無論是身處學校還是步入社會，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。什麼樣的隨筆纔算得上是好的隨筆呢？以下是小編精心整理的排隊教育隨筆，希望對大家有所幫助。
“起立，轉身，我們要出發了。”我正喊着口令讓孩子們排隊。孩子們聽到我的口令有幾個孩子就涌到我的面前，擠着搶當排頭，有時椅子倒了也顧不得扶好。你擠我，我擠你，經常會聽到“老師，他擠我！”這樣的告狀聲。所以每天做操和戶外活動前的排隊成了我最頭疼的一個環節。
柔柔是個聰明的孩子他發現我每次讓孩子排隊都是從座位上讓孩子起身然後依次排隊的，所以她每次都很快先將自己的小椅子排在最前面，有時被別的孩子搶先了她還在那哭着鼻子喊“這個位子是我的，老師他搶我的位置。”我問：“是他先放好椅子的啊，爲什麼你一定要坐在第一個那？”“我要排第一。”
那你不能總坐在最前面一直排第一個吧，別的小朋友也要輪流坐的啊！也要輪流排第一的嘛”她哭着總不答應。嘴裏一直嚷着：“我要排第一，我要排第一，我是排第一的嘛。”
見此，我拉過柔柔說：“柔柔很棒的，老師今天讓你當組長讓你來管理小朋友排隊好吧，哪個小朋友不好好排隊你幫老師讓他們排好隊好嗎？”柔柔這才高興地點了點頭。
現在的孩子對於“第一”會這樣的敏感可能是每個家長或者老師經常給孩子灌輸的詞語，使得孩子們總認爲第一纔是最優秀的，於是爭着站這個位置。
想不到，在這小小的“排隊”裏還有這麼多的內涵，看來孩子的小腦袋中還真藏着不少祕密在等着我們來發現呢。針對這個問題，老師要站在孩子的角度上，用孩子的眼光來看這個“第一”。那麼用什麼方法讓他們主動放棄這樣誘人的位置而互相謙讓的排隊呢？我們怎麼讓大家不爭不搶呢？在活動中我試想幾點：
1．可以看誰的表現好，就讓誰站第一；
2．可以輪流站第一；
3．遇到不講理的孩子，教師可以用轉移的方法，鼓勵他幫老師一起管理小朋友。
通過一段時間對孩子們的培養，孩子們再也不你擠我我擠你了，知道只要表現好誰都有機會站在第一，也很快就站好隊了。
今年我園來了十幾個託班孩子，這幾個孩子入園也有一段時間了，他們漸漸的對幼兒園的生活開始適應，各種各樣的問題也開始發生，不論是課間還是戶外活動，孩子們都要去排隊喝水，排隊去小便，那支隊總也排不好，孩子們總是你爭我搶，你推我擠，一個頂一個的往前擠，最前面的孩子總是被擠得搖來晃去，有時還把水撒在自己身上了。對於這件事我提醒了好幾次，可是沒有起到多大的作用，一會兒又亂隊了。這樣的事情在別的活動中也時常發生。真是讓我頭痛。
孩子們在喝水時，我拿起杯子走到了隊伍的最後面。孩子們問：“老師你幹什麼呀？”我說：“排隊喝水呀？”孩子們說：“老師喝水也排隊呀？”我回答：“對呀！小朋友喝水要排隊，老師喝水也要排隊！這樣纔是好孩子呀！咱們一起比賽看誰排隊排的好，行嗎？那幾個小調皮看到了也馬上排到了我的後面。
回到活動室後，我們又討論怎麼才能把隊排好，孩子們都積極的搶着說，有的說，不推不擠；有的說，誰排的好就評誰是好孩子；因爲是孩子們自己想的辦法，所以大家也都很聽話，久而久之排隊亂問題解決了，孩子們也從中體會到遵守紀律的快樂。現在無論是日常排隊，還是戶外活動，排隊秩序大大有了改變。
通過這些活動我深切的感到：教師的一舉一動都會影響、薰陶、甚至感動孩子，對幼兒成長起着耳濡目染、潛移默化的作用；幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，民主與集中要相結合，不能死守。教師更應把握一切的教育契機，讓幼兒在具體的環境中，通過親身活動和情感體驗來接受教育，也使幼兒能相對獨立的解決力所能及的小問題，從而最終真正理解行爲規範的要求。
幼兒L第一個來到益智區，他選了“給撲克排排隊”的遊戲材料。他仍然按照以前的玩法把標記放在插袋中，然後找出相同標記的撲克牌按照從大到小的順序排在操作板上，從他的操作過程來看，他玩這個遊戲材料已經相當熟練了。我對他說：“你能按照標記把單數和雙數排列出來嗎？”幼兒L充滿自信地說：“我知道單數有哪些，雙數有哪些了。”於是他開始操作，邊操作邊說：“單數是1,3,5,7,9，雙數是2,4,6,8,10。”我檢查了一下，完全正確。我說：“老師想和你比賽，每人選擇兩個不同的標記，看誰先找到單數和雙數怎麼樣？”幼兒L接受了我的提議，於是比賽開始了......
“給撲克排排隊”有多種遊戲方法，幼兒比較喜歡玩的是“數字排序”和“比大小”的內容。L小朋友有較強的數學操作能力，能很好地掌握遊戲方法。根據他的能力與個體需要，我引導他進行了新的玩法，幼兒在集體活動中已經接觸過10以內的單雙數了，此次的新玩法能幫助他們鞏固對單雙數的認識。
“老師，浩浩和我排一塊兒了，他本來不是排在這裏的！”凡凡走過來說。我問：“浩浩，你爲什麼亂排隊呢？”他說：“我想和男小朋友排在一起！”浩浩的話引起了我的思考：一成不變的排隊方式對孩子們來說已經沒有新鮮感。這樣會打消他們自覺遵守規則的積極性，何不讓孩子們用剛學的二次分類來重新排隊呢？於是，我問：“如果現在重新排隊可以按什麼特徵把我們這麼多人分成兩隊呢？”大家都說按男女排成兩隊。
我又問：“排成兩隊太長了，誰能想辦法把女小朋友再分成兩隊？”聰明的可可把女小朋友看了一遍後，脫口而出：“可以讓扎辮子的女小朋友排成一隊，不扎辮子的排成另一隊。”“你們同意可可的看法嗎？”“同意！”只見小朋友飛快地排成了兩排。接着，我問：“我們可以按什麼特徵把男小朋友分成兩排呢？”“可以按衣服上有沒有鈕釦分。”……。頓時，不同的分類方法都出來了。
孩子們就這樣把二次分類方法用到了實際生活中，既解決了排隊的問題，又充分體現了數學知識的應用性。
時間過的真快，轉眼這學期就是孩子們在園的最後一個學期了，看着他們長高了，長胖了，懂事了，心裏爲他們感到高興，但是，高興之餘，又點有點擔心，大班的孩子都很好動、活潑，有些孩子們的自我控制能力還比較差，。例如我們的老話題“排隊問題”。
每一次的早操時間和戶外活動的時候，只要是排隊了，孩子們就一窩蜂的跑過來，就幾個小朋友也總是會站在排頭的位置上，拉着我的手，或者抱着我，和我聊天。說“老師，今天我是排頭了。”我總是會笑笑的說“你人長的高，還是排到後面去吧。”是的啊，等到排頭來的時候，那幾個總是想做排頭的孩子，也總是無奈的排到原來的位置。
一直以來，無論孩子排隊還是成人間排隊大部分都是按照身高由低到高或者按其他一些固定式的順序排隊，你是否發現，無論怎樣，積極配合的永遠都是相對較前面的。後面的總是注意力不集中，甚者不知道再問什麼，講什麼。在幼兒園教學活動中我發現，回答老師問題的永遠是那幾個排在最前面的，現在我想是不是我忽略了什麼，排在隊伍最前面的幼兒看的清，聽得明，能及時跟着老師的思路轉換進行思考，後面的幼兒就會有被忽略的感覺，也覺得老師不會看得見他。這得想個辦法！
於是我們在班級開始了“助人爲樂，心想事成”的一項活動，一天當中，你只要主動幫助了別人，並且沒有犯錯的小朋友，可以到老師那裏領取一朵小紅花。還可以對老師說你的心願。例如“我想當排頭，我想當小組長等等。”此活動開始後，得到了孩子們的認可，一天當中，孩子們之間吵架的事件少了，以前地上偶爾會出現的垃圾，現在都會被小傢伙的撿乾淨。排隊問題也出現了好轉。因爲幫助別人了，就可以申請做排頭了。在無意間聽到個子較高的軒軒在對旁邊的毅豪說“我今天終於牽到老師的手了，我做了排頭。”
幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，民主與集中要相結合，我們更應把握一切的教育契機，讓幼兒在具體的環境中，通過親身活動和情感體驗來接受教育。
今天早上戶外活動回來以後，我請孩子們按照學號去小便、洗手、喝水，孩子們平時都很喜歡扎堆，雖然多次提醒他們可以分散開，可是過一會就又跑到一起了，和往常一樣，孩子們在提醒下排好了隊接水喝，這時候我發現自己早上也沒喝過一口水，看到孩子們在喝水，我也感覺到口渴了，這時候我拿着我的杯子去借了半杯水，正在我喝水的時候，突然我聽到有一個小朋友說：“老師怎麼不排隊呀？”接着其他小朋友也小聲的說：“喝水要排隊的呀？”還有一個小朋友說：“老師不用排隊的。”聽到孩子們的話我問答到：“老師喝水也是要排隊的，但是剛纔老師看到這裏沒有小朋友在排隊喝水，所以我就接水喝了呀。”孩子們喚然大悟的點了點頭，原來是這樣呀。
雖然巧妙的避開了孩子們的疑問，但是孩子們話讓我感到很慚愧，每天自己叫着讓孩子們排隊，自己卻不遵守，孩子們怎麼會去遵守呢，在幼兒園裏孩子們和老師生活在一起，老師的一言一行很重要，作爲老師更應該知道什麼叫以身作則，凡是要求孩子們做到的事情，自己要先做到。
戶外活動的時間到了，我帶孩子們來到了活動場地上，不用我說，大家都知道了今天的遊戲項目是玩大型玩具。明確遊戲要求後，大家開始了遊戲，我也開始了四處巡查。
我走到了場地一角，有很多孩子都聚集在攀巖的區域，爭着往上爬，有已經爬上去的孩子在上頭接應，好不熱鬧。我一看，區域小，孩子多，很擁擠，於是我說：“老師知道你們都想爬到上面去，但是這麼多的小朋友擠在一起，爬也爬不上，不小心的話還會滑下來，怎麼辦呢？有幼兒馬上說：“我們排隊玩吧。”徵得大家的同意，幼兒自覺地一個跟着一個排着隊，不一會兒已排成一條長隊。這是邊上跑來一幼兒，他很快地跑到攀巖區就要往上爬，一些正在等候的孩子馬上就對他說：“不能插隊，大家都要排隊！”該幼兒聽了只好排隊，他往隊伍中隨便一站，眼尖的孩子又說：“要排在最後！”，於是這個孩子只好排到了隊伍的後面。
轉眼又到了戶外活動時間，我仍然在攀巖區觀察。這裏依舊有很多的幼兒在玩，但與前一次不同的是少了擁擠的現象，他們比較自覺地排隊等待着遊戲，看得出等待的孩子心裏是很着急的，是不是他們在盼望着前面的小朋友快點爬上去，好讓自己也大展身手呢？
幼兒在玩的'過程中往往過於興奮，把文明遊戲的要求撇在腦後，老師要用適當的方法幫助幼兒建立規則意識，保障各種活動的順利進行。
幼兒教師教育隨筆：小小排隊中隱藏的祕密
每天戶外活動前的排隊成了我最頭疼的一個環節。只要我一發出“請小朋友們傳小椅子到走廊上排隊”的信號後，就像是點燃了混亂的導火索，我班幼兒就一窩蜂地往教室外面跑，有的孩子連椅子都顧不上放好就擁到我身邊。經常聽到小朋友在喊“老師。他擠我!”“老師，他推我”。特別是黃振豪小朋友，每次排隊總會擠在前面，吵着要排第一個”。有一次，我就忍不住問他：“站第一個和站在後面有什麼不同嗎?”他笑着對我說：“站第一個可以拉着老師的手，可以先玩，而且老師可以看見我。”
想不到，在這個小小的排隊裏面還隱藏着孩子們這樣的小心思，看來孩子的小腦袋中還真的藏着不少祕密在等着我們去發現呢!所以老師也要學會站在孩子的角度上，用孩子的眼光來看待這個“第一”，那麼用什麼方法可以讓他們主動放棄這樣誘人的位置而懂得互相謙讓的排隊呢?
於是，我嘗試着編了一首兒歌“腳站線上，不推不擠，前面後面，我都喜歡”。我引導孩子排隊時沿着走廊上地磚上的線進行站隊，這樣孩子就能整齊的排好隊了，並且告訴他們如果發生推擠會發生什麼可怕的後果，最後告訴他們，不管你們站在前面還是後面，老師都會喜歡他們的。所以，每次排隊時都引導孩子們念一遍兒歌，讓孩子們鞏固排隊的紀律。
其次，對主動謙讓的孩子我會進行及時表揚，獎勵他一個大拇指，並告訴他老師很喜歡他懂得謙讓。
最後，如果發現故意搶“第一”的孩子，我會對他進行引導，告訴他先站到後面去，在後面老師也能看見他，老師更喜歡懂得謙讓、會排隊的小朋友。
經過一週的練習，我發現孩子們的排隊紀律明顯好了很多，也希望我的寶貝們能夠繼續堅持。同時，孩子們的小腦袋中還有更多的“祕密”等着我們去發掘呢!
新學期開學已有一段時間了，中班的孩子們漸漸對幼兒園生活恢復了適應，這時各種各樣的問題也開始出現，無論是課間還是戶外活動回來以後，孩子們都要去喝水，可是總是太亂，不是你爭我搶，就是你推我擠，還有幾個調皮的孩子總要去“搗亂”，直到他搶到第一才罷休。對於這樣的現象老師提醒了好幾次，可是沒有起到多大的作用，一會兒又亂套了。這樣的情況在別的活動中也屢屢發生。這不僅影響了正常的教學秩序也容易造成意外事故，真是讓人頭痛。
戶外活動回到活動室，我也口渴了想喝點水，無意中我拿着杯子悄悄地跟在孩子們的後邊排起了隊，有的孩子看見了都用大大的眼睛看着我，淑綺問：“老師你幹什麼呀？” 我說：“排隊喝水呀？”她笑嘻嘻的說：“老師喝水也排隊呀？” 我回答：“對呀！，我們到超市買東西時稱重，付款不都是自覺排隊嗎？今後小朋友喝水要排隊，老師喝水也要排隊呀！我們比賽看誰排隊排的好吧。” “好”，全班小朋友齊聲說。再一看，那幾個愛搗亂的孩子馬上排到了我的後面。看到這我不覺的笑了。
之後我引導孩子們討論喝水排隊的好處，討論怎樣才能把隊排好，隨便插隊好不好等。孩子們都積極的想辦法，我們的排隊亂問題迎韌而解，孩子們也從中體會到了遵守秩序的快樂。當然，在日常排隊，戶外活動中，排隊秩序也大大有了改觀。以後，我們還要明確的要求，反覆的強化，相信會得到更佳的效果！
現在我班的寶貝已經能夠很好的找到自己的點子，並且有序的排隊了，但是我卻發現了一個問題，每次排隊我們班的寶貝總喜歡搶排頭，一看到我站在前面就衝上來，撲在我身上，目的是爲了和我牽手、同我說話，然後我一發話他們才慢慢的開始排隊，這樣不但會有吵鬧聲，而且影響了排隊的速度。久而久之，寶貝們就有了一個不好的習慣，總要先搶一下排頭，再排隊，我每天跟他們強調的規則好像沒什麼效果。
針對這種現象，我詢問了一些老師，也上網查閱了一些資料，然後制定了一系列的規則，不但解決了這一問題，同時也滿足幼兒的心願。每天站隊前，我先跟寶貝們說一下站隊的秩序問題，首先，老師請到哪組的小朋友，哪組就走過來站隊；其次，站隊先找到自己的點子，然後踩住自己的點子，不要讓我看到點子露出來哦；最後，小眼睛看着前面小朋友的腦袋後面，把隊伍排直了。此外，通過日常的觀察，找出幾個總喜歡爭排頭的小朋友，在排隊前走到他們面前，親切的說：“請把小手伸出來。”寶貝會高興地伸出自己的小手，我便一一握一下他們的小手，親切地在他們的耳邊說一聲：“你的小手真乾淨。”或者“你的小手熱乎乎的。”等等。幼兒笑了，高興地也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說“你的手和我媽媽的手一樣大。”等。隨後臉上露出得意和滿足的表情，排隊時也不再亂衝、亂跑，很迅速的找到了自己的位置，特別的棒。在之後的活動中，我還會對其進行獎勵，對其行爲進行強化，有助於養成良好習慣。我認爲幼兒搶排頭這個行動的起因並不是不好，這說明孩子喜歡我，或者想要親近我，但是我認爲作爲一名幼兒園教師我要將這種愛通過教育的手段優化改進，轉化這種行爲，利用和緩的方法幫助幼兒養成良好的排隊習慣。
教育無處不在，只要教師能夠細心的觀察、發現幼兒的各方面，機動靈活的開展活動，加上你溫暖的愛，那麼你會是一位真正的好老師。就像幼兒搶排頭，主要是想站在教師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動給幼兒一些愛撫動作和親暱的語言，就能迅速縮短師幼兒距離，親近幼兒，何樂而不爲呢？
小班幼兒剛入園，來到陌生的環境，一切常規習慣要從頭培養，包括各個生活環節，我將各個生活環節通過以遊戲的形式吸引幼兒參與。在排隊活動中，目標是引導幼兒學習一個跟着一個走，並能聽信號向指定方向走。小班幼兒初入園，沒有集體意識，喜歡單獨行動。所以首先設置遊戲情境，以接小火車形式邀請幼兒抓住前面小朋友的衣服邊，學習一個跟着一個走，形成一種秩序感，不脫離集體。爲了激發幼兒的興趣，我帶領幼兒以遊戲形式來接火車。如：嗚！咔嚓，咔嚓，開火車、開火車，我們的火車出發啦！火車火車往哪開？幼兒回答，去北京、去上海。老師說火車到站啦！幼兒一邊說：“嗤”，一邊蹲下來。幼兒在快樂的遊戲中學會了一個跟着一個走。
經過一段時間的訓練，幼兒已有排隊的概念了，知道要一個跟着一個走，但是隊伍排得七歪八扭，我想以什麼形式讓孩子明白“對齊”的概念呢？我以一種形象的形式做了示範，後面幼兒的小胸口對着前面小朋友的小後背。現在排隊時只有我說：“小胸口看着小後背，幼兒就開始調整自己的位置了。小火車接的又直又好。
在排隊時，孩子們學會了一個跟着一個走，也有個別調皮的幼兒，故意停下來，然後飛快的往前一跑，導致後面的幼兒摔跤。針對這個現象，我想了一個辦法，我一邊帶領幼兒接火車，一邊進行語言提示，如：小車廂排排隊，一個跟着一個走，輕輕走，重重走，個別調皮的幼兒聽我這麼一說，也就不敢搗亂了。
現在孩子們在一點一點的進步，在遊戲中養成了良好的習慣，我爲他們的進步而感到快樂！
今天戶外活動結束後，小朋友們排隊喝水，來了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊着：“要排隊！要排隊！”我連忙趕過去，原來是王乾張開雙手,當在了杯子櫃前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把李永彬拉開，他卻僵在那裏不肯走，還大聲哭喊起來。”我耐着性子對他說：“老師不批評你，只是想知道到底怎麼了。”這時其他小朋友七嘴八舌地說：李永彬“不排隊！還插隊。”“他還推我！”聽到孩子們紛紛告狀，王乾繼續大聲的哭喊。我相信不排隊李永彬是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧！”聽了我的話，李永彬擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地說：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎？”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎麼辦呢？誰願意讓李永彬排前面”。這時有一個小朋友願意讓李永彬排前面，我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟着說願意。“李永彬，小朋友們對你真好！”李永彬有點不好意思地說：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事後，我引導孩子們討論我們的隊爲什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎麼才能把隊排好。
通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。
每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出“站隊”的口令後，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方衝去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你．經常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這麼亂可不是事兒，於是着手調查其中的原因。
我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們爲什麼排隊時總愛擠？”“我想當排頭！”“你們爲什麼想當排頭呢？”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師幹活，還能得到表揚……”。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們喜歡當排頭嗎？”有的孩子說：“喜歡。”有的孩子說：“有時喜歡，有時不喜歡。”在每次的活動中，每位幼兒都爭着去做，但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了，潛質強的幼兒只能被動的理解，潛質弱的只有羨慕的眼光。
怎樣才能使每一位幼兒得到鍛鍊，又能讓他們互相謙讓着排好隊呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。於是，我說：“那咱們一齊來想個辦法吧！”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢？”晨瀚說：“能夠看誰的表現好，就讓誰當排頭。”其他孩子立刻反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的。”仔仔說：“能夠輪換着當，這天你當，明天我當。”孩子們爭論不休。最後咱們確定“輪流當排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。
新的輪流當排頭建立後，孩子們都很高興，他們再也不去擠着當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視
排隊是我們生活中不可避免的一種行爲秩序，比如，我們去銀行取錢、在超市買完東西后付款、掛號看病等都會遇到排隊的情況，當大家都想辦同一件事情的時候，有序地排隊是解決這個問題的最好方法。有序地排隊可以避免危險的發生，可以提高做事的效率，還可以使本來很擁擠的地方變得不擁擠，所以，要遵守社會秩序，需要我們學會等待、學會排隊。同樣，排隊也是幼兒園一日生活中不可避免的環節，它對幼兒的常規培養以及有關活動的順利進行，都有着密切關係。 讓孩子在幼兒園這個集體中學會排隊是非常重要的一件事情。
開學初，老師說：“小朋友們，我們要喝水了。”所有的小朋友都會蜂擁而至到水桶前，爭先恐後的拿自己的水杯接水喝，這種行爲是存在極大的安全隱患，可是由於小班幼兒年齡小，注意力不穩定，又不善於組織自己的行動，要想讓他們自己有序地排隊往往是很困難的。面對班級的這種情況，我們做出排隊常規培養。
我們進行了集體教學《我會排隊》，通過教學活動，讓幼兒瞭解排隊的重要性，知道排隊的好處，初步建立孩子的排隊意識。然後老師根據孩子的身高情況對小朋友進行了隊形排列，我們還制定了排隊常規的音樂《洋娃娃和小熊跳舞》，這樣增加孩子排隊的趣味性。在進行入廁，喝水，站隊等活動前，我們會強調：“請小朋友聽音樂到水桶前排隊。或者在衛生間門口排隊”。我們會對排隊好的小朋友進行表揚，起到榜樣的作用。在培養中，班級的老師要做到一致性，統一性。這樣更有利於孩子常規的建立和培養。在培養的過程中，孩子們也會出現“站錯隊”，“插隊”等情況，針對這種情況我們會有針對性的進行隨機教育，及時幫助幼兒進行改正。
現在班級的排隊常規得到改善，孩子們基本養成良好的排隊習慣，這也能夠幫助幼兒初步形成良好的“秩序感”和集體意識。
戶外活動、做操、遊戲時，，浩浩總是不認真排隊，今天小朋友們排隊喝水時，小朋友喊着：“要排隊！要排隊！”我連忙趕過去，浩浩大聲哭喊起來：“媽媽，媽媽！”我耐着性子對她說：“老師不批評你，只是想知道到底怎麼了。”這時其他小朋友七嘴八舌地說：“浩浩不排隊！還插隊。”“他還推我！”聽到孩子們紛紛告狀，浩浩繼續大聲的哭喊。“真是這樣嗎？我相信浩浩不排隊是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧！”聽了我的話，擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地說：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴了嗎？”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎麼辦呢？誰願意讓浩浩排前面”。這時有一個小朋友願意讓浩浩排前面，我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟着說願意。“，浩浩小朋友們對你真好！”浩浩有點不好意思地說：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事後，我引導孩子們討論我們的隊爲什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎麼才能把隊排好。
通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異。
