散文詩教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家收集的散文詩教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【教學目標】

1、瞭解作者生平和創作風格。

2、進一步理解散文詩的特點，藉助反覆誦讀領會詩中海浪的形象，理解作者借海浪和海岸這對熱戀形象所抒發的思想感情。

【教學重點】

1、藉助豐富的想像引發對人生的思考。

2、把握文章的內容和散文詩的特點。

【教學難點】

藉助海浪和海岸的形象抒發思想感情。

【教學過程】

1、導入新課：

紀伯倫（18XX～19XX）是阿拉伯現代小說和藝術散文的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。前期創作以小說爲主，後期創作以散文詩爲主。《先知》是他步入世界文壇的頂峯之作，曾被譯成20多種文字在世界各地出版。

2、朗讀課文，瞭解內容。

3、整理生字詞語：

熾熱（chì） 禱詞（dǎo） 執拗（nìu） 俊俏（qiào） 衷情（zhōng） 饋贈（kuì） 憔悴（cuì） 真諦（dì） 夫穹（qióng） 璀璨（cuǐ càn） 鑲嵌（xiāng qiàn） 翱翔（áo） 長吁短嘆（xū） 千山萬壑（hè） 津液（jīn）

4、讓學生在輕緩的音樂聲中輕輕朗讀課文，體會作者在文中藉助海浪和海岸塑造的戀人形象所表達的思想感情。

5、師生研討：

⑴ 詩中的海浪形象是極爲感人的，她對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。從那些地方可以看出來呢？試用自己的語言加以概括。

明確：海浪對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉具體體現在：黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓願;傍晚，她爲愛情唱着祈禱的詩篇。漲潮時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱;退潮了，她難捨難分，依戀地撲到情人的腳下。

⑵ 面對海浪這誠摯熾烈的情愛，海岸是怎樣表現的？

明確：海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。

⑶ 與海岸連在一起的山崖是如何對待海浪的呢？海浪對山崖的這種態度是怎樣表現的呢？聯繫作者所處的環境，體會作者的思想感情。

明確：山崖對海浪的態度是：不同情、不理解，不管她如何向他獻媚，微笑，傾吐心聲，都始終裝聾作啞，置之不理。對山崖的這種態度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉反側，難以入眠。但是她的戀情並沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對愛情的無限忠誠。這也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。在這首散文詩中，作者藉助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了她對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

⑷ 雨在文中是一個怎樣的形象？它具有怎樣的作用？用文中的詞語加以概括。

明確：雨在文中是一個奉獻者和使者的形象。她的作用是滋潤萬物、裝點千山萬和、鑲嵌綠葉大堤、使花草昂頭挺腰綻開笑臉、解除田野難耐的飢渴，還可以啓迪敏感的心扉。

⑸ 作者運用於怎樣的手法描寫雨的形成、雨的降落、雨的終止的？

明確：作者用擬人的手法把雨的形成說成是“從湖中升起的”“大海的嘆息”“天空的淚水”;雨的降落是由於雷聲爲他“鳴鑼開道”“是田野的微笑”;雨的終止是由於“彩虹掛青天”。

⑹ 文中有哪些富有哲理的詩句？說說蘊含着怎樣的道理？

明確：自由發言，只要言之成理就可。如“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉”;“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”等。

⑺ 在自然界中，雨水意味着循環，在人類世界中，什麼意味着循環？爲什麼？

明確：在人類世界中，愛情意味着一個循環，她滋潤生命，傳遞着生命的能量，使之生生不息。

6、小結：

總之，作者在這兩篇散文詩中用詩一般的語言，通過豐富的想像，傳達了自己對自然的熱愛，對生命的尊重，表達了作者對人生的思考。

7、作業設置：

選擇生活中的某一事物，藉助豐富的想像，模仿本文的寫法寫一首散文詩。

　　一、檢查背誦

《永遇樂京口北固亭懷古》《揚州慢》

（一）誦讀引導

指導學生用一課時自讀這兩篇課文。自讀的步驟，讀完一篇，完成對本課的鑑賞，再讀另一篇；不宜將兩篇課文合在一起讀下來，合在一起鑑賞。

1．《記憶》是當代散文詩，學生可以通過誦讀，體會其中的思想感情，捕捉鮮明的意象，品味詩化的語言。

教師可組織四個學生分別朗讀。第一個從"你正望着我呢……"開始讀，第二個人從"這說的都是忘卻--記憶呢"開始讀，第三個從"……而你，朋友，卻執拗地……"開始讀，第四個從"嗯，只記得--已憂患的……"開始讀。

朗讀時，要充滿激情，語速宜緩：不要麻木不仁地匆匆讀過。四個學生讀好了，課堂上就有了"情境"和"氛圍"了。

第三個學生讀的內容多，時間長，讓朗誦能力好的學生來讀。

2．《門檻》是外國散文詩，學生在誦讀中體會作者的思想感情，可能有一定的困難。但是，只要結合時代背景和寫作意圖，認真捕捉俄羅斯女郎、門檻等形象隱含的意義，體會字裏行間深沉而悲壯的感情，也就化難爲易了。

本義主要靠對話來描繪形象，表現主題。誦讀時要減緩速度，並在誦讀中注意體會和表現出人物的性格、心理活動，讀出低沉壓抑的語調。對話，應符合人物的身份、個性。

教師可組織五個同學分別扮演敘述人、問者、俄羅斯姑娘和兩位評者。

問話應是"慢吞吞"和"不響亮"的，顯出高高在上的威嚴；俄羅斯姑娘的答語，要加重語氣，文章最後"一位聖人"，打了驚歎號，充滿力量，寄託了作者由衷的讚美，更要讀得響亮。朗讀時要注意創造莊嚴、肅穆的情境和氛圍。

（二）鑑賞引導

1．《記憶》從記憶角度，對紛繁的社會現象和人們的種種品行作了概括而生動的描寫，表達了對真善美的歌頌，對假惡醜的批判。從根本上說，這裏的"記憶"，是廣大人民心中判斷是非曲直的客觀尺度。

本文形散神聚。表面上好像零散雜亂，其實始終圍繞着"記憶"的話題，而且"記憶"的話題，也不過是作者思想感情賴以表達的憑藉，作者真正想表達的是對正義、對高尚情操的歌頌，對惡勢力、對卑下行爲的批判，但這寫作意圖藏而不露。在思路上，沒有"直線式"平鋪直敘寫來，而是採取曲線式寫法，迂迴婉轉地表達思想感情。根據這一中心，作者盡情揮灑，力求形式生動活潑。總之，文章在形式上放得開，但表達的中心很集中，開與合很好地統一起來了。

2．《門檻》寫作背景。

屠格涅夫（1818～1893），俄國著名的批判現實主義作家。《門檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家一直有來往。1878年1月，俄國發生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡啞獻身精神的感染，對那些爲俄國的解放事業不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。於是，集她們於"俄羅斯的姑娘"之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現實中的優秀分子，着力表現她們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。

3．《門檻》主要內容。

本文通過描寫"一個俄羅斯的姑娘"執著地要跨進"高高的門檻"的夢幻情景，表現了她的堅強意志和高尚的品格，表現了革命事業的艱苦卓絕，表達了作者對女革命家的無比崇敬。

提示學生，理解本文要注意以下幾點：

①本文寫的是夢境，全都是非現實的。②作者並沒有特意點明人物的身份、性格特點，人物的精神品質是從具體的語言、神態、心理描寫和環境描寫中體現出來的。③作者也沒有公開地表明自己的態度、傾向。④文章的主題思想、人物的精神品質，必須聯繫時代背景、作者經歷和寫作意圖作正確、深入的領會。

4．散文詩的特徵。

散文詩不像一般新詩那樣有嚴謹的格律，它不分行，不押韻。它的篇幅一般都比較短小，有一定字數限制；有濃郁的詩的意境，隱含着寓言和哲理，又必須通過形象來表現。

教師板書：

記憶

衡量是非曲直的尺度

真善美應當歌頌

假惡醜必須唾棄

門檻

情境描寫（姑娘跨進門檻前接受質詢並作出回答）

人物性格（理想崇高，信念堅定，意志堅強，不怕犧牲）

作者態度（敬仰、歌頌）

（三）課後練習。

1．完成練習一、二。

2．比較散文詩與散文的異同點，寫篇300～400字的心得體會。

[小資料]

屠格涅夫"家"的姑娘們

屠格涅夫素以擅長描寫女性著稱，在他的許多作品中，曾經成功地塑造了一系列富於理想色彩的進步女性形象，被人們戲稱爲"屠格涅夫家的去姑娘們"。這些姑娘們包括（羅亭）中的那泰麗妞、《貴族之家》中的麗莎，《前夜》中的葉琳娜，《處女地》中的瑪麗安娜等，她們都是作者以清麗的文筆，抒情地、富有情意地加以描繪、塑造的。只有《門檻》中的女革命家，描寫的風格是冷峻的、凝重的。她既沒有姑娘的動人微笑，也沒有女性的脈脈柔情，但一點也不遜色於其他的俄羅斯姑娘，反而因氣質非凡而獨放異彩。

作業：1。誦讀兩文！

2。完成3+X、質監。

3。週記。

4。預習《短文兩篇》。

教材分析

《荷葉 母親》選自七年級上冊第五單元,本單元的幾篇課文，都以親情爲主題,寫出了親情的豐富與多樣。魯迅先生的《風箏》洋溢着濃濃的手足同胞之情；張之路的《羚羊木雕》描述了子女與父母的衝突；《散步》勾勒了一個和美的家庭；《荷葉母親》是一篇愛的美文,作者被雨打紅蓮,荷葉護蓮的場景所感動,而聯想到在母親身邊，孩子沐浴着愛的光輝，是難得的幸福與歡樂（正如紅蓮）；遠離或失去母親，思母之情是何等深切，自己是何等孤單與無助（如同白蓮）。學習這篇課文,讓學生學會用真摯的情感去跟作者、跟母親進行心與心的交流，去分享與珍惜真摯美好的親情。

在教學中，先由聽歌引起學生共鳴——母愛，引出課文，合理利用多媒體資料介紹作者、聽讀課文、欣賞詩畫、聆聽音樂等，融入學生朗讀、師生探討交流、小組合作、師生練筆等形式，課內和課外相結合，把聽、說、讀、練、思、賞、搜等多種方法結合在一起，藉此提高學生能力，陶冶學生情操。

學情分析

有人說，九零後的孩子是自私的一代，他們相當部分只懂得索取，不懂得關愛，在享受的同時而忽視了父母付出，本節課的設計重點之一就是讓學生在理解文章基礎上，品位濃濃的母愛，學會感恩，學會體貼父母。

我面對的是一羣正需要用感情去感化的農村孩子，他們對語文的整體感知能力還是比較弱的。因此，要上好這節課，教師就要做好引導，要讓學生真正的融入課文中去，不能爲學課文而學課文，而要聯繫生活實際去感知。

教學目標

1、知識與能力：把握散文詩的感情，品味語言，有感情地朗讀詩歌。

2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3、 情感態度與價值觀： 體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點和難點

重點：1、指導學生把握散文詩的感情，有感情地朗讀詩歌。

2、藉助賞析文章，理解文章主題，品位濃濃的母愛，學會感恩。

難點：1、賞析文章，品位濃濃的母愛，學會感恩。

2、學習借景寫人、託物寄情的寫法。

教學過程

一、 說設計意圖

這是一首散文詩，寫是的果園裏一年四季都有朋友：梨樹、桃樹、蘋果樹，還有受小朋友們喜愛的小蜜蜂、小鳥、小兔等，果園有了這些朋友所以很快樂。此次教學活動就是要讓小朋友感受果園的快樂，也感受朋友間帶來的快樂。因此，活動以動靜結合的方式，讓小朋友們去理解和感受。

二、 說目標

活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動者起着導向作用。幼兒園語言教育的目標之一是“喜歡欣賞文學作品，理解作品內容，感受文學作品的美，具體地說，就是要培養幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學作品，能理解並複述簡短的句子。”根據中班幼兒年齡的特點及我班幼兒的實際情況，將目標定爲：

1、欣賞散文詩，並理解散文詩的內容，初步瞭解一年四季果樹的變化。

2、能大膽地講述和表演，發展幼兒口語表達能力和想象能力。

3、感受豐收和朋友間帶來的快樂。

三、說活動重難點

本次活動的重點是要讓幼兒理解散文詩的內容，會複述簡單的詞語、句子，感受果園的快樂。

難點是讓幼兒瞭解一年四季果樹的變化。

四、 說活動準

其實像這樣的散文詩教學，應該採用先進的多媒體教學手段，這樣可以讓靜態的、呆板的畫面變成動態的、生動的情景。但是由於水平和時間上的問題，我沒有采用多媒體手段，但是也盡力去做好每一個準備工作。先給幼兒創設一個有果園的環境，裏面有梨樹、桃樹、蘋果樹，配好一首節奏歡快的《快樂小舞曲》音樂歌帶，還做了散文詩中出現過的小動物的頭飾，準備好幼兒表演採摘豐收果實的人們要用的籃子。應該說，這些準備可以讓活動開展得生動一些，好讓小朋友們有一種身臨其境的感覺。

五、 說活動過程

（一）、開始部分

首先，我播放《快樂小舞曲》，帶領幼兒一起進入果園當中，小朋友們其樂融融，能夠快快樂樂地進入活動場地開始活動。其次，我讓幼兒說說果園裏有什麼，引導幼兒以觀察的方式回答老師的提問。之後，我手指幼兒面前的三棵果樹，讓他們猜猜這三棵果樹是什麼樹，引導幼兒以想象的方式回答。

（二）、基礎部分

這一部分正式進入散文詩欣賞，我先讀一遍，幼兒欣賞，理解大概內容，然後我提出一系列有關果樹的問題，引導幼兒以聽的方式來回答，並鼓勵他們大膽講述。

這一部分，讓幼兒邊理解邊感受散文詩的意境美，從而讓他們知道白白的是梨花，粉色的是桃花，紅紅的是蘋果花，黃澄澄的是大梨，粉粉的是桃子，紅紅的是大蘋果，通過幼兒自由講述和老師的適當提示，讓他們初步瞭解一年四季果樹的變化。

以上都是靜態教學，然後我講述散文詩第二遍，讓幼兒說說有哪些小動物，他們在幹什麼。根據他們的回答，我發給他們頭飾，讓他們表演，培養他們大膽的表演能力。最後提到的採摘豐收果實的人們也是讓幼兒表演採果實，體驗豐收的快樂。這些是動態教學。

教學中動靜結合，可激發幼兒的興趣，也可讓活動開展地生動、豐富。

（三）、提升部分

理解了散文詩的內容之後，我就問幼兒果園爲什麼很快樂？然後可以問小朋友們自己快不快樂。把果園的快樂提升到幼兒自己的快樂，讓他們感受朋友間帶來的快樂。

（四）、結束部分

這部分是讓幼兒感受快樂的氣氛，播放《快樂小舞曲》，幼兒和教師手拉手圍着果園唱一唱，跳一跳，然後快樂地離開果園，活動就此結束。

【教學目標】

①知識與技能：

指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。

②過程與方法：

自主、合作、探究的學習方式。

③情感、態度與價值觀：

體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

【教學重難點】

1.反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情，提高朗讀和鑑賞能力。

2.學習和借鑑詩中藉助一種具體事物抒發感情的寫法。

【課時安排】

兩課時

第一課時《金色花》

一、預習課文：

1.學生課前誦讀課文，藉助工具書爲生字新詞注音釋義。

衍（yǎn）

匿（nì）笑：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。

禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。

並蒂（bìngdì）指兩朵花並排地長在同一個莖上。

花瑞（huāruì）瑞雪；花中的祥瑞；指特異而不常見的奇花。

菡萏（hàndàn）：荷花；

攲斜傾斜、歪斜。

慈憐（cílián）愛憐

廕庇（yīnbì）(蔭今讀yīn)遮蔽、隱蔽；庇廕

2.思考課後“研討與練習”。

二、導入課文：

1.導語設計：

有人說：世界上只有一種最動聽的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛是一個人類吟詠不絕的主題。同學們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細微的點點滴滴的愛？今天，我們要學習的課文《詩兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文。

2.作家簡介：

泰戈爾，（1861年5月7日—1941年8月7日）是一位印度著名詩人、文學家、作家、藝術家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者，生於加爾各答市一個有深厚文化教養的家庭，屬於婆羅門種姓。他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《沉船》、《戈拉》、《家庭與世界》、《兩姐妹》等。1913年憑藉宗教抒情詩《吉檀迦利》獲諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教爲國教的國度，在泰戈爾的散文詩裏可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

他與黎巴嫩詩人紀·哈·紀伯倫齊名，並稱爲“站在東西方文化橋樑的兩位巨人”。

三、初讀課文，整體感知：

1.範讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示範作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)

2.學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，可一句一句地教。)

例：“你到哪裏去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多麼着急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，爲自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

3.思考：

（1）這首詩寫了什麼事？表現了什麼？

（這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者爲我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間裏與媽媽三次嬉戲。）

（2）爲什麼“我”那麼快樂，那麼天真，那麼活潑，那麼可愛?“我”是怎樣回報母愛的呢?

（因爲孩子沐浴着母愛。)（想到變成一朵金色花。）

四、賞讀課文，品味探究：

1.作者爲什麼把孩子想像成一朵金色花？

2.三次嬉戲具體指什麼？

（三個場景：媽媽禱告時，孩子變成的花散發香氣；讀書，投影書頁；拿燈去牛棚，恢復原形。）

3.孩子爲什麼想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

4.爲什麼媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

學生四人小組討論交流，教師參與交流。

五、體驗反思：

1.母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤着我們。學習這首詩，你從中感悟到什麼?請結合自己的實際談談。

(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

2.詩人以其新奇而美妙的想像，爲我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

六、課堂小結：

《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生髮想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與聖潔。我們要在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反覆朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意體會聯想和想像在詩歌中的作用。

七、佈置作業：

1.背誦課文，進行朗誦比賽。

2.抄寫課文詞語。

3.選作基礎訓練作業。

第二課時《荷葉母親》

一、複習檢查

背誦課文。

二、導入新課、簡介作者

“慈母手中線，遊子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”。唐代詩人孟郊的這首詩，道盡了天下兒女回報母恩的真切心聲，可以說是古人對母愛讚美的千古絕唱了。從古至今，歌詠母愛的作品實在太多，因爲，我們都生活在母親用“愛”作支架撐起的翅膀下。今天我們將要學習的《荷葉母親》，是又一曲兒女發自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來聆聽作家冰心對母親的深情傾訴吧……

冰心（1900年10月5日─1999年2月28日）享年99歲，籍貫福建福州長樂橫嶺村人，原名爲謝婉瑩，筆名爲冰心。取“一片冰心在玉壺”爲意。被稱爲“世紀老人”。現代著名詩人、作家、翻譯家、兒童文學家。曾任中國民主促進會中央名譽主席，中國文聯副主席，中國作家協會名譽主席、顧問，中國翻譯工作者協會名譽理事等職。她崇尚“愛的哲學”，母愛，童真，自然是其作品的主旋律。她非常愛小孩，把小孩看做“最神聖的人”，深受人民的敬仰。她的作品中充滿了對大自然的熱愛，以及對母愛與童真的歌頌。代表作有《繁星》、《春水》(詩集)，《超人》(小說、散文集)，《寄小讀者》(散文集)等。

三、初讀課文，整體感知

1.配樂範讀，學生體會作者的思想感情。

2.學生自由朗讀或仿讀，整體感知課文內容。

（要求學生調動自己的生活經驗，展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。教師引導學生劃分節奏、重音等。)

3.思考：這首詩向我們展現了怎樣的一幅圖畫呢？這幅圖畫中包含了哪些內容？由此你聯想到了什麼？

（風雨中荷葉爲紅蓮遮擋風雨的圖畫，荷葉護蓮圖；圖畫中包含了蓮花、荷葉；聯想到了爲我們遮風擋雨的母親，聯想到了母愛。因此，要讀出感情，語速要稍慢，讀出溫馨和深情。）

四、賞讀課文，品味探究

1.課文圍繞“紅蓮”作者描寫了哪幾個情景？體會一下瀰漫在這首詩中的情緒的變化。

（三看紅蓮：雷雨到來之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮；三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡；用心體會詩歌所表達的對母愛的讚美之情：荷葉因有保護紅蓮這一偉大的舉動，形象更美更高大了，像荷葉一樣的母親呢？這樣文章由景自然生出對母親的讚美之情——由景及情，情景交融。）

2.紅蓮是作者描寫的重點，作者又爲什麼要寫九年前與祖父在一起賞蓮的情景呢？請說說自己讀後的理解。

（把花與人緊密聯繫在一起，爲下文以花喻人埋下伏筆。）

3.“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？”“心中的雨點”指什麼?體會這句思想感情。

（“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的,可以使我在痛苦的時候得到安慰,在孤獨中的到歡樂,在失望中得到希望,在冷落時得到幸福。）

五、體驗反思

在大自然的風雨中，那一朵白蓮早早凋謝了，而這一朵紅蓮因有了荷葉的廕庇必將開得愈加燦爛。同學們，聯繫你們的生活實踐，說說這場暴風雨讓你們聯想到了什麼？

（人生的風雨——挫折、困難；紅蓮——因爲有母親的時刻關懷和安慰。）

六、課堂小結

這篇文章所描給的雨打紅蓮，荷葉護蓮的場景，十分溫馨感人，既充滿了濃濃的愛意，又讓人順理成章的聯想到母親的呵護及關愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。的確，母愛是純潔的，總在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力童；母愛是無私的，她將永遠保護着你，伴你一生。作者通過對荷花的細膩觀察，得出人生感悟，這正是我們學習寫作的最好藍本。

七、佈置作業：

1.背誦課文。

2.請以具體的形象作喻，來完成下列句子。

母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、仿課文寫法（藉助具體形象抒發對母親的愛）寫一篇隨筆。

4、課外閱讀冰心的《繁星》和《春水》，瞭解冰心對母愛、童真和大自然的歌頌，同時也體會寄情於物寫法的妙處。

附：板書設計：

《金色花》

泰戈爾

在媽媽身邊幸福、快樂

孩子的純潔、可愛

母愛的光輝

對母親的愛

溫馨、快樂

媽媽禱告時孩子變成的花散發香氣

讀書投影書頁

拿燈去牛棚恢復原形

《荷葉母親》

冰心

借景抒情

景 情

情景交融

雷雨到來之前的紅蓮煩悶

雨打紅蓮不適意

荷葉遮蔽紅蓮不寧的心緒散盡

聯 想

母親無私愛護子女

附：拓展訓練：

（一）

嫩綠的芽兒和青年說：“發展你自己！”

淡白的花兒和青年說：“貢獻你自己！”

淡紅的果兒和青年說：“犧牲你自己！”

1.這首詩所用的修辭手法有（排比、擬人）。

2.詩中用（發展、貢獻、犧牲）三個詞，對不同時期的青年提出了不同的要求。

3.這首詩作者的寫作目的是什麼？

（鼓勵青年努力向上、自我奉獻、自我犧牲。）

4.對這首詩的賞析，不恰當的一項是（C）

A．詩中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞彙，巧妙點明瞭時間正在向前移動，事物也在運動變化

B．詩中表現了詩人在探索人生道路時的願望和理想

C．“芽兒”“花兒”“果兒”其實是作者的化身

D．這首詩共三段，句式結構基本相同

（二）

小小的花

也想擡起頭來

感謝春光的愛——

然而那深厚的恩慈

反使他終於沉默

母親啊

你是那春光嗎？

1.明明想“感謝春光”，卻“終於沉默”。爲什麼不說呢？這其中包含着怎樣的思想感情。

（因爲他認識到幾句感謝的話是不足以報答“春光的愛”的，沉默中包含着更深的感激與敬意。）

2.最後的一句話隱含着對母親的特別的感激之情，它的後面可以補充上一句話揭示出這種感激之情，發揮你的想象補充上。

（我就是那朵小小的花。）

3.這首詩和唐代孟郊的《遊子吟》中的一句表達的思想很接近，你能默寫出那句詩嗎？

（誰言寸草心，報得三春暉。）

【教學目標】

能有感情的朗誦散文詩。

通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美和含蘊美。

把握文章主旨。

【教學重點】

誦讀全文，通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美和含蘊美。

【教學難點】

把握文章主旨。

【課時安排】

2課時

第一課時

一、導入新課

冬日裏那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無邊的天宇，凜冽的北風，滿眼銀裝素裹，讓人情思飛動，浮想聯翩。正是這凝聚着春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩意頓生，一篇明朗的題爲“雪”的優美散文詩誕生了。讓我們一起走進《雪》去欣賞美景，欣賞那博大的胸襟和堅強的鬥志。

二、預習抽測

教師放錄音範讀，要求學生聽了朗讀之後，完成練習。

學生聽朗讀，完成練習。

三、內容感知

學生跟讀範讀。

學生小組討論題目，黑板展示答案。

四、仿寫句子

教師出示句子。

學生進行仿寫，口頭展示。

第二課時

一、溫故抽測

教師出示抽測題目。

學生完成並批改。

二、研讀探究

教師出示題目。

小組討論，黑板展示。

教師總結歸納，闡釋象徵手法及其運用。

三、拓展延伸

教師出示問題，出示魯迅作品，啓發學生思考：雪有沒有其他的象徵意義。

學生揣摩，自由發言。

四、小結

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對於文章的解讀，各人有各人的理解，希望大家能開拓思維，將來能擁有自己的思想和見解。

教學目標

知識與能力：

1、指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。

2、理解兩首詩末尾語句蘊含的思想感情。

3、學習這兩首散文詩藉助具體形象抒發對母愛的愛的手法，寫一段話，表達對父母的愛。

過程與方法：

1、有感情地反覆朗讀兩首詩，進行朗誦比賽，直至背誦。

2、自主、合作、探究式學習。

情感態度與價值觀：

1、體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點：

反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。

教學難點：

篇末含蓄的語句理解。

教學方法：

朗讀法、討論法、啓發法

課時安排：1課時

一、導入

同學們，在今年512特大地震中，發生了衆多感人的一幕，其中有一條感動全中國的短信：“親愛的寶貝，如果你能活着，一定要記住，媽媽愛你！”搶救人員發現她的`時候，她已經死了，雙膝跪着，雙手扶着地支撐着身體，身體下面躺着她的孩子，毫髮未傷。這說明什麼呢？父母的愛，尤其是母愛，是世界上最崇高、最無私的一種愛。今天，我們一起來欣賞兩首表達母親與孩子之間親密感情的散文詩──《金色花》和《荷葉母親》。

二、研讀《金色花》

1、走近作者

泰戈爾—印度著名作家、詩人、社會活動家。他的創作有五十多本詩和散文詩集、十二部中長篇小說、一百多篇短篇小說、二十多部戲劇。他著名的散文詩集有《飛鳥集》、《新月集》、《園丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文寫作，1913年獲諾貝爾文學獎。在泰戈爾的散文詩裏，可以處處感到一種最高尚、最純潔的愛。

2、朗讀

（1）教師範讀課文（配樂—班得瑞《初雪》）。（在朗讀中把學生帶入詩歌的意境，學生仿讀。）

（2）學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

（3）教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情（這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。）

（4）男女生朗讀比賽，互相點評。

3、感知詩意

師：現在請同學們小組交流，談談讀過詩後的整體感受，說出你自己對詩歌的理解。

用“我從文中讀出了一個_______小男孩（媽媽），從_____________看出。”句式說話。

明確：全詩展現了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”──一個機靈可愛的孩子，“我”突發奇想，變成一朵金色花，一天時間裏與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣，卻藏着自己的祕密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達對母親的感情。

4、問題探討：

（1）爲什麼“我”想變成一朵金色花？爲了好玩嗎？

（2）“看着你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是爲了什麼？

（3）媽媽爲什麼責怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什麼口吻？孩子爲什麼不告訴媽媽自己做了不少好事？

學生分組討論交流，明確：

（1）“我”想變成一朵金色花，是爲了實現自己小小的心願，爲媽媽做點事，給媽媽帶來一些溫馨和幸福。

（2）我在一天時間裏，與媽媽嬉戲，看着媽媽工作；在媽媽禱告時，悄悄地開放花瓣，散發香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時，將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。這都是爲了回報媽媽的關愛，給媽媽帶來一些幸福。

（3）詩歌第二節，媽媽叫道：“孩子，你在哪裏呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多麼着急，這種驚慌緊張的心情肯定與時俱增，一旦見了孩子，又驚又喜，責怪中透出至真的母愛。

孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽誇獎，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，瞞着媽媽。天真稚氣，以兒童特有的方式表現對媽媽的感情。

5、理性感悟

師：詩人爲什麼把孩子想像成一朵金色花？金黃的色彩象徵什麼？結合註釋，談談你的看法。

明確：金色花，印度聖樹，開金黃色碎花。我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵金色花──最美麗的聖樹上的花朵，是在讚美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映着母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象徵孩子回報母愛的心願。金色花是詩人新奇而美妙的想像。

三、品讀《荷葉母親》

1、走近作者

泰戈爾對中國詩（特別是散文詩）的影響是廣泛的，其中冰心最得其思想和藝術精髓。

冰心（1900~1999），現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。1900年生於福建一個思想開明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過中國古典文學作品和外國文學作品。冰心是“五四”新文學運動中涌現出的最知名的女作家之一，創作最顯功力的是“冰心體”散文和“小詩”，它們以細膩溫柔而又微帶憂愁的情調寫母愛與童心、自然以及人生，語言清新淡雅又晶瑩明麗，明白曉暢又情韻悠長，具有獨特的藝術魅力。

2、學生朗讀全詩，整體感知詩意。

3、問題探討：

（1）這首詩着重描寫的是什麼？

生：着力描寫紅蓮，重點是雨中的蓮花。

（2）爲什麼要寫九年前與祖父賞蓮的情景？

生：做鋪墊，將花與人緊密聯繫，爲下文以花喻人埋下伏筆。

（3）作者情緒怎樣變化，有什麼作用？

生：作者的情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡。表露了作者關注花的命運的感情。

（4）篇末“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下的廕庇？”蘊含了怎樣的思想感情？

生：母親是荷葉，“我”是紅蓮，“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護我們度過人生路上那道道坎坷與磨難的人，母親是我們生命中永遠爲我們遮蔽風雨的人。

（5）詩中的荷葉和紅蓮分別有什麼象徵意義？

生：荷葉——象徵爲兒女遮風避雨、無私奉獻的母親。

紅蓮——象徵在母親的關愛、呵護下逐漸成長的兒女。

一、教學目標

1.旁批詩文，理清文章思路。

2.對比閱讀，把握兩首散文詩在感情基調、內容、語言等方面的異同。

3.誦讀詩文，體會《金色花》所表達的孩童對母親的親暱之情以及《荷葉·母親》所表現的少女對母親的依戀和感激之情。

二、教學重難點

教學重點：

誦讀詩文，體會《金色花》所表達的孩童對母親的親暱之情以及《荷葉·母親》所表現的少女對母親的依戀和感激之情。

教學難點：

對比閱讀，把握兩首散文詩在感情基調、內容、語言等方面的異同。

三、教學策略

本課主要採用任務驅動式、探究式、朗讀法等教學方法，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.利用默讀批註，感知理解詩文內容。

2.設計對比誦讀兩首散文詩，體會兩首散文詩在感情基調、內容、語言等方面的異同。

四、教學過程

(一)設計活動，介紹作者

這節課我們來學習《金色花》《荷葉·母親》這兩首散文詩。誰來介紹一下這兩首詩的作者?

學生回答，教師進行補充：泰戈爾曾兩次訪問過中國。訪問之後，他的作品大量地譯成漢語。當時翻譯的絕大多數是散文詩，因此，泰戈爾對中國的影響首先是散文詩。從20世紀20年代中期起，中國文壇上出現了不少體裁像《園丁集》《新月集》《飛鳥集》一類的作品，這其中冰心可以說是受惠於泰戈爾最深的“私淑弟子”了。受泰戈作品的影響，冰心的創作走向溫柔的愛的吟頌。今天這節課我們就通過欣賞朗誦《金色花》《荷葉·母親》感受他們作品的異同。

這節課我們要進行一次朗讀比賽。優秀的詩文是“詩中有畫”的，這兩首散文詩也不例外，每首詩都蘊含着幾幅精美的畫面，我們這次朗誦比賽的內容是：每組同學從兩首詩文裏各選一幅“畫面”進行朗讀。