微寫作的指導方法中考，孩子寫作文猶如工人蓋房子,需要慢慢打下紮實的基礎。今天我們將詳細聊一下微寫作的指導方法中考，感興趣的朋友們一起來看看吧。僅讓大家參考哦。
微寫作的指導方法中考1
一、短小精悍
字數沒有嚴格要求，學生依據自己的生活實際，有感而發，及時記下自己的煩惱或快樂，新奇的發現。這樣學生在心裏就不會懼怕作文，輕鬆應對，減少心裏壓力。記錄的過程不必強調篇章結構的完整，語句不必字斟句酌地苦苦推敲，意斷時筆止，想怎麼寫，想寫多少就寫多少。
二、內容活，素材新鮮及時
當天的事當天記錄，文章常寫常新。就像人們玩微信一樣，隨時發現，隨時記錄，有想法立刻記錄，不放跑轉瞬即逝的靈感。變化花樣，可以寫“每日報評”“摘抄日記”“班級趣談”“一週心情播報”等，當與父母有磕絆時，又變成親子交流的平臺，還可以拓展成師生、家長老師的交流舞臺，一切以交流爲目的。
三、互賞互借鑑、拓寬交際
集體寫作，互動評改，兒童當堂寫，集體寫，寫後就進行評改、賞析。打破傳統的評改方式。學生在互相聊的過程中，增長了見識，彼此更熟悉，當遇到自己感興趣的話題時，會講得滔滔不絕，忘記時間，老師在旁邊也知道了這些孩子每天的小心思，小愛好，進而會靈活地將他們的興趣點運用到教學中。
四、閱讀實踐相融合
現實生活是習作的源泉，課外閱讀又是習作的調味品，讀寫結合，寫得更有說服力。可以在微作文中寫好看的書，可以摘記，也可以談感受，還可以文字配圖，爲書中人物配圖，製作角色海報，然後互相分享，說出自己的想法，孩子們比較喜歡這樣的形式。
五、小目標，小技法，聚沙成塔
微作文是由剛開始“鬆散開放”變爲“主題專項式”的。“鬆散開放式”百字訓練培養的是兒童寫作的、積極性、習慣性，養護的是自由自主的童心，提倡的是放膽的寫作意念。“主題專項式”爲指定的類型的百字訓練，意在通過所指定的不同“類”，將習作所需的各種能力進行劃分，在階段時間內逐一訓練、夯實。
總結：
寫好微作文，才能寫好整篇習作。習作教學是一項系統性工程，“麻雀雖小，五臟俱全”用這個短語形容它最合適。
微寫作的指導方法中考2
微寫作，可以成爲解決上述矛盾的一個有效的日常作文教學舉措。
微寫作短平快，費時少，易於激發寫作者動手的熱情;寫作者不至於像面對長篇大作文時那樣望而生畏。
其實，目前流行的微博寫作，就是一種微寫作。高一入學，筆者曾設置形式多樣的微博體作文，讓學生及時發表在班級博客上。“每日一句話新聞”，“每日百字時評”，“每日百字班級敘事”，這是微寫作的生活化。而引導學生寫作的“單詞微寫作”，又體現了微寫作的情趣性和智慧性。具體做法是以《現代漢語詞典》音序爲序，每個音序下選擇自己有感覺的單詞，進行百字以內的闡釋演繹。筆者引導的“單詞微寫作”，是“單詞體+微博體”的寫作。“單詞體”，像《培根隨筆選》，像張中行的《順生論》，都是筆者引導學生閱讀批註的名作。
“微博體”，古今中外都有範本。古代微寫作，《世說新語》、《菜根譚》、《幽夢影》、《舌華錄》、《宋瑣語》都是範本。這些古代微博體的經典文字，每則其實都可提煉爲一個單詞。這些古代微博體，或敘事，或描寫，或議論，或抒情，是言語能力的體現，是情趣智慧的展示。當今微寫作，各種報刊中的“新聞點評”;《微型小說選刊》、《小小說選刊》、《雜文選刊》等，曾有過的“百字小小說”欄目設置或競賽。域外的，美國作家安布羅斯·比爾斯《魔鬼詞典》等微寫作範本，都應引導學生閱讀。
微寫作的指導方法中考3
一、質疑課題，學會審題
審題，是寫命題作文的基礎，也是作文成敗的關鍵之一。審題，就是仔細分析題目，弄清題目的意義和要求，確定選材範圍，決定與題目相適應的體裁、內容、寫作方法和主題確定。審題的成功與否，關係到文章材料的選擇，只有審清了題，才能緊扣主題構思選材。要想準確無誤地審清題目，就能掌握一些審題方法。如何才能使學生學會審題，我通過引導學生質疑課題，來學習審題的方法。
1、質疑體裁，確定文章類型
審題首先要確定文章體裁。因此，每當出示課題時，我都讓學生從體裁方面質疑。文章體裁分爲記敘文、說明文和議論文，記敘文是中年級常見的體裁，也是作文訓練的重點。記敘文又分爲寫人、記事、活動、狀物、寫景五種類型。而課文中都有它自身的“標誌”，抓住了顯現習作類型“標誌”的關鍵詞語質疑，就可以確定課題是屬於哪種體裁，如《燕子》、《翠鳥》、《荷花》等，是以動植物名字爲題的，學生質疑時就已確定是狀物的文章；《燕子專列》、《路旁的橡樹》、《可貴的沉默》等課文，學生在質疑時無法確定是什麼類型，當提出“燕子能自己飛行，爲什麼還設專列？”“長在路旁的橡樹怎麼了？”“沉默爲什麼是可貴的？”等問題後，同學們一下子就確定了是記事的文章。《賣木雕的少年》、《她是我的朋友》，提出“賣木雕的少年是一個怎樣的'人？”“她是怎樣的人？我又是怎樣的人？”可以確定是寫人的文章。
2、質疑要求，確定文章範圍
通過對課文的質疑，在確定課文體裁類型的同時確定題目所劃定的範圍。在題目所給定的範圍內選材，才能使文章內容切題，重點突出。如，《賣木雕的少年》一文，我先提出“賣木雕的少年是一個怎樣的人？”“他具有怎樣的特點？”等問題，通過質疑，確定了主要內容是寫人物形象。通過具體的言行描寫來突出人物特點，也就是人物的精神風貌、性格特徵、道德情操等。《爭吵》一文質疑課題時提出“爲什麼發生爭吵？”、“是怎樣爭吵的？”、“爭吵的結果怎樣？”這是緊扣記事文的要素來寫的，要把諸要素交代清楚，把事件的、脈絡及發展過程敘述明白。《荷花》、《燕子》、《翠鳥》質疑時提出“荷花（燕子、翠鳥）長什麼樣？”這就要抓住外形來寫，抓住物體的形狀、顏色等，按一定的順序寫下來，這就按狀物文章的範圍確定。
3、質疑“題眼”，確定文章重點
質疑課題還要根據題目所給的條件來把住“題眼”質疑，把握住了“題眼”就把握住了文章的重點。如，《可貴的沉默》的題眼就是“沉默”，學生質疑時提出“爲什麼沉默？”也就把握住了“沉默”的原因是什麼這個重點。由抓住課文題眼質疑，引導學生分類區別，把握寫作重點，如《我學會了……》，題眼就是“學會”這個過程；《貼鼻子》，題眼就是“貼”的方法；《發生在教室的一件事》，題眼就是“教室”這個特定空間，這樣學生在質疑時就確定了文章要寫的重點。
二、聯繫課文內容，學習恰當選材
課文中選材，作者是根據題目來定的，在學生學會審題的基礎上，指導他們學習作者是怎樣緊扣題目來選材，是寫好作文的關鍵，因此在平常的教學過程中，我十分注重對學生選材能力的訓練。上學期的作文指導課，儘管我從多角度指導學生選材，但大多數學生的作文題材仍普遍流於一般化，原因是學生不會把握重點選材料，往往是有材料就匆匆動筆，導致了以上問題。本學期，我每上一課，都注重指導學生學習作者是怎樣選材的。
以《爭吵》爲例。我指導學生選擇經歷過的真實的事來寫。寫文章貴在寫出自己的真情實感，而自己的日常生活就是作文取之不竭的源泉。凡是日常生活中所聽到的、看到的、想到的、遇到的，不論大小好壞，都可入文，都可作爲作文的素材。《爭吵》的作者就寫了自己和同學發生的矛盾，寫得真實，讓人讀來覺得很親切。學習完課文後，我指導寫《發生在教室的一件事》，同學們選材就很恰當，大多數同學選了本週楊寧同學生病了在教室裏嘔吐的事，因爲是一件真實的事情，學生有話可說，寫得有條理，突出了主題，而且內容充實。
我們的生活本來就是平平淡淡的，學生的生活更是簡單，每天從家裏到學校，再從學校到家裏，兩點一線，要求學生寫出不平凡的事兒來，就等於逼迫學生抄襲和胡編亂造，而且會使學生視作文爲負擔。因此讓學生選擇身邊的事來寫，這樣學生就有話可說，有內容可寫。在學習《絕招》一課時，我讓學生從課文中所寫的人物具有的絕招來分析，讓學生明白，其實他們身上有的本領，我們同學身上就有，作者正是選擇了很平常的事來描寫人物，才能讓讀者產生共鳴。在指導《我學會了……》習作時，我指導學生選擇自己真正掌握的一項本領來寫，一定會更感人。結果有同學寫了自己學會了疊被子、學會了掃地、學會了洗碗，甚至有同學寫了“我學會了餵豬”，都是自己的親身經歷又很平常的事，反而顯得“新穎獨特”。
“授之以魚不如授之以漁”，讓學生掌握方法，領悟其中的道理後，再去實踐，作文教學其實就在課文教學的過程中逐漸地完成了。
