教養學習孩子常看電視會變笨，智力的遺傳性不可改變，將現在出現的問題解決好，孩子纔有可能發展得更好，對孩子的教育切不可“揠苗助長”，家長們應當儘量參與孩子的生活，與孩子共成長。以下是教養學習孩子常看電視會變笨方法。
教養學習孩子常看電視會變笨1
我們都知道，運用某一類能力時間愈長、次數愈多，負責該能力的腦部分發育或發展愈快，相應能力亦得以保留、提升；相對而言，某一類能力愈少運用，負責該能力的腦部分便會萎縮，相應能力亦會下降、消失。我們透過主動或被動的經歷，每天不斷地重塑自己的大腦。舊的科學觀念相信人腦的結構與功能是固定不變，但近十數年的腦科學研究顯示，人腦由出生至死亡，每天都隨着我們的經歷不停在改變。
《時代週刊》於2007年2月曾發表哈佛大學醫學院的研究，發現一組研究對象被安排連續五天，每天兩小時練習彈鋼琴，經過五天後，研究人員透過跨顱磁性刺激測試發現，負責控制手指彈琴的腦內神經網絡範圍明顯地擴展，意思是隻需五天共十小時的彈琴練習，腦部負責彈琴的腦細胞及聯繫增多，不單能力提升了，連腦結構也在改變。
人腦的前額葉負責組織思考、短期工作記憶、計劃、抉擇、反思、專注、情緒管理、控制衝動和解難等重要任務，倘若前額葉因遺傳、病變或意外撞擊，導致該部分腦細胞死亡、或功能減弱，此人的思考、計劃、組織和解難能力也會自然下降。有案例曾向一位有暴力傾向男士的腦部，以單光子放射斷層掃描，觀察腦部血流量的情況，發現他的前額葉出現了一個黑洞，即該處沒有血液供應，腦細胞已死亡、退化、或功能極弱，所以該男士考慮後果、控制情緒及控制衝動的能力明顯較低，因而造成暴力傾向及具攻擊性的性格。
成年人看電視，很多時會出現“邊看邊罵”的情況，原因是其腦部自動分析了電視輸入的訊息，並進行批判思維，因而可作出“無可能”、“不合理”等評論。當然，批判的素質、深度、或邏輯性會因人而異，但這個“思考”的過程也屬於前額葉的功能。有趣的是，通常“邊看邊罵”者多一句起、兩句止，因需要繼續追看那快速發展的劇情，故看電視的過程中，人腦功能絕大部分時間是接收訊息，以記憶爲主，鮮有分析、質疑、提問、評價等高層次思維在進行。
兒童看電視或電影的情況亦然。有陪同幼兒（3至5歲）到戲院看電影經驗的家長便會發現，孩子會不斷提問：“爲何他會……？”、“她在做什麼……？”當然家長大多不會詳細迴應，只鼓勵其看下去便算，然而，這反應其實不利孩子思考的發展。提問是所有思考與學習的起源，其實家長正好透過彼此互動的問與答，以促進孩子的推理、分析、組織、綜合等思維的發展；可惜電影或電視節目的設計，並沒有提供思維互動的空間。而家長爲了避免騷擾其他觀衆，或妨礙自己欣賞，便唯有壓抑孩子的思考和學習動機，久而久之，孩子便不再提問，只習慣被動地接收所有電影或電視輸出的訊息，並加以記憶。由此養成側重記憶而不善思考的習慣。
根據之前提出的人腦重要特性，相應腦部分愈少被刺激和運用，該部分的發展便會減弱，甚至萎縮，直接改變腦部結構，亦即改變人的能力；以此推論，孩子每天看電視時間愈長，前額葉負責思考的神經網絡發育愈弱，即透過電視，會損害孩子的前額葉發育，壓抑其思考和學習的潛能，促使其智力退化，最終將其腦部重塑成較愚蠢的腦袋！
在外國有不少驗證上述理論的研究：愈多看電視，孩子愈少看書。（官能刺激取代思考與想像）將背景、能力相近的孩子，分組作研究，每晚愈多看電視的一組孩子，經過一段時間後，比較少看電視的一組孩子，在智力上明顯不及。
0至5歲孩子看電視，會影響日後數年的專注和集中力。（負責官能刺激的腦部分，被刺激發展，相反負責專注自控的前額葉能力減弱。）粗俗用語、惡劣態度、不適當的表情、不正確的價值觀、負面的溝通模式、錯誤的知識都會透過電視節目直接灌輸到孩子的記憶。（看電視過程無法進行批判思考，只是記憶，下載訊息）。
在兒童經常觀看的卡通片時段當中，平均每小時有20至25次暴力動作，如高處墮下、用硬物襲擊、槍械炸藥等。成人懂批判，但兒童以爲是真實。而教育電視或益智節目，雖然知識正確及價值正面，但仍屬以記憶爲主，除非有成人在旁，於適當時候暫停並進行互動交流，啓發思考，否則長時間觀看，亦會減弱前額葉發展。
美國兒科學會建議，小孩由0至2歲不應看電視；2歲後限制每天只能看教育性節目（非一般卡通片）1至2小時。較嚴謹的兒科專家更建議，孩童5歲前不應看電視。很多家長擔心，不讓孩子看電視，孩子回校或許與同學欠缺溝通話題。
我個人的經驗卻是，兒子在家沒有電視看，晚飯時更有空間與父母、長輩交談；功課完成後會下棋、進行其他社交遊戲（如大富翁等）、繪畫、設計遊戲、改良用具等。由於思維及溝通等多了發展機會，回校聽同學分享電視節目的部分內容，已可即時參與提問、討論、評鑑，絕無被孤立的現象，且反應奇快，有反客爲主，帶領討論的意外驚喜。
習慣形成後便難以改變，故家長宜以身作則，在孩子出生後便戒掉收看電視節目的習慣，改以錄影及重播模式，待孩子睡覺後欣賞。很多生活壓力大的人，會以看電視減壓，目的也是“停止思考”；但成人看電視太多，也會影響前額葉的能力，導致衝動或做錯決定，最終亦會增加壓力及產生後遺症。
教養學習孩子常看電視會變笨2
一位教師在學校走廊上，遇到兩個正在嬉戲追打的學生，她閃避到走廊牆的邊緣，卻仍被他們撞到。碰撞了她的學生趕忙道歉，另一學生卻若無其事。教師要他道歉，他卻不肯，堅持只是他的同學碰撞了教師，自己沒任何過錯。回到教師辦公室，老師把過程與其他教師討論，不少教師都分別列舉出類似的經歷，一致慨嘆時下孩子們總愛把責任推到別人身上，不肯承認自己的錯誤。我的妻子是做老師的，剛纔所說的'就是她的親身經歷。
回家後，她再複述這事，希望找到更妥善的處理方法，面對不會認錯的學生如何把他們“撥亂反正”。她得到的錦囊是不要直接指出孩子的錯失，應先讓孩子說出事情始末，再按學生的反應，以問題引導他自省：例如問同學爲什麼會碰撞到教師？轉換角色，若你自己被其他同學碰撞會有什麼反應？若你在走廊上被兩人碰撞，只有一人向你道歉，你會接受嗎？與同學在走廊上嬉戲追打的起因是什麼？有沒有其他更好的處理方法？事情到此，你覺得應該怎樣做？若能以平心靜氣的態度、逐一向學生提問，給學生有足夠的時間思考作答，並因根據學生當時的迴應，將問題的先後和內容作適當的調整，引導孩子易地而處，交換角色而思，他定必有另一番感受。
一星期後，媳婦再遇另一事件：她訓示一名頑劣不守校規的學生時，該名學生卻粗言以對。她十分生氣，正想嚴懲該名學生，卻忽然她改變了初衷──控制了怒火，沒有立即責罵學生，改以平和的態度，先讓他複述剛纔發生事件的詳細經過，再引導學生思考。她問學生：“能不能告訴老師，你是不是經常會罵人？若你被別人罵有什麼感受？”隨後她要學生反思不守校規的行爲，對自己及他人，包括同學、教師或父母等的影響，再思考自己的行爲是否有改善的空間。經過一番循循誘導後，學生主動向她道歉，不單認錯，還承諾不會再犯——這就是自省的威力。
現今不少父母，在子女學習的培訓上不遺餘力，但卻很少會耐心地指導子女反省。其實，自省的重要性不止在於幫助孩子發現失誤，及早改過，若能夠教導孩子對日常發生的事情常作反省，可以加強孩子自己的處事能力，增加孩子的自信心，讓孩子邁向成長。
父母可就以下的“自省五部曲”，引導孩子檢討其得失與對錯，並提醒處事應有態度，及預期之成效：
一、讓孩子安定下來，心平氣和地詳細複述事情始末，讓他思考事發的起因和結果。
二、分析事件的成因時，引導孩子尋找及考慮其他不同的處理方法，以改變或防止事情發生。
三、探討孩子在事情發生後，其言語、行為和態度的迴應，及他所預期的後果，引導孩子思考事情的結果是否與期望相符，從而找出可改善的地方。
四、問問孩子的感受，和易地而處作為對方的感受，若其他人受到影響，則同時要考慮其他人的感受和期望，讓孩子決定緊隨著應採取甚麼善後迴應。
五、最後，要孩子自己說出在整件事情的經歷中得到的教訓，及今後在面對相同環境下的處事方法。
當子女年幼遇到任何突發事情時，父母若能重複上述問題，指導孩子思考，則不難培養出孩子自省的習慣。
