阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。小编整理了提高学生的阅读能力的相关信息如下，希望对各位网友有所帮助。
一、示范朗读，培养学生的阅读兴趣
我们学校每间教室都安装了电子白板，这学期还为教室里的每台电脑安装了“畅言”教学系统，里面的内容真是丰富多彩呀。有电子课本，有教学课件，还为每篇课文配有朗读。可是，我几乎从来不会放电脑里的范读。因为机器里面放出来的声音是不会与学生产生共鸣和交流的。我总是亲自范读，虽然很费嗓子，但我觉得学生反映比较好。每次当我范读时，我都能感受到学生的投入，当自己在课堂上范读后，学生觉得精彩，会不由自主地鼓掌，这时，我的成就感油然而生，所以乐此不疲。我相信，学生从教师的朗读中，可以逐渐培养对语文学科自身的兴趣，成为一个热爱语文学习的人。当老师范读时，学生们不仅在听，还在有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作，这就又多了一个“看”的训练。这样一来，多种感觉器官协调工作，更能激发学生朗读的兴趣，调动朗读的积极性。
除此以外，我还坚持每天在上课的前五分钟为孩子们讲故事。我一般会选择篇幅较短的故事，或者是绘本故事。学生听着故事，很快就能安静下来。长此以往，学生也爱上了读故事，阅读兴趣也越来越浓了。
二、日有所诵，培养学生的语感
语感是学生学习语文的重要因素。在平时的教学中，我们发现，有的学生语感好，回答问题总能答到点子上，而有的学生语感不好，总是偏离主题。难道语感是天生的吗？就不能通过后天的学习来培养吗？不是的，只要我们采取正确的方法，学生的语感一定能得到很好的提高。
我们班在“亲近母语”课题的带领下，坚持每天早上的早自习进行20分钟的朗读，教材就是《日有所诵》。这套书的内容全部都是诗歌，有古诗词，也有现代诗歌。学生们读起来朗朗上口，也渐渐的喜欢上了朗读。朗读能唤起读者的情感，真正感悟到作品所表达出来的喜怒哀乐。同时，把诗歌读得朗朗上口，慢慢的就对文中的词汇、句式、语言气势等熟悉起来，这样，良好的语感就基本形成了。长期坚持诵读，会从感性上、从整体上去认识、去体验、去占有名篇佳作的精髓，主动地消化和吸收；长期坚持诵读，就能养成眼到、口到、耳到、心到的良好的诵读习惯，是提高语言能力、阅读能力的捷径。
三、共读好书，创设良好的阅读氛围
在我们班每天中午的`一点到一点半都是共读好书的时间。全班同学一起读同一本书，如本学期我们就一起读《草房子》和《青鸟》等。虽然每个学生的阅读速度不同，但是我们每天都会留5分钟的时间小组讨论和交流自己的阅读内容和感受。由于大家同读一本书，所以可以交流的内容就非常多，在交流中学生们相当于又重温了一遍书的内容，加深了印象，可谓温故而知新也。同时，在交流中，有些学生不懂得地方也可以得到解答，解决了阅读中的困惑。更重要的是，在这种共读一本书的氛围下，学生与学生之间形成了一种良性的竞争，这种竞争使得学生更有阅读的兴趣，也逐步提高了阅读的能力。
四、全阅读课，培养学生的阅读思考能力
由于小学生的知识水平和认知水平还不太高，所以学生在阅读时，很容易造成泛泛而读，如果教师不加以引导，学生的阅读往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要教学生阅读的方法，善于引导学生读出文章的重点、难点、知识点和语言文字的训练点，同时还要教会学生质疑的方法和途径。
因此，我们班每周都有一节“全阅读课”，以《全阅读》这本书为教材，每节课上一个单元的内容，每个单元有两篇课文，围绕着同一个主题来展开。我在上全阅读课时，总会先给学生足够的时间来阅读，大部分是默读，或者自己小声读，一般不会全班齐读，因为这种文章的篇幅较长，不适合齐读，也特别的花时间，齐读下来，学生思考的时间就几乎很少了。接着，我会每篇课文提出3个左右的问题，学生或独立思考，或小组讨论，充分理解文章的内容。在阅读教学中，我适时教学生一些阅读的方法。比如，指导速读，在现代社会当中，对信息的筛选能力和速度尤其重要，如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。所以我告诉学生快速阅读时可以只阅读每段的段首和段尾，这样就能快速了解文章的结构和内容了。
同时，在每一次全阅读课结束以后，我都要求学生写摘录笔记。文章中富有教育意义的名言警句、精彩生动的词句，可以摘录下来，为以后的作文准备了丰富的素材。经过长期的训练，学生很容易就能抓住课文中的美词美句，并能很自然的运用到写作中。
通过上“全阅读课”，学生的阅读思考能力得到了提高，不再像以前一样漫无目的的读书，而是读得有方法、有目标。
五、课外阅读，扩充学生的阅读量
我国著名的语言学家吕淑湘先生说过，语文的学习，三分得益于课内，七分得益于课外。是的，没有课外阅读，仅靠课内阅读一条腿走路，学生的阅读能力和语文素养终将无法形成和提高。课内阅读教会了我们阅读的方法，那各种各样的课外书则丰富了我们的知识。学生通过阅读课外书，可以跨越时空，了解古今中外的事情。
可是，课外书皓如星海，我们到底应该怎么选择呢？我总是建议学生去读经典，因为阅读经典名著是课外阅读的最高境界。当然，经典也有深浅之分，对于小学生而言，不太建议让学生读四大名著，因为篇幅太长，学生需要读很久才能读完一本，不能及时获得满足感，学生的阅读兴趣就会逐渐降低。建议学生读一些篇幅较短的名著，既不增加学生的阅读负担，也能从中感受到阅读的快乐。
同时，我还经常与家长交流，提高家长的意识，让他们明白，要提高学生的语文能力，必须提高阅读能力，阅读能力的核心就是要多读书，读好书。我建议家长坚持每晚上的亲子共读，并把和孩子读书的照片分享到班级，促进其他家长的热情。
可是，学生回家以后是否读了课外书呢？这如何检测呢？同样，这需要家长的支持。我制作了一份课外阅读记录单，只要学生当天完成了课外阅读，就请家长签字。我每个星期收一次课外阅读单，对完成的孩子进行表扬和奖励。
一学期结束以后，我们班都会举行一次读书分享会，大概有是三分之一的孩子都会分享这学期的读书感受，包括读了哪些书，怎么读的，最喜欢的是哪一本书等内容。通过这样的读书交流活动，学生的阅读兴趣得到了培养，表达能力也逐步提高了。
总之，在培养学生的阅读能力这方面，我一直都在思考、尝试，希望能探索出一些适用于学生的方法，同时又要让学生学得轻松，学得快乐。目前来说，以上的这些做法对我们班的孩子来讲是非常有效果的。我们要知道，阅读不是一蹴而就的，而是需要长期不懈的坚持。但是，阅读能力的提高可能也并没有我们想象的那么漫长，只需要坚持一年，我们就能从孩子的身上看到变化、看到成长。
叶圣陶先生曾经说过，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。所以，我一定会继续坚持下去，不断探索，不断尝试，带领着班上的孩子在书的世界里遨游。
