先說一個故事，
從前，有個富商引進了一批良種水果植株。第一年，他家的水果比別人家的水果銷量好幾十倍。別人都來他家討要良種。可是，富商只想獨吞這個良好的賺錢機會，不願和其他人分享。接下來幾年，富商的水果銷售水平卻越來越差，因爲他家的水果，慢慢地和其他人家的水果差不多了。
學生物的很好解釋這一現象，因爲鄰居家的水果和他們家的水果都是同一羣蜜蜂傳粉。在傳粉的過程中，劣種水果的花粉被帶入了富商家的水果樹上授粉，所以解出來了劣種水果。
這就是我爲什麼要想自己能爲其他班做些什麼的原因。我就不多做解釋了。
5、問自己能爲自己做什麼？
人是自私的。這句話，我挺贊成的。其實，我做了那麼多。最終爲了誰？還不是爲了自己！
當你覺得累的時候，氣憤的時候，或者覺得自己沒動力做下去的時候，在腦海裏面想想這段話吧！
我能爲自己做什麼？其實，我們所做的一切都是在爲自己做事。不斷地跟學生學習，不斷地向其他老師請教，不斷地向老班主任請教，我真的學了不少。例如，我從我們辦公室其他三位優秀的班主任那裏學習的有：5班：雖然自己覺得入錯行，但是在自己的行裏要做對得住良心的事，所以一直堅持着。7班：學生並不是罵出來的，罵，或許還會氣到自己。淡定……8班：事情多，但不忘鼓舞學生。事情煩，但不失處事原則。
作爲一名班主任不僅是個普通教育者，更是一個心理教育家，要用心解除學生學習上、心理上的各種障礙，讓學生揚起對學習生活的希望。
對於一個小學階段的孩子而言，犯錯是難免的，但對於犯錯誤的孩子，每個班主任都有不同的處理方法，我認爲不妨給他們留一些面子，維護他們的自尊心，也許會有意想不到的效果。
學生進入三年級後，開始用鋼筆寫字。一天傍晚放學時，一個家長跟我說她的孩子昨天中午丟了一支鋼筆，後來在小王的筆袋裏看到了一支和她一模一樣的鋼筆，希望我幫她查一查。聽完後，我的心裏咯噔一下，真的會是她拿的嗎？這只是懷疑，這樣的事我也是頭一回碰到，又涉及到孩子的名聲、自尊心，所以得小心對待。
小王是個自尊心特別強的孩子，如果對她進行直接審問、責備，她不但不會承認、認識到錯誤，還會給她的心靈留下創傷。思及這點，於是，我決定找合適的時機和她好好談談。接下來的這段時間，我特別留意小王的行爲表現，一直不刻意提及這件事。終於有一天，又有一位同學說她的鋼筆不見了，於是我就問了全班同學，有沒有看到，其他同學都說沒有看見。這時，小王同學說她見到過，掉在地上，但她沒有把它撿起來。後來，果然在一位同學的位子下面找到了鋼筆。我覺得這正好是個時機。我把小王叫到旁邊，首先表揚了她能將所見到的情況實事求是地告訴老師，是個誠實的孩子。接下來，我又問她：“你有沒有什麼情況沒有實事求是地跟老師說呢？”她用大眼睛盯着我，搖搖頭說：“沒有呀。”我看着她的眼睛，輕輕地問：“真的沒有嗎？”她很認真地點了點頭，說：“真的沒有。”我耐着性子和善地說：“你能看着郭老師的眼睛再說一次嗎？要考慮仔細了。”這時，她愣了一下，眼神已經不像剛纔那麼自信了。但她發現我的態度並沒有她想象的那樣嚴厲時，便慢慢地開口說話。從她吞吞吐吐、斷斷續續的話中，我知道了她是因爲很喜歡那位同學的鋼筆，但家長不給她買。於是，她就趁中午吃完飯後教室裏沒人，拿了她的鋼筆。不過，最後她主動說會把筆還給那位同學，我自然是相信她的。
至今，這件事只有我和她知道，成了我和她之間的祕密。試想，當時我如果採取的是一些簡單審問的方式，當着全班同學的面把她的行爲揭穿的話。同學們會怎麼看待她。告訴家長，家長又會怎麼想呢？也許這樣會讓小王變得擡不起頭，也許她會自暴自棄，也許她會變本加厲，也許……
自那次談話後，教室裏再也沒有發生少東西的現象。小王同學呢，表現和成績也穩中有升，上課專心聽講、作業按時完成，成績也不斷進步。數學老師也說她的狀態比較好。雖不能說很認真，但至少比以前有進步了我想也許和這件事有關吧。
人們常說，“樹怕傷根，人怕傷心”。自尊心、自信心是孩子成長的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我發展的內在動力。爲什麼有的孩子失去自我控制，破罐子破摔，最後走上違法犯罪的道路，就是因爲他們已經沒有了自尊心、自信心，失去了追求進步的力量源泉。因此，作爲教師，不管什麼情況下都不能傷害或者詆譭孩子的自尊心、自信心，要用心維護孩子的自尊心。
和諧教育要求班主任做到有愛心、平等、民主和耐心。
蘇霍姆林斯基曾說：“一個好教師意味着什麼首先意味着他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成爲一個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。”班主任實施和諧教育就要用“愛心育人”。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。
班主任應重視作爲“人”的學生，和學生平等相處，以誠相待，讓學生樂於接近你。只有師生平等、生生平等，纔會構成和諧的班羣衆。
班級工作中，多讓學生“說話”。只有民主，學生才能樹立主人翁的意識，纔會用心參與。陶行知曾說：“創造力量最能發揮的條件是民主。”民主，讓學生的個性得到充分張揚，班羣衆更加充滿親和力。
應對問題學生，“在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下你是老師，這樣會幫忙你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地同你的學生說話。”(贊可夫語)班主任切不可讓憤怒衝破理智的閘門，不能把學生當作出氣筒，更不能傷及學生的自尊。另外，對於問題學生的教育，不可能立竿見影，要反覆抓，抓反覆，用耐心做好教育轉化工作。耐心，將會讓問題學生在愛的溫暖中走向進步。
一、在班主任工作中注重學生的身心全面、和諧發展。
這一點尤爲重要，要培養教育學生具有民主與法制的觀念、有責任感、文明禮貌、寬容和尊重他人，要教育學生具有競爭意識、效率觀念，並具有健全的人格。我發現，現在的孩子由於都是獨生子女，在家裏被爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、等長輩寵愛着，養成了他們只知道索取，卻不會關心他人。結合大隊部開展的感恩行動，本學期着重對學生進行愛的教育，教育學生學會關心他人。關心他人可以從關心自己的父母開始，關心身邊的人，關心集體，關心學校，甚至可以昇華到關心國家的強盛和民族的興旺，關心人類的前途命運，進而關心我們賴以生存的地球上的環境污染、生態平衡、能源危機等問題。
二、讓學生在活動中求發展。
我在班級管理中，力求管理方法應靈活多樣，讓每一個學生都能得到施展自己才能的機會。我主要是結合學校開展的各項活動領導學生創造豐富多彩的班級文化，充分展示學生的一技之長，發展學生個性，培養學生才能。開展豐富多彩的活動，寓教於樂，學生在活動中會主動積極地自我發展。黑板報由學生自己設計、排版、查資料、美化等。讓學生自己組織、自己管理、自己發展。通過豐富多彩的活動培養學生的實踐能力。
三、教師努力做到言行一致，成爲每一位學生的表率。
孔子早在兩千年前就說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的言行對學生良好品質的形成至關重要，它起着潛移默化的作用。要求學生做到的，首先老師自己必須先做到。春雨綿綿，教室前的走廊上常常積滿了水，使大家通行非常不方便，我一到校就開始舀水、掃水，走過來一個孩子也跟我學，有拿拖把拖的，有用掃帚掃的，以後，只要一下雨，孩子們就搶着清除積水。可見，教師的表率作用是很重要的。而當一個老師要求學生的自己沒做到，就會給學生一個說話不算數的感覺，相信程度也就越來越低，班級管理也就無從談起。
四、加強家校聯繫。
班主任工作，使我體會到，要管理好班級，要教育好學生，就要對事業、對學生有充分的愛心投入。要像父母愛子女那樣去理解和關心學生，做學生的良師益友。平時，我能關心愛護班裏的每一個學生。對一些表現不太好的同學，更是傾注了更多的愛和心血。一旦發現他們在學習上、身體上、思想上有什麼特殊情況，我總是及時主動地和家長聯繫，向他們瞭解情況，耐心地做他們的工作。互相配合，使每一位學生健康成長。
五、激發學生的自信。
心理學家說過：人有一種暗示心理，大家說他行，他本人也覺得行，因而樣樣爭先；大家說他不行，他也就覺得自己差勁，有的甚至自暴自棄，認爲自己反正不行。日常的教育、教學中，我從不對學生說：“你真笨，你真差”諸如此類的話。我總想方設法尋找他們身上的閃光點，用各種方法激勵他們，喚起他們的自信。
班主任工作精心而又繁瑣，他是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業。在今後的教育生涯中，我將繼續耕耘屬於我們的那片園地，讓每一名學生早日學好本領，成爲展翅高飛的雄鷹。
教育是以人爲本的生命教育。教育，就是面對一個個鮮活生命的生命教育。教育，就是爲這些鮮活生命的未來奠基。面對新的教育形勢和新的挑戰，真實客觀的剖析學校德育的現狀，尋找教育的誤區和癥結，已是刻不容緩的當務之急。“以尊重教育、養成教育、全員教育、自主教育爲導向，在實踐活動中重點培養學生健全人格、社會責任感、實踐能力和創新精神”正是一劑良藥。
尊重生命，班主任要引起師生間的共鳴，形成平等、和諧的師生關係。爲了實現“尊重、求知、健體、和諧”的校訓，形成“誠、勇、勤、恆”的校風，開創“尊師、善思、博學、篤行”的學風，培養“五會”、“五能”中學生，我們就必須以人爲本，尊重每一個學生，充分發揮學生的主體意識，以活動系列化、形式多樣化、過程重體驗、內容有針對爲目標加強活動建設；鞏固校園文化建設成果，強化學生個體良好品德行爲習慣的養成，促進學生全面發展和健康成長，在反思社會現代化的需要和過去教育之功過得失的基礎上，用理性來把握今天的教育，正確選擇教育的價值取向，全員參與，自覺地弘揚學生的主體性，重視培養和發展學生的主體性，實施自主教育，培養積極樂觀自信的健全人格，要有強烈的責任心和使命感，使他們成爲有進取意識和創造精神的社會歷史活動的主體，從而使每一個學生都能成爲優秀的自我。道德早餐、德育長跑、60裏遠足……在實踐中塑造人、培養人、提高人、教育人。
要形成全方位、全面、全員抓德育的氛圍，形成德育工作的合力，德育要融於學科教學之中，抓住學科教學的主渠道作用。部門之間、科任教師與班主任之間分工，避免造成德育工作的侷限性和不完整性。對育人理解的陝隘，不知道什麼是健康的人，不能擺正和理清教會學生做人、求知和全面發展的關係，種種偏激思想的做怪，使德育爲本成爲一句空話。重智育輕德育，重知識輕能力，重課堂教學輕社會實踐等問題由來已久。課堂教學中，缺乏對學生思想品德教育的滲透和管理。所以“十六字”高效教學在培養學生健全人格方面功不可沒。
