在學習、工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編幫大家整理的幼師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
在幼兒園工作過程中，各類小事繁不勝繁，但卻都不能忽視。作爲一名年輕的幼兒教師，自認爲記憶力尚可，但也會在繁忙之餘忘卻一些注意的事項，特別到了中午，交接班時，上午班的教師忙於照顧尚未用完餐的及已用完餐在玩的幼兒，下午班的教師就開始忙於鋪被準備午睡等事了，有些事一忙就忘了交代，由此也會帶來一些不必要的小麻煩，年輕教師是如此，更別說年紀大一些的。
針動這一情況，除了反覆提醒自己要記住的事外，我還將各種事情寫在紙上，放在風琴上來提醒自己，但因爲紙成平面狀放置，有時還是與琴上一些其他的書件等混合，不夠醒目，因此效果有提高但並不理想。怎樣使自己非常自然地被提醒?經過思索和設計，我找了張吹塑紙，將它製成一個兩面爲三角形的
立柱體，再在三角形兩端別上兩枚回形針，提示紙條就夾在回形針上，由於是立柱體，不會同一些平面書件混淆，且色彩又與風琴對比較大，因此很能吸引人的視線，自然而然地就讓人注意到該記住的事了，“＊＊＊今天身體不好，要注意照顧。”“下午別忘了發家長通知。”“告訴＊＊＊家長……。”一個小小的架子，不但幫助我記錄了所有瑣碎的小事，又提醒了我該做些什麼，還爲我們的交接班工作起到了好的作用，接班教師可以在一進教室或幼兒午睡後，靜下心來細閱一日狀況變化及應注意的事項。如果在立柱體上挖個小洞，還可以作爲筆筒插筆呢！
得意洋洋之時，我爲之取了個小小的名稱“勿忘冊”，同時，也希望自己能在教學過程中獲得更多類似的小訣竅，使我以後的工作更爲細緻、完美。
喜歡，在淺笑安然裏執一縷墨香，聆聽那雛花開放的聲音;喜歡，夢一般恬靜、水一般空靈的感覺。“老師”的稱謂、責任，孩子的嬉鬧歡笑、歡天喜地，都是我引以爲傲的幸福。我小心翼翼地珍惜，放在心坎守護，晴天雨天，安好的你們都成了我一絲不苟的眷戀。——題記.
初聞陶行知，是在小學語文課本上，稚嫩的年齡也許未能讀懂課本中的涵義，但是令我記憶猶新的便是語文老師一個勁地在讚頌陶行知先生，說他是所有老師的榜樣，模模糊糊、似懂非懂的我便對那位先生肅然起敬。後來上了師範，細細拜讀了先生的著作，便向兒時的語文老師一樣成了陶行知的“忠實粉絲”，立志以他爲楷模，對得起“教師”這個莊嚴而神聖的稱呼!當“紅燭”、“園丁”、“春蠶”這些美詞是我們最大的財富，爲了這些財富，我們每天，都在耕耘，播種愛的教育種子……
八月的日子裏，我們結識了班裏的“小小弟”——小天。還記得那是8月中最熱的天氣，烈日炎炎的夏日，瓦藍瓦藍的天空中，小鳥也不願探出頭來，只有蟬在樹梢不停地叫着，夏樹擲出平生最濃烈、最樸素的顏色，每一滴綠都滲透着生命的精華。我和搭班夏老師穿街過巷，滿懷着認識新生的期待中，一個可愛的小男孩爲我們打開了家門。烏黑的頭髮、白皙的面孔，銅鈴般的大眼睛對我們兩位老師眨巴眨巴，似乎在問：“你們是誰?”和其父母交流中發現其父母對小孩子入園十分焦慮是有原因的：開口比其他幼兒晚一年，會走路也比其他幼兒晚十個月，所以對他的生活自理上十分擔心。知道了這一情況，我們對小天也分外留意，總想着他能和其他小朋友一樣，我們也在努力着，先從生活入手：課間要上廁所不會提褲子時，我們耐心幫助與指導;吃飯不會自己用勺子吃時，我們幫助喂;和大家講話聽不清他意思時，我們總是盡一切全力讀懂他的意思……
這樣反覆幫助他已經有半月有餘，這天，小天和往常一樣，揹着卡通小書包，走路不是很熟練的他踮着腳跟，一晃一晃地走進來，用一口“外國語言”對我說：“今天吃五顏六色的飯，我不要吃，我想吃沒有顏色的飯。”早已習慣他發音和語調的我聽懂了，他不想吃蛋炒飯，要吃白飯。幼兒的食譜都是校醫通過研究、配比訂出來的，作爲老師我們不應該讓孩子選擇挑食，於是我先安撫他，到了吃飯時間，小天看到自己的碗裏依然是蛋炒飯時，用他一貫的發脾氣方式——盤腿坐在地上，頭埋在膝蓋裏。我走上前去，摸摸他的頭，親切地問：“覺得蛋炒飯不好吃嗎?”也許他感受到了我對他並沒有生氣，慢慢地把頭擡起來，點點頭。我繼續問：“媽媽燒蛋炒飯嗎?”他繼續回答：“媽媽都是燒白白的飯。”原來，他並沒有吃蛋炒飯的經歷，於是我微笑着說道：“瞧，這個飯有黃黃的雞蛋、紅紅的蘿蔔、綠綠的青豆，這麼多顏色，你真聰明，那我們就叫它五彩飯好不好?”這時的小天似乎對我給飯起的名字很有興趣，正把頭一步一步地向桌上看去。在別的小朋友的一致說“好吃”中，他嘗試了第一口，於是第二口、第三口……那天，我只是餵了一口，其餘都是小天自己拿勺吃飯，我很欣慰也很激動，從那一天過後，小天吃飯明顯進步了，我們從全程喂到隔三岔五喂幾口，連他的媽媽都說還在在家吃飯也進步了!
趁着這個好的發展開端，我們開始鍛鍊小天的提褲子、穿外套、扣鈕釦、發音、走路等等。在練習小天的準確發音上我們可真是下了一番苦工，不僅在上課時請他回答問題，培養他的自信，自主操作時、課間休息時、遊戲時，我都會以“同伴”的角色參與到遊戲中，找到生活中、遊戲中的一切契機。這不，在建築區玩得不亦樂乎的他一個人在角落裏，不斷地拿積木壘高，倒了、再壘。我走進去，問：“哇!你搭的是什麼?”他看到我這麼欣喜若狂，心想自己的作品一定搭得不錯，說道：“搭房子呀!”我反覆他不標準的房子發音：“房子嗎?是什麼?怎麼念?”接着又和他一起數多少層，幫助他數數。給了他一個輕鬆沒有壓力的氛圍，他和我聊天一點也不緊張，並且在遊戲中還學到了許多知識，糾正了許多單詞的發音。
時間過得真是快，小班一學年已經結束，看看小天小朋友的進步真是讓我欣慰：除了套頭衫外套，其它外套能自己穿好並且扣鈕釦;發音雖還稚嫩，但是基本能和班裏幼兒交流;吃飯挑食的習慣已經完全改掉，每天都吃得香香的!小天的進步便是我們努力得來的回報，天傲爸爸媽媽對我的感動便是別人不能體會的精神財富!像小天這樣的學生其實還有許多，可愛的他們躲在角落裏，只要老師願意走進，便會發現，他們的一抹微笑，純淨得能將世俗的繁雜嘈亂，悄無聲息地盪滌掉。
在飛逝的時光裏，每一個孩子都是獨一無二的限量版，孩子如雛花，每一個笑靨都是花開的聲音，我願就這樣一直下去，在教育的前線，拈一朵朵微笑，柔柔地哼着繽紛的旋律;掬一縷縷陽光，輕輕迎接藍藍的晨曦。我把摘下的朵朵芬芳，期待你們的春暖花開……
在家園聯繫中聽到家長提出這樣的問題：“我的孩子畫畫一點也不好，畫的一點也不像，當我要他畫畫時，他總是說不會畫，希望我代筆或抓着他的手畫，這樣好嗎？”面對瞪着紙筆、一臉無助的孩子，您是以何種方式解決問題呢？
我認爲我們首先要學會“聽”孩子的畫，其實畫畫一點也不難。首先要撇開“畫的像”的錯誤觀念，對幼兒來說，畫畫就像大人寫日記般，他們會以既有的、熟悉的表現手法，用點、線、圓各式圖樣，“記錄”深刻於心中的生活經驗，幾條簡潔的線，代表的是媽媽：紛亂的錯誤，代表的是弟弟：圓圓的形狀，代表的是好吃的餅乾。孩子用“畫”來講述自己的感受和發現。所以，我們看孩子的畫時，並不是看他畫得像不像，而是要“聽”他畫中所表達的東西，並去理解、關心、尊重他所訴說的內容。在引導塗鴉期的孩子（兩—四歲）畫出心中意象和對生活經驗的感受時，您還可在孩子用點線描畫的圖樣旁，加上附註文字。
其次以言語引導孩子畫畫，當孩子想要畫一件事物，卻不知如何表現時，請您以“言語”來引導他做畫。例如：孩子想畫“大象”，您可先和他一起討論大象的特徵，若能輔以圖片或書籍，加深孩子的印象，甚至帶孩子到動物園觀看，都能加強孩子對畫作內容的表現慾望及構成概念。然後，鼓勵孩子以基本形狀———圓形、正方形、三角形，分別做頭部、身軀、四肢的描繪。“想一想，大象的頭和長長的鼻子像什麼形狀？圓形還是長方形？”“很好！身體又是什麼形狀呢？”“長方形。”若要進一步豐富孩子的畫作內容，則可和孩子共同討論分享，掌握何人、何時、何地、何事的原則，對孩子做言語上的刺激。同時豐富孩子的生活經驗，更是幫助孩子在藝術天地成長的重要方式。舉例來說，帶孩子去動物園、大自然……甚至生活中的吃飯、洗澡、刷牙，睡覺等點點滴滴，都是豐富孩子作畫靈感的最佳來源。
孩子要透過親身的體驗，才能描繪出生動、真摯、充滿情感的作品，不會老是畫一些內容空洞、缺乏變化、讓父母納悶的畫了。這樣的作品，即使在技術上還不成熟，也能打動看畫人的心，孩子更能在繪畫過程中得到滿足。除此之外我們還可以善用“兒歌”這個好幫手。像兒歌《小蜜蜂做客》：小蜜蜂，嗡嗡嗡，敲敲門，咚咚咚，花兒姐姐打開門，五片花瓣五扇門，好花蜜、好花粉，好好招待小客人。兒歌內容易於理解與聯想。像這樣簡單的題材，搭配創意的聯想，就能幫助孩子創造生動的畫面。若幼兒的作品內容稍嫌空洞，我們還可就歌詞中提到的事物、景物、人物，以言語引導孩子大膽將內容做進一步的延伸，發展出不同的情況。
作畫的題材不難尋，只要有敏銳的感知心；作畫的方式不難，只要勇於嘗試與創新。當孩子發現新穎的、屬於自己感受且美好的表現方式時，他的畫就有了生命。大人千萬不可畫給孩子看，或要求孩子臨摹，這些都會逐漸抹殺孩子對事物的統合、分析和安排的能力，以及他表現內容的獨創性。
“老師，我的肚子裏能長蘋果嗎？我的肚子裏有沒有水？”曉坤小朋友急急地跑過來問我，他的小臉脹得通紅。我很納悶，怎麼肚子裏會長平果呢？我攬過曉坤輕輕地說：“曉坤，彆着急，慢慢說。”“彤彤說我的肚子裏能長蘋果。”他說。“爲什麼這樣說你呢？”我問他。等他把事情的經過說清楚，我才明白，原來是剛纔吃蘋果時，曉坤把蘋果核給吃了，所以彤彤說他的肚子裏能長蘋果。
我輕聲地跟他說：“你的肚子裏是不會長蘋果的，但是我們的肚子裏是有水的，只是存在的形式不和喝的水一樣，所以種子是不會發芽的，而且你的肚子裏也沒有土和陽光啊。”這麼一說曉坤明白了，也放心了，高高興興地回到座位上，邊走邊說：“彤彤，老師說了，蘋果是不會長在我的肚子裏的。
當幼兒提出不可能的或不符合現實的問題時，我們教師不要急於回答，應首先傾聽一下幼兒的解釋，因爲幼兒的年齡特點不僅註定了他們對事物的認識有時會有些童話般的不真實性，而且也註定了他們的認識有時也會十分的真實和實事求是。我們應該尊重並相信孩子，理解主動學習對幼兒發展的意義和策略，根據情況作出相應的回答。
新學年開學，我又迎來了小班的孩子們。考慮到小班孩子剛入園會出現分離焦慮，我特地在開學前的家長會上向家長們就此現象作了充分的講解，介紹了一些簡單的應對方法。開學初雖然有的孩子也會哭泣，也會焦慮，但是他們會期待地等着“下午四點鐘”，唸叨着“下午四點鐘，媽媽會第一個來接我”來安慰自己。看來，開學前的“預防針”還是很見效的，我不由地鬆了一口氣。
焦慮的順順
開學後的第三天，順順媽媽焦急地給我打來求助電話：“何老師，順順在家裏成天機械地重複同一句話，晚上要拉着外婆的手才能蒙朧入睡，還時常驚醒，怎麼辦……”
“老師，一起!”“外婆什麼時候來?”“不要睡覺好不好?”……在幼兒園裏順順不停地重複着相同的幾句話，一邊抽泣，一邊不安地拉着我的衣服，不允許我離開他的視線，也不願意坐在他的小椅子上。順順的午睡也是在迷迷糊糊中進行的，每天大約也只有半小時，只要我從他的小牀上稍稍挪一挪身子，他就馬上跳起來：“老師不要走!”接着就是大聲哭泣和無休無止的“……好不好……什麼時候來……”如果有陌生的老師或高鼻子藍眼睛的外教進入教室，順順更是恐懼地蜷縮在我身邊，驚恐地哭着重複：“老師，一起!老師，一起!”我完全被順順死死地拖住了，分身乏術。望着滿頭大汗、精疲力竭卻依舊驚恐焦慮的順順，我有說不出的心疼。從教近二十年從來沒有遇到過分離焦慮反應如此強烈的孩子，怎麼辦?
我開始查閱大量的相關資料，瞭解到：分離焦慮是幼兒離開母親時出現的一種消極的情緒體驗。最親近的人突然離開了幼兒的視線，幼兒會一下子不安起來：媽媽在哪裏?我要找媽媽!幼兒會用喊叫、哭鬧來表達自己的焦慮。分離焦慮的出現，與幼兒缺乏安全感有關，它促使幼兒去尋找他所親近的人，或者發出信號，呼喚媽媽的出現，這是幼兒尋求安全感的一種有效方法。焦慮中的幼兒會把所有的注意力放在尋找親人上。有時甚至表現出不吃、不喝、不玩，這些平時最能引起親人關注的行爲，現在成了幼兒用來呼喚親人的一種方法。此時其他活動自然也就進入不了幼兒的視線。
同時，我還考慮到幼兒的強烈反應可能與家庭的教養方式有關。於是，我和順順媽媽進行溝通，瞭解家長的個性、教養方式，分析順順的氣質類型。
順順非常聰明，但是從小體質較弱，一旦發高燒，就會出現驚厥現象。此外，他對痛、癢、熱等感覺特別敏感。如果手上有小傷口，他就會不停地哭泣，並且要求媽媽和外婆陪伴。順順的爸爸長期在國外工作，順順在外婆和媽媽的呵護中長大。尤其是外婆，對順順非常關注，順順幾乎從來都沒離開過外婆的視線。即便是順順到早教中心參加活動，外婆也在窗外守候。順順不太出門、接觸陌生人，很少有和其他孩子一起玩耍的機會，也從沒有離開過媽媽，甚至沒有出過遠門旅行。順順始終生活在他熟悉的環境裏。
順順第一次離開媽媽，特別沒有安全感，對未知的生活方式充滿擔憂和恐懼，對教師也不信任。加之媽媽和外婆每天憂心忡忡的神情，深深感染着敏感的順順。每天來幼兒園對順順來說是一件痛苦的事情。
制訂互動要點
經過分析和反思，我制訂了與順順本人和其家長等人的互動要點：
1．仔細觀察順順的表現，尋找他在幼兒園裏的快樂片段，找到能讓他開心並暫時忘記緊張的“開心點”和讓他擔憂和不安的“緊張點”，尋找對順順有效的方法，總結有針對性的干預手段。
2．經常和順順媽媽溝通，和媽媽一起詳細分析順順在幼兒園的一些細節表現，通過具體事例分析、探討有效的干預方法。
3．付出更多耐心，及時給予關注，讓順順對教師逐漸產生信賴，確立安全感。說服自己，耐心地一遍又一遍地及時迴應順順重複的同一句話，減輕他的焦慮。
4．在一日生活中，嘗試讓順順對依賴逐漸“脫敏”：讓他從緊緊黏着我→可以離開我，在1米範圍內幫我取東西→在我的注視下坐着玩→讓順順在看得見我的視線範圍裏活動→我能短暫離開順順的視線去照顧別的孩子。
5．學習一些心理學知識，充實自己的專業知識。同時，也鼓勵順順媽媽瞭解一些相關的心理學知識，改變自己的教養方式，獲得家長的理解、支持私配合。
順順需要我長期耐心、細緻地觀察和幫助，我在心理上做好了“打持久戰”的準備。
順順的進步
吃午飯的時候，和順順同桌的可可又開始“作”了。一會兒嫌飯太多，一會兒不要吃胡蘿蔔、不要吃湯裏的蔬菜……伴隨着可可的大哭和嘔吐，順順也緊張得滿臉通紅，喃喃地重複着：“我吃的，我吃的……”接着也嚎啕大哭和嘔吐起來，最後還傷心地說：“我要吃飯的……”
幼兒間情緒感染的現象在順順身上表現得尤爲明顯，同時也說明順順內心很希望進步。看來，要儘量避免同伴在順順面前的強烈情緒表現。於是，我把順順的座位換到了吃飯特香、情緒愉快的小小身邊，讓同伴的愉悅情緒給順順帶去輕鬆的心情和好胃口。
在同伴的感染下，順順也開始像小小那樣鼓起小腮幫子香香地咀嚼飯菜，有時還會自己捧着小碗大口地喝湯。儘管挑食的習慣還是有時會讓順順皺着眉頭，撅起小嘴，但在我積極地鼓勵再配合適時地喂幾口飯後，每天午飯時順順便變得輕鬆自然起來。
又要游泳了，這是我最頭疼的環節，因爲需要花多一些精力去照顧班裏大部分孩子，所以我的注意力不能完全集中在順順身上。悶熱的更衣環境加上不會自己穿脫衣服的着急、對下水的恐懼、對男教練的畏懼……這一切讓順順更加焦躁不安。順順常常滿頭大汗地拉着我的衣服嚎啕大哭，焦慮地重複同一句話的現象便會加劇。
每次進游泳池之前，我都會加倍耐心地對順順講：別的小朋友都需要何老師的幫助，你要學會等一等，我會來幫助你的……等一會兒在游泳池裏，你就和我在一起，我陪你站一會兒，再到水裏去玩……不管順順是否能理解，我總不厭其煩地一遍又一遍地重複着我的話：我一邊滿頭大汗地照顧着大部分孩子，一邊及時迴應着順順的哭喊……
終於，順順願意等一等了，儘管紅着眼圈，眼淚汪汪。進入游泳池後順順也願意試着下水，雖然遠遠地離開男教練，雖然站在水裏緊緊拉着我的手，但是，我卻很開心，畢竟順順進步了!他開始學着控制自己不安的情緒，開始信任我了。
看來，教師在幼兒焦慮不安，缺乏安全感時對其行爲給予包容和理解，以及給予及時地迴應和耐心安撫，就能帶給幼兒像母親一般的安全感和信任感。
經過一段時間，順順漸漸熟悉了幼兒園的生活，我開始趁他不注意悄悄離開他，站在離他有些距離的地方和其他小朋友說話、做遊戲，但是依舊時刻注意着順順的表現。有幾次，順順可能玩得比較專注，竟然沒有注意到我的離開。等到他意識到擡頭尋找我的時候，沒等他着急，我就很主動地叫他“順順，我在這裏，正看着你玩呢”。順順心情好的時候，會很配合地點點頭，繼續他的遊戲。
於是，我開始嘗試着拒絕順順的某些過於依戀的要求。“你自己去小便，我會在門口看着你。”“到我的桌上幫我拿一本書好嗎?”“自己試着吃幾口飯，然後我再來幫你!”我發現，時不時地提些小要求，順順還是能夠接受的。這樣也更有利於他大膽地去嘗試獨立活動。
可是，剛適應了一點點，順順就生病請假了，我很擔心：順順好不容易熟悉了幼兒園的生活，在家呆幾天後會不會又回到原來的水平呢?我及時和順順媽媽進行交流，說出了我的想法和計劃。於是，我利用休息時間，給順順打電話，和他聊天，關心他的情況，使順順對我產生親近感，讓他不忘記幼兒園的生活。順順媽媽也很配合，每天在順順面前提及我和小朋友，還讓順順在家裏畫了一幅畫快遞到幼兒園。更可喜的是，順順不再說“不上幼兒園”了。
我充滿期待地等待着順順重新回到幼兒園，並決定幫助順順逐步建立自信，讓他早日在心理上獨立起來。
心理學家弗洛伊德認爲，幼兒早期的經歷非常重要，如果孩子早期所遭受的創傷或挫折沒有及時得到解決，幼兒就會受到壓抑，負面情緒潛藏於幼兒的內心就會形成無意識的影響。因此，幫助幼兒快樂健康地成長，最終成爲獨立的個體，是我們必須關注和探索的重要課題。我相信，童年時代教師給予幼兒的關愛與真心付出，將是幼兒一生最溫暖的記憶。
有一女教師，在很多年之前，她的丈夫就在一場車禍中喪生了，而她一個人卻培育了三個博士女兒。同時，她所教的很多學生也都成績優異，讓同事和朋友們都感到不可思議。
在一次採訪中，她向記者透露了教學與教子的祕訣：不要指望別人都和你的見識一樣!接着，她向記者講述了這樣一個故事：十多年以前，她的小女兒正在上幼兒園。有一天，她看到了女兒的一張繪畫作品。當時，她一下子就怔住了。孩子總是充滿了想象，孩子的世界也應該是一個充滿了想象的世界。可是，在她女兒的一幅名爲《陪媽媽逛街》的畫中，既沒有高樓大廈，也沒有車水馬龍，更沒有琳琅滿目的商品，有的只是數不清的大人們的腿……
奇怪!她拿着女兒的畫沉思了很久，終於解開了疑惑。原來，幼小的孩子只有幾歲，身高只能達到大人的腰部，走在大街上，川流不息的人羣將孩子遮掩着，孩子除了能看到大人們的腿，還能看到什麼呢?
女教師如夢初醒。是啊，孩子們上街看到的不是高樓大廈和車水馬龍，而是大人們的腿，這是他們的身高決定的；學生對很多問題疑惑不解，這是由他們的年齡、智力和見識決定的`；企業的員工看到的只是自己的工資待遇和發展前途，而不是公司的整體運行和未來發展，這是由他們所處的位置和環境決定的……
並不是每個孩子都能和大人有相同的視角來看待社會；並不是每個學生都能和老師一樣有相同的接受能力和認知能力；並不是每個員工都能和總裁一樣站在公司的全局看待問題、分析問題和處理問題……
女教師說，不要埋怨別人無知，不要指望別人和你站在同樣的高度。其實，一個人所處的高度，決定了他的見識。與其埋怨別人，不如用一種親近的態度和平和的心態，去和別人交流、溝通、兼融……這樣，你就可以做一個好家長、好教師、好經理，甚至是好總統。
善待別人的“高度”，不要指望別人和你的見識一樣。善待別人的“高度”，不要總以爲自己是對的。世上本沒有對錯，看問題的角度不同，答案也不同而已，我們應該學會常常用別人的角度看世界，多一分寬容，多一分理解，多一分求同存異。教子、教學、爲人處世、管理一方，其實就是這麼簡單。
新學期，我被調到一個大班任教。爲了儘快與孩子熟悉，增進與孩子的感情，我組織了活動“我的老師像媽媽”。孩子們和我互動非常好，活動室裏的氣氛溫暖而歡快。可就在這時，我發現有一個孩子始終沒有說話，與我、與同伴都沒有互動，神情木木地坐在那裏，他就是浩浩。我走過去牽着浩浩的手來到孩子們中間。看到浩浩的眼神一片茫然，身上的衣服又舊又小，幾天都沒有換洗了，手裏拿着的還是小班入園時發的已經幹了的水彩筆。這時，有個孩子跑過來說：“老師，他有病，小朋友都不喜歡和他玩。”我怔住了。
浩浩爲什麼會這樣？是不喜歡我這個新老師還是真的有“特殊問題”？我不由得對浩浩特別關注起來。
浩浩每天都由爺爺或奶奶接送，兩位老人臉上同樣沒有笑容，也從不和我正面打招呼，這更令人費解。在另一位比較熟悉浩浩家情況的家長口中得知，浩浩的父母已經離異。母親早已離開了他，父親終日酗酒，全家只靠爺爺、奶奶微薄的低保金來維持生活。老人怕老師知道家庭情況後會嫌棄孩子，所以從來不敢與老師交流，幼兒園舉辦的親子活動也從來不參加。孩子慢慢就變得自卑孤僻了，其他孩子也就與他疏遠了。
聽到這些，我很心疼。但我沒有急着去找浩浩的爺爺奶奶瞭解情況，也沒有與他們交流孩子在幼兒園的表現。下班回到家我便翻箱倒櫃找出兒子穿着顯小的衣服，又跑到商店買來新的水彩筆、圖畫本等文具，第二天一併帶到幼兒園，先幫浩浩換上乾淨的衣褲，然後把文具送給他用。在一日活動中，我更是時刻關心浩浩，時不時地牽牽他的手，摸摸他的小臉，給他一個擁抱，讓他真切感受到我的愛。日復一日，功夫不負有心人，我的付出終於有了回報。浩浩不再拒絕我了，願意和我交流了，我們之間的互動也更順暢了，浩浩的臉上有了笑容，他還會甜甜地喊我“老師媽媽”。小朋友們也慢慢改變了對浩浩的態度，願意和他做朋友了。
浩浩的這些變化，爺爺奶奶看在眼裏喜在心上，他們開始主動和我交流浩浩在家的表現。重陽節到了，我便趁熱打鐵，在班裏組織了一次“孝親”活動，邀請祖輩家長參與活動。在這次活動中，浩浩的爺爺奶奶表現非常好，他們性格爽朗、多才多藝。這次活動後，浩浩在幼兒園表現得更自信、更快樂了。在元旦聯誼活動中，我特意增加了祖輩家長參與的家庭組合節目表演，浩浩與爺爺奶奶祖孫三人的精彩表演贏得了家長們和小朋友們的陣陣掌聲。小朋友們都說：“真羨慕你啊，爺爺奶奶和你一起上臺唱歌、跳舞。”
我想，當今社會離婚率日益上升，因父母離異而不得不與祖輩家長一起生活的孩子不在少數。父母的離異或多或少會在孩子幼小的心靈留下陰影，如何引導、幫助這些孩子，讓他們和其他孩子一樣健康快樂地成長，是我們要繼續研究的課題。
有的人說：“說話，誰不會？上下嘴脣一張一合的事兒。”沒錯。但這不表示一個人就會說話。真要到脣搶舌劍、一語千金的程度，那還真不容易。跟人說話絕不是耍耍嘴皮子的小事。一個人說話的水平，是他修養和學識的證明，是他自身價值的金字招牌，也是人們判斷他的可靠依據。哈佛大學前校長伊勒特曾說：“在造就一個'上流人'的教育中，有一種訓練是必不可少的，那就是優美而文雅的談吐。”現代社會，是一個越來越注重人際交往的社會，所以老師和家長要從小就開始培養孩子的說話藝術，讓孩子的談吐真正成爲一種能打動人心的藝術。我們可以通過下面的方法培養孩子的表達能力。
一、精心選擇話題，可以從關懷對方入手，滿足對方的心理需要
談話時要選擇那些容易引起別人興趣的話題，這樣有利於營造一個輕鬆融洽的談話氛圍，使交談得以繼續深入下去。在日常生活中，無論是生理上還是心理上，都有各種各樣的可以交流的話題，談話時應儘可能從某一方面去滿足對方的需要。關懷和幫助是每個人都需要的，因此關心對方也是個永遠受歡迎的話題。
二、說話或懸念層出，或自然流露
設置話題的懸念，是讓你的話語特別吸引人的一種有效方法。如果孩子在說話時能製造懸念，那麼他的講話一定能夠引人入勝。懸念只有在精心策劃以後才能出現。如果不動腦，而想懸念出現，那是不可能的。懸念在講述過程中，必須能吸引人，叫人相信。另一種吸引人的方法，就是孩子講的話是自己內心的自然流露，言爲心聲，心裏怎麼想就怎麼說。
三、要注意講話的時機
小玉兒是個既好動又喜歡說話的孩子。有一天，家裏來了一位客人，在吃飯時，她一邊吃飯，一邊唾沫橫飛地跟大人說話，並在客人與家人說話時，插嘴打岔。這就是沒有禮貌的表現。如果和朋友在一起，總是這樣讓別人討厭，是沒有人會喜歡和這樣的人交往的。所以說，說話也要講究時機，不能想說就說，也不能像“悶葫蘆”一樣什麼話也不說。而大多數孩子大都不能把握好這個尺度，有的由於怯場而不願意說話，有的由於修養不夠而總讓和他交談的人“下不來臺”。因此，教師和家長要注意訓練孩子準確把握講話的時機，使孩子在說的時候滔滔不絕，而在聽的時候也能專心致志。這是一個有修養的人與他人交往的必備素質之一。
在孩子們自由活動的時候，我都會或坐着大椅子上或站在教室的中間看着孩子們遊戲。沒過多久，孩子們遊戲的聲音就會越來越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。通常，我都會站在教室的最前面，對着孩子喊幾遍“請寶寶們安靜點”，但情況沒有改變，過不了兩分鐘．他們又開始鬧騰起來了。
這時，我特別惱火，不明白爲什麼孩子們自由活動的時候會發出這麼鬧的聲音呢？不明白爲什麼孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。爲了讓孩子們稍微安靜點遊戲，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環視了一下，看見較遠的那組孩子在玩陀螺。當我走近時，孩子們的笑臉凝固了，呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什麼玩得那麼開心，便什麼話都沒說，在那組找了個空位子坐下來。一坐下來．我就明白了其中的緣由，原來孩子們非常喜歡的玩陀螺，可是現在陀螺只有3個了，很多孩子也想玩，但是沒有了。所以暉暉想去玩區角材料裏磁鐵這份材料，但是被趙洋阻止了，趙洋說“老師說的，自由活動的時候是玩玩自己的玩具，你不能玩區角里的材料的。”“可以，我想玩陀螺的，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀。”旁邊的翔翔也說“不可以玩的”。“可以的”。“不可以的”。於是他們的爭吵聲越來越響。瞭解了孩子行爲背後的原因，我釋然了。我對孩子們說：“自由活動的時候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒有玩具的時候，也是可以玩玩探索角里的玩具的。
但是很暉暉沒有玩具的時候，你們爲什麼不跟他一起玩呢，他也很想玩陀螺的。”趙洋聽了我的話，對暉暉說：“那我的陀螺和你一起玩。”“好的”暉暉開心的笑了。我連忙說：“你們在自由活動的時候，發生矛盾有問題的時候，自己來解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友。”
這一事件給了我很多啓發。一方面，孩子的“矛盾”行爲是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認爲很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，並及時引導和調整；另一方面，教師平時應該鼓勵和引導孩子自己來解決問題。
這是一個春光明媚的上午，根據幼兒園的活動安排，我們帶孩子們去九濱公園找春天。孩子們排好隊伍後，調皮、活潑而好動的小豪被我拉着手，走在隊伍的最後。
一路上小豪跳跳蹦蹦，和我說說講講，有時還離開隊伍，那樣子就別提有多開心了。我不斷提醒他要好好走路，可是都無濟於事。當他掉隊時，就往前跑，差點把前面的小朋友撞了摔一跤，害得我在招呼大部分孩子的同時，把很多精力用在他的身上，真不知用什麼辦法能讓他安靜下來。
美麗的九濱公園讓孩子們留戀忘返。快接近中午時，按照計劃，大班的孩子必須徒步返回幼兒園，而中班的孩子則由家長去九濱公園接回。和我搭班的張老師的女兒寧寧在中2班，我把她接回後，讓小豪拉着她的手走。令我奇怪的是：只見小豪接過寧寧裝食品的雙肩包，斜掛在自己的右肩上，左手拉着寧寧，沒有掉隊，而是不斷地提醒寧寧在花壇邊注意地上的泥土不弄髒鞋子，過馬路時注意車輛……儼然是一位大哥哥的樣子。寧寧走得出汗了，小豪還幫寧寧把衣服的拉鍊鬆開。
我不由得重新打量這個平時讓我歡喜讓我憂的孩子：小豪九月份出生，是我班年齡最小的孩子，能說會道，聰明，同時也好動，鬼點子多，自私，有時還有攻擊性行爲，爲此沒有少挨我的批評教育。今天他怎麼了？太陽從西邊出來了？不管怎樣，今天小豪再也沒有要我管一下，更沒有要我拉着手走，相反他把寧寧安全地帶回了幼兒園。這也許是教育的契機。
下午，我忍不住把小豪叫到了我的面前，問：“你春遊回來爲什麼走得那麼好？還把寧寧妹妹帶得那麼好，是不是寧寧妹妹是張老師的女兒你就對她好？”小豪連忙辯解：“沒有！沒有！”“那你平時爲什麼不對哥哥姐姐好？還要打他們？”我在平時常稱其他小朋友是小豪的哥哥姐姐。“史老師，這次我是大哥哥了。大哥哥要帶好妹妹。”我突然明白了，一下子把小豪抱在胸前，小豪，不怪你，一切都是老師的錯。平時，我總把小豪看作我班最小的孩子，要求其他的孩子處處關心他，照顧他，甚至讓着他，從沒有給他自己的空間，讓他象其他孩子一樣正常地發展，這樣養成了他的好表現、自私，產生了攻擊性的行爲。
看着小豪重新融入小朋友中的身影，我不得不反思自己的教育行爲：
長期以來，我常把自己的想法過於主觀地強加予孩子，期望孩子成爲我所希望的人，經常對孩子用語言或動作發出的不同訊息進行駁斥，甚至“鎮壓”。事實上，操縱孩子的成長是一件冒險的事，孩子是獨立的個體，在這個世界上是獨一無二的。
心理學的研究告訴我們，孩子的成長並不是由於時間的單一作用決定的，成長是外界刺激誘導的產物，也就是說孩子必須受到刺激、鼓勵、喚醒、以及示意才能夠成長並出現在社會環境裏，缺乏刺激，就不會達到成長，這就意味着老師的責任便是爲孩子的成長添加刺激。當然，它是一種特殊的刺激：任何態度和行爲的出現都要及時、恰當。因此，我們是孩子成長進程的觀察者，而不是塑造者，只要察覺到一個契機、機會的來臨，我們就要採取行動，鼓勵孩子的發展。小豪的成長同樣需要環境的刺激、鼓勵、喚醒、以及示意。
以後我再也沒有在全班說小豪最小之類的話，而是尊重小豪的意願，真正把他看成是和其他孩子一樣大，讓他和其他孩子一起爲自己服務，爲他人服務。到期末，小豪的進步我們沒有想到會有那麼大：他變得大氣了，和小朋友的關係也融洽了，值日生做得有模有樣，再也沒有攻擊性行爲。
毫無疑問，要提高教育的成功率，就需要教師對孩子有全面的瞭解，讀懂孩子，爲孩子創造適宜發展的環境，而不是按自己的想法塑造孩子，把自己的想法強加予孩子。D。H。勞倫斯這樣告戒我們：“讓我們千萬注意……不要把我們的孩子理想化。如果這樣做了，我們就難免會指責他們。”
春遊是我和張老師把孩子們帶去的，孩子們卻教我很多、很多……
我正在小房間裏整理材料呢，只聽錢老師激動地在外面喊：“楊老師，快來看呀！”我聞聲立即出去，只見錢老師的手裏捧着一隻小鳥，後面跟着一大羣的孩子，大家都是一臉的興奮。
“快，找個東西把小鳥放起來。”於是我在櫥裏連忙找了一個簍子，錢老師把小鳥輕輕地放了進去，本以爲小東西會在簍子裏撲棱撲棱飛個不停，可它竟然躲在簍子的角落一動不動，看着它的樣子真是好可憐。這時候，孩子們已經議論開了，給它吃什麼？小鳥生病了嗎？還是放它走吧……
於是，我抓住時機，參與了孩子的討論。
“小鳥一般都很靈活，不會輕易被人抓住的，這隻小鳥怎麼了？”
孩子們紛紛發表自己的想法：“它肯定是受傷了。”“一定是天氣太冷吧。”“它又冷又累。”“它可能吃得太飽飛不動了。”“也可能是它的身體太胖了。”……
“小鳥被我們抓來了，我們該怎麼辦呢？”我又問。
“找點樹枝來，給它做個鳥窩吧。”“還要給它喂點吃的。”“找點棉絮給它蓋着吧。”……
瑤瑤說：“我們把它放走吧，真是可憐。”“對，放它走吧，它的媽媽、孩子會想它的。”“放走吧，它的家在大樹上。”“還是放走吧，它也是一條命呀。”黃宸的話倒是很像大人的口氣。
“放走。”“留下。”孩子們激動地爭執了起來，互不相讓。看着孩子們的爭執，錢老師說：“哎，早知道這樣不抓了。”
到底該怎麼辦呢？我讓孩子們舉手表決，最後同意把小鳥留下的孩子偏多，的確，這樣的小精靈，每個孩子都會非常喜歡，況且他們平時是很難看到接觸到的，這樣的選擇也是符合他們的天性，不管是選擇留下還是放走，孩子的心中一定是喜歡這隻小鳥的。
小鳥突然不停地飛了起來，在簍子裏東撞西撞地撲棱着，顯得無助極了，我說：“小鳥真的需要回家，我們還是放走它吧。”“不行不行！”施昕宏竟然大聲哭了起來，眼淚叭嗒叭嗒地往下掉，隨後，幾個女孩子也都哭了起來，錢老師準備拿着簍子往外走，他們竟然一下子圍了過來，把簍子抓得緊緊的，就是不肯鬆手，看着他們難過的樣子，我只好出來解圍：“那就讓小鳥在我們教室待上一天吧，施昕宏，你要記住中午給它餵食哦。”他們這才肯坐回位置。
正在這時，小鳥終於找到了出口，一下子飛了起來，從窗戶飛了出去。雖然孩子們有許多的不捨，也只能接受了。
突然想到前幾天看過的一篇文章《放棄和擁有》，和剛纔發生的一切相像極了。於是，我找了出來，讀給孩子們聽，文章說的是一個捕魚人在大海里捕到了一隻海龜，他喜歡極了，於是把它抱回家，把它放在牀上，給它蓋嶄新的被子，給它喂美味的食物，對它溫情脈脈地說話，可是，海龜只顧着淚流滿面，漁夫問：“我是多麼的愛你，寶貝你，你爲什麼還要哭？”
海龜說：“可是我的心在大海里，那有我的家，我的孩子，我的快樂在那裏。”漁夫捨不得放走，因爲愛它。可後來看着海龜日漸消瘦，漁夫終於放走了它。海龜慢慢爬走了，漁夫哭了。可是一年後的，海龜竟然很多次地爬到漁夫家敲門來看漁夫，漁夫說：“當我企圖永遠佔有你時，卻絲毫無法打動你；當我放棄你時，卻擁有了你。”
孩子們入神地聽着我講，他們似乎有些明白了，激動的心情也慢慢平靜了，我順着故事問孩子們：“如果有人把你們帶到別人的家裏，給你們好吃的，好玩的，但就是不能見到爸爸媽媽，老師和小朋友了，你們願意去嗎？”孩子們的頭都搖得跟撥浪鼓似的。
意外飛來的小客人，意外地給了孩子心靈的震感，意外地給了我一次生命教育的契機。也讓孩子們意外地收穫和感動。
子睿是個聰明、調皮的孩子，但他非常的愛哭，一點小事哭起來沒完。
新學期開始班裏又招了許多新幼兒，由於不適應接連幾天哭個不停，子睿也跟着他們哭個不停。直到新幼兒都不哭了，他還是哭。爲此我與家長溝通了許多次也想了許多的辦法，都無濟於事。可不知怎麼回事這兩天他變得非常的乖巧，我感到非常的欣喜也感到奇怪。究竟是怎麼回事呢？一天放學後，子睿的媽媽來接他時對我說：“王老師，你感冒好了嗎？”聽了她的話我不覺一愣問道：“你怎麼知道我感冒了？”“我們子睿告訴我的，他說我們王老師生病了在打針。”我還對他說：“以後你別哭了，你再哭你王老師一生氣就會住院的。” 子睿他這幾天是不是很乖了。
聽了她的話我的心頭一熱，多可愛的孩子呀！撒下春風方能收穫秋雨，讓我們給孩子多一點愛，那你將會收穫更多的愛。
今天值日生小朋友做完動植物生長變化的觀察記錄後，陽陽對着我說：“老師，花盆裏的泥土有的都乾裂了，我去給花兒澆點水吧！”聽到了他的建議，我很高興，孩子們觀察自然物很細緻，而且還會主動“關心”自然角了，我忙說：“好的，我們一起來給這些花兒澆澆水吧。”
小朋友高高興興拿着各種盛水的工具開始工作了，大部分孩子都是從葉子上往下水，只不過有的小心翼翼，有的一下就澆完了水，只見陽陽蹲下身體，把水瓶的口對植物的根部，慢慢傾倒着水，突然他的眼光開始尋找老師，當他發現我在看他時，他一手指着植物的根部激動地說：“老師，你看它們把水全喝掉了。”我故作驚訝地朝着他指點的地方說：“喔，真的，水會下去的，是它喝掉了。”於是我招呼大家來：“小朋友，你們剛纔給這些花兒喝水了，那它們的嘴巴在哪裏呢？”這個問題不難，小朋友回答：“根就是它的嘴巴。”“那你們剛纔是怎麼給這些花兒喝水的呢？”小朋友連忙七嘴八舌地介紹起自己的經驗來，當問到哪一個方法最好時，小朋友都一致推薦出陽陽的方法是最好的：將水對着植物的根部慢慢地澆，可以讓植物根部、泥土吸收到大量的水分，有利於植物的生長。
從孩子們的談話中，可知道他們都瞭解根和泥土的作用，但在實踐中孩子往往會以自己的興趣爲主，而忽略原來已知的認識。看來，孩子們的知識如果沒有直接的實踐，很難成爲真實的認識，不然只能是“紙上談兵”。只有在平時的實踐經歷中激發孩子的探索求知慾，以實在的親身體驗獲得正確的認識，只有這樣纔會使孩子加深對知識經驗的理解。
開學嘍!開學嘍!終於等到開學了!小朋友們回到熟悉的幼兒園,看到熟悉的小夥伴,感覺真親切!愉快的寒假過去了,小朋友們,你們過得開心嗎?
新的學期你們一定進步了對不對?因爲你們長大了!再經過半年的幼兒園生活，你們就要背上小書包，戴上紅領巾，成爲一個光榮的小學生，真希望快樂的幼兒園能成爲你們心目中永遠的樂園，成爲你們一生中最美的回憶!
在本學期，你們會學到更多的知識，懂得更多的道理，我們老師會真誠的幫助你們，讓你們學會獨立、學會堅強、學會做人。在你們成長的道路上，會發生許許多多的事情，你們要學會勇敢地去面對，老師和你的爸爸媽媽都會在你的身邊支持你們，鼓勵你們，讓你們能夠快快長大。
老師相信你們一定會有出色的表現!努力吧，孩子們!加油!
更要感謝家長朋友們，是你們一直以來對我們幼兒園的信任，讓你們的孩子能在這裏接受他們的啓蒙教育。孩子是你們手心裏的寶，同樣，在我們老師的眼裏，每一個孩子都是一個希望，我們會認真的培育、關心每一個孩子，讓他們能夠順利度過幼兒園大班的最後階段，爲上小學奠定基礎。同時也衷心的感謝家長對我們的信任和支持。您的信任會讓我們更加努力，共同的責任使我們牽手成了朋友。每天早晨，看見您信賴的眼神把最摯愛的寶貝託付給我們時，神聖的使命油然而生!
您的孩子將在這裏自主而快樂的學習着，看着您孩子健康成長，我們和您有着同樣的喜悅!
孩子的成長需要我們的手握的更緊，瑣碎、繁忙、責任重大的幼兒教育需要您的支持和理解，更需要您的通力合作。
讓我們家園共育默契、和諧，讓我們爲了孩子健康快樂的成長共同努力!
隨着幼教機制的不斷合理化改革，幼兒園教育模式越來越順應幼兒年齡特點，呈現出輕鬆自主的發展趨向。幼兒園教學環境的佈置也正在嘗試無課桌教學，但在一些空間、資金等條件受限的幼兒園，活動、就餐、教學三室合一，還不得不借助桌椅來組織幼兒。於是幼兒坐位的編排便成爲一個令老師費心的問題：每個孩子都愛當排頭，每位家長都希望自己的孩子成爲領頭雁。怎麼才能讓每個孩子都開心，每位家長都滿意呢？
這也曾經是我很頭疼的問題。但通過不斷探索與實踐，問題已不在是問題。在此不妨說來與大家共同探討：
一、假如教室空間較大的話，我們可以嘗試“大拼盤”的方法。
如：有時將桌椅排成幾個大方塊、有時排成幾豎排或幾橫排，也可以採用大圓圈的形式，還有“花兒朵朵”等等；或將移動黑板移至教室的不同方位，讓一位幼兒都有當排頭的機會。
二、如果教師空間太小，以上方法無法實施的話，我們可以採用“流動法”。
不妨試試將全班的小朋友按大、中、小個兒分成三到四組，每組幼兒差不多一般高。然後本組幼兒每天向前遞進一個座位，每兩週幼兒便有一次做排頭的機會。還可以請每一天的排頭分別負責本組的衛生安全及常規管理，充當老師的小助手，在第二天的晨會上請孩子們民主選舉出最棒的小助手，老師再給予適當的獎勵。與此同時，各組幼兒定期左右輪換，以預防斜視、近視等眼疾的發生。這樣，不但能有效的保護孩子的視力，而且還可培養孩子的組織管理及自我管理能力，在管理與評價中強化孩子的是非觀念，潛移默化的矯正幼兒膽怯、害羞、孤僻等不良性格傾向，有助於自信心的培養；還能充分體現出教學中“面向全體”的教育原則。家長放心，孩子開心，老師們何樂而不爲呢？
另外，我們還應該儘量嘗試室外教學，讓孩子在清新美麗的自然中吸取養分，培養廣泛的興趣。以操場、草坪等室外區域作爲教學場地，不受空間的限制，陽光清風，輕鬆愉悅；藍天白雲，自由廣闊，孩子們一定會喜歡的。
老師們，咱們一起來試試吧？！
