案例背景：
開學初，小班孩子入園情緒基本穩定後，我在圖書架上擺放了一些圖書，在觀察中發現，沒幾天面目全非，有的孩子扔書、有的孩子把書踩在腳下也不撿，有的孩子就喜歡搶別人手裏的圖書，放在書架上的書橫七豎八，大多數孩子看圖書常常幾下便翻完一本，或一下翻到後面，一下又倒回到前面，根本沒注意圖書的內容，有的孩子雖然能一頁一頁地翻看圖書，但不能認真觀察畫面內容，不注意人物表情和細節的變化。
實錄一、小豬逃哪裏去了
午睡前，我給孩子們講故事，我拿起一本《三隻小豬》的圖書，一頁一頁講起來，孩子們聽的很專注，"豬大姐、豬二姐拼命往山上逃，大灰狼在後面緊緊地追……咦，後面故事沒有啦？大灰狼追上豬大姐和豬二姐了嗎？豬小弟會被大灰狼吃掉嗎？圖書壞了，我也不知道了。"孩子們有的失望，有的着急。"陳老師，是逸逸撕壞的。""不是我撕壞的。""晟晟也仍圖書寶寶的。"……"爲什麼故事只有一半呢？""小朋友看書時不愛惜。""有的小朋友還亂扔書、撕書。"……孩子們七嘴八舌地說了起來。"對！"我接着孩子們的話說道："圖書寶寶告訴陳老師，說小朋友不愛惜我們了，把我們往天上扔，踩在腳底下，壓在腿下面，有時還兩個人互相搶書，把我們都撕壞了。我們可生氣了，不願和他們做好朋友了。"這時我觀察到孩子們臉上的表情很不自然，有的小朋友的頭也低了下去。我繼續加重語氣說道："孩子們，圖書寶寶生氣了，這可怎麼辦呀？"小朋友們一聽，都着急了，"陳老師，我們以後一定要好好地愛護書，和圖書寶寶做好朋友。""那大家怎樣愛惜書呢？""不扔書"，"不搶書"，"不撕書"，"看完圖書要放好"。……我就勢語氣一轉，"小朋友，圖書寶寶聽到小朋友的話，感到很高興，原諒你們了，還願意和你們做好朋友。你們能好好地愛惜圖書嗎？""能！"孩子們的聲音響亮又堅定！"三隻小豬到底有沒有被大灰狼吃掉，老師去別的班級那裏找找，下次告訴你們。"笑容重又回到孩子的臉上。
反思：
針對孩子們的看書情況，我決定要循序漸進的引導孩子閱讀的好習慣。對於小班的孩子來說，讓他們初步掌握正確地閱讀習慣和方法是非常必要的。孩子好模仿，特別是模仿老師的行爲，如果他們看到老師怎麼翻書，他們就會學着老師的樣子。因此集體閱讀圖書時，我都會讓孩子看清我是怎麼拿。二是指導孩子有序看書。閱讀圖書時，小班孩子不能正確的從前往後翻閱書，這是正常現象。有的孩子拿起書就翻，從中間開始看，從最後開始看，這樣導致對故事的`不理解。因此，在閱讀活動中，我指導孩子先看封面，封面上是有大字的，然後再一頁一頁往後翻。
孩子的讀物都是有很多鮮豔又形象的圖畫構成的。孩子在看書的過程中也會出現"跟風"現象，多個孩子都會搶看一本書，針對孩子搶圖書的現象，我除了準備充分的圖書外，我設計開頭的情境故事，讓孩子感受故事沒有結尾的遺憾，知道要愛護圖書不爭搶。所以在每次看書之前都必須要求孩子懂得謙讓有序、愛護圖書。珍惜所看的每本圖書，只有在一次又一次的提醒過後，孩子纔會有愛護圖書的意識。
我又以自編故事《小兔哭了》，引導孩子不亂扔圖書，輕輕拿輕輕放。並讓每位孩子來放一放，圖書架上的書一天比一天整齊了。撕壞的圖書也越來越少，於是我就準備投放一些新圖書，滿足孩子的需要，也是作爲獎勵孩子的進步。
實錄二、我踩踩踩
午間休息時，孩子們自由活動，有的看書、有的喂娃娃、有的玩積木……忽然晨晨來告訴我："陳老師，晟晟撕壞圖書，還用腳踏圖書。"我一聽馬上來到走廊裏，只見晟晟用力在踩地上的書頁，平時教育孩子要愛護圖書，孩子們也知道，現在沒有人撕圖書，看見我走過去，孩子沒有停止，還是用力踩。我看見地上是圖書的中間頁，知道不會是孩子撕的，可孩子爲什麼不撿起來交給我呢？爲什麼還要踩啊？"晟晟，你在做什麼？"看見孩子無視我，投入的模樣，我大聲叫道。孩子頭也不擡的說："我在打大灰狼！"我一驚，又笑了，地上的圖書有半個大灰狼的圖片。我蹲下去撿起圖書，對晟晟說："大灰狼已經被你踩死了，可是圖書踩髒，其他小朋友就不能看了。""我們一起把圖書補一補。"我和孩子一起把中頁黏貼在圖書上。
反思
小班的孩子思維大多由行動引起，不會思考後再做。最近我們開展《動物花花衣》，講過故事《小兔乖乖》，還帶領孩子們表演過故事。晟晟從故事裏感覺大灰狼很壞，要吃小白兔，所以孩子行爲受情緒的支配，出現了開始的踩圖書情節，而沒有想到這樣會把圖書踩壞的後果。作爲老師，不能單憑自己的感覺看待孩子的越軌行爲，粗暴的干涉孩子的行爲，要走進孩子的內心世界，瞭解孩子真在做什麼？爲什麼這樣做？還好我及時醒悟，耐心的詢問，瞭解了孩子行爲背後天真可愛的童心，耐心告訴孩子這樣做會把圖書踩壞，別的寶寶就不能看圖書的後果，引導孩子情緒的轉移：可以用表演故事、遊戲等。雖然小班孩子不會補圖書，但讓孩子參與旁觀我補圖書的過程，潛移默化孩子愛護圖書有一定的效果。
